СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
4
2.8.
4
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
9
Цели и задачи реализации ООП ДО
13
Принципы и подходы к формированию ООП ДО
14
Планируемые результаты освоения ООП ДО
17
Развивающее оценивание качества образовательной деятельности 19
по Программе
Часть
целевого
раздела,
формируемая
участниками 22
образовательных отношений
Цели и задачи реализации Программы в части,
22
формируемой участниками образовательных отношений
Принципы и подходы к формированию Программы в части, 25
формируемой участниками образовательных отношений
Значимые для разработки ООП ДО характеристики
26
Особенности осуществления образовательного процесса
37
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Общие положения
40
Описание образовательной деятельности в соответствии с
41
направлениями развития ребенка, представленными в пяти
образовательных областях.
Взаимодействие взрослых с детьми
57
Взаимодействие педагогического коллектива с семьями
58
дошкольников
Особенности коррекционно-развивающей работы с детьми с
64
ограниченными возможностями здоровья
Часть содержательного раздела, формируемая участниками 65
образовательных отношений
134
Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик
137
Способы и направления поддержки детской инициативы
3.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1.
140
3.2.
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие
ребенка
Организация развивающей предметно-пространственной среды
3.3.
Кадровые условия реализации Программы
143
3.4.
Материально-техническое обеспечение Программы санитарноэпидемиологических правил и нормативов
145
3.5
Финансовые условия реализации Программы
162
3.6.
Планирование образовательной деятельности
162
1.
1.1.
1.1.2.
1.1.3.
1.1.4.
1.1.5.
1.2.
1.2.1.
1.2.2.
1.2.3.
1.2.4.
2.
2.1.
2.2.
2.3.
2.4.
2.5.
2.6.
2.7.
140
2
3.7.
Режим дня и распорядок
174
3.8.
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
184
3.9.
Особенности организации развивающей предметнопространственной среды
Перспективы работы по совершенствованию и развитию
содержания Программы и обеспечивающих ее реализацию
нормативно-правовых, финансовых, научно-методических,
кадровых, информационных и материально-технических ресурсов
185
3.10.
187
3
ВВЕДЕНИЕ
Согласно Федеральному закону «Об образовании в Российской Федерации» от 29
декабря 2012 г. №273-ФЗ (далее – Федеральный закон «Об образовании в Российской
Федерации») дошкольное образование является уровнем общего образования наряду с
начальным общим, основным общим и средним общим образованием.
Именно в дошкольном детстве закладываются ценностные установки развития
личности ребенка, основы его идентичности, отношения к миру, обществу, семье и
самому себе.
Поэтому миссия дошкольного образования – сохранение уникальности и
самоценности дошкольного детства как отправной точки включения и дальнейшего
овладения разнообразными формами жизнедеятельности в быстро изменяющемся мире,
содействие развитию различных форм активности ребенка, передача общественных норм
и ценностей, способствующих позитивной социализации в поликультурном
многонациональном обществе.
Трансформация
России
в
постиндустриальное
общество,
процессы
информатизации, усиление значимости средств массовой информации как института
социализации, широкий диапазон информационных и образовательных ресурсов
открывают новые возможности развития личности ребенка, но одновременно несут и
различного рода риски.
Задача приобщения детей к жизни в современном социальном пространстве
требует обновления не только содержания дошкольного образования, но и способов
взаимодействия между детьми и взрослыми, формирования базового доверия ребенка к
миру, комфортного и безопасного образа жизни.
Необходимость в таком обновлении вызвана целым рядом объективных факторов
развития современного общества и экономики и связанных с этим новых требований к
образованию, изменениями условий жизни и взросления детей, обобщаемых в понятии
«новая социокультурная ситуация развития детства», а также новыми данными
многочисленных исследований в области нейронауки, психологии развития, исследований
семьи и детства и др.
Международные педагогические исследования, такие как сравнительные
исследования достижений учащихся TIMSS, PISA и PIRLS, исследования, проводившиеся
ОЭСР, такие как Starting Strong, движение за права детей, получившее распространение во
всем мире после принятия ООН в 1989 г. Конвенции о правах ребенка, свидетельствуют о
понимании ключевого значения образования в стабильном развитии общества, о важности
создания условий доступности качественного образования для детей на самых ранних
этапах развития.
Переосмысление роли и задач образования в период раннего и дошкольного
детства, происходящее во всем мире, связано с выявлением образовательного потенциала
детей раннего и дошкольного возраста, факторов, влияющих на развитие детей,
краткосрочных и долгосрочных эффектов условий жизни и образовательных стратегий на
ранних этапах развития, их влияния на биографию отдельного человека, значения для
стабильного развития общества и экономики в целом.
Все это требует разработки инновационных программ раннего и дошкольного
образования, соответствующих современному уровню развития педагогической науки и
4
практики, учитывающей и интегрирующей лучшие образцы отечественного и
зарубежного опыта.
Современные образовательные программы и современный педагогический процесс
должны быть направлены на поддержку разнообразия детства, что предполагает
вариативность содержания и организации дошкольного образования. Вариативность
содержания дошкольного образования может быть достигнута только через сохранение
широкого разнообразия образовательных программ, уже существующих в российском
образовательном пространстве и разрабатываемых в настоящий момент.
В условиях стремительного роста социальных, экономических, технологических и
психологических перемен современные программы психолого-педагогической поддержки
подрастающих поколений направлены, прежде всего, на раскрытие разнообразных форм
активности, присущих самому ребенку.
Современные достижения цивилизации открывают новые возможности для
развития
ребенка с первых дней его жизни. Эти возможности связаны:
- с повышением ценностного статуса детства в современном обществе;
- с созданием новых форм и видов развивающих сред, способных мотивировать
детей;
- с появлением коммуникационных и сетевых технологий;
- с расширением инновационных программ профессиональной подготовки
педагогов и воспитателей, обладающих мастерством коммуникативной компетентности и
искусством мотивирования поведения детей.
В то же время рост социальной неопределенности, нарастающая скорость
социально-экономических изменений, расширяющиеся границы информационного
общества, спектр информационно-коммуникационных технологий порождают новую
социальную ситуацию развития ребенка, несущую определенные риски для детей
дошкольного возраста:
- ярко выраженная дифференциация социально-экономических условий жизни
российских граждан ведет к нарастанию различий в траекториях развития детей из
разных слоев, из разных регионов, из городской и сельской местности, несет угрозу
утраты единого образовательного пространства;
- рост группы детей, характеризующихся ускоренным развитием, при увеличении
количества детей с проблемными вариантами развития, детей, растущих в условиях
социально-экономического, медико-биологического, экологического, педагогического и
психологического риска, приводит к нарастанию различий в динамике развития детей, в
степени развития их способностей, к мотивационным различиям;
– игнорирование возрастной специфики дошкольного детства, перенос учебнодисциплинарной модели в практику педагогической работы на уровне дошкольного
образования создает увеличивающийся разрыв между ступенями дошкольного и общего
образования;
- тенденция к «школяризации» дошкольного образования, к форсированию
интеллектуального развития детей в форме искусственной акселерации за счет
вытеснения типично детских видов деятельности и замещения их псевдоучебной
деятельностью приводит к снижению общей активности детей – игровой, познавательной,
исследовательской, коммуникативной и пр., что ведет к слабой сформированности у детей
5
предпосылок учебной деятельности, а следовательно, к снижению их мотивации к учению
на следующих уровнях образования;
- неблагоприятная тенденция к обеднению и ограничению общения детей с
другими детьми приводит к росту явлений социальной изоляции (детского одиночества),
отвержения, к низкому уровню коммуникативной компетентности детей, низкой
мотивации общения и сотрудничества, недостаточному развитию жизненных навыков
взаимодействия и сотрудничества с другими детьми, усилению проявлений тревожности и
детской агрессивности.
С учетом культурно-исторических особенностей современного общества, вызовов
неопределенности и сложности изменяющегося мира и обозначенных выше рисков для
полноценного развития и безопасности детей, в соответствии с Федеральным законом «Об
образовании
в Российской
Федерации» и
Федеральным
государственным
образовательным стандартом дошкольного образования (далее – ФГОС ДО, Стандарт),
разработана основная общеобразовательная программа – образовательная программа
дошкольного образования (далее ООП ДОУ) и с учетом Примерной основной
образовательной программы дошкольного образования одобрена решением федерального
учебно-методического объединения по общему образованию, протокол от 20 мая 2015 №
2/15 (далее – Программа).
Стандарт определяет инвариантные цели и ориентиры разработки ООП МДОУ, а
Программа предоставляет примеры вариативных способов и средств их достижения.
Программа является документом, с учетом которого организации, осуществляющие
образовательную деятельность на уровне дошкольного образования (далее – МДОУ)
самостоятельно разрабатывают и утверждают основную общеобразовательную программу
дошкольного образования.
По своему организационно-управленческому статусу данная Программа,
реализующая принципы Стандарта, обладает модульной структурой.
Рамочный характер примерной Программы раскрывается через представление
общей модели образовательного процесса в МДОУ, возрастных нормативов развития,
определение структуры и наполнения содержания образовательной деятельности в
соответствии с направлениями развития ребенка в пяти образовательных областях.
Образовательные области, содержание образовательной деятельности, равно как и
организация образовательной среды, в том числе предметно-пространственная и
развивающая образовательная среда, выступают в качестве модулей, из которых создается
основная общеобразовательная программа МДОУ. Модульный характер представления
содержания Программы позволяет конструировать ООП МДОУ на материалах широкого
спектра имеющихся образовательных программ дошкольного образования.
Данная Программа опирается на междисциплинарные исследования природы
детства как особого культурно-исторического феномена в развитии человечества, на
историко-эволюционный подход к развитию личности в природе и обществе, культурнодеятельностную психологию социализации ребенка, педагогическую антропологию,
педагогику достоинства и педагогику сотрудничества.
Согласно историко-эволюционному, культурно-деятельностному подходам к
развитию ребенка накопленные в опыте предыдущих поколений знания не просто
передаются напрямую от взрослого к ребенку; ребенок сам активно приобретает
собственный опыт, творчески созидает собственные знания и смыслы, строит
6
взаимодействия в совместно-разделенной деятельности и в общении с другими детьми и
взрослыми. Таким образом, знания и смыслы не механически усваиваются, но активно
создаются (конструируются) самим ребенком в процессе взаимодействия и диалога с
природным и социальным миром.
Программа направлена на создание социальной ситуации развития дошкольников,
социальных и материальных условий, открывающих возможности позитивной
социализации ребенка, формирования у него доверия к миру, к людям и к себе, его
личностного и познавательного развития, развития инициативы и творческих
способностей посредством культуросообразных и возрастосообразных видов
деятельности в сотрудничестве с взрослыми и другими детьми, а также на обеспечение
здоровья и безопасности детей.
Социальная ситуация развития определяется местом ребенка в обществе;
общественными требованиями и ожиданиями относительно возрастных норм поведения
детей, соответствующими исторически сложившемуся образу детства; интересами самого
ребенка, характером и содержанием его активности.
Формируемая социальная ситуация развития выступает как источник
социализации и развития личности ребенка, определяет уклад жизнедеятельности
дошкольника, включая формы и содержание общения и совместной деятельности ребенка
в семье и в образовательной организации.
На основе Программы на разных возрастных этапах развития и социализации
дошкольников конструируется мотивирующая образовательная среда.
Мотивирующая образовательная среда предоставляет систему условий развития
детей, включая пространственно-временные (гибкость и трансформируемость
пространства и его предметного наполнения, гибкость планирования), социальные
(формы сотрудничества и общения, ролевые и межличностные отношения всех
участников образовательных отношений, включая педагогов, детей, родителей (законных
представителей), администрацию), условия детской активности (доступность и
разнообразие видов деятельности, соответствующих возрастно-психологическим
особенностям дошкольников, задачам развития каждого ребенка), материальнотехнические и другие условия образовательной деятельности.
Содержание ООП МДОУ в соответствии с требованиями Стандарта включает три
основных раздела – целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел ООП МДОУ определяет ее цели и задачи, принципы и подходы к
формированию Программы, планируемые результаты ее освоения в виде целевых
ориентиров.
Содержательный раздел ООП МДОУ включает описание образовательной
деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка в пяти образовательных
областях – социально-коммуникативной, познавательной, речевой, художественноэстетической, физической.
ООП МДОУ определяет примерное содержание образовательных областей с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей в различных видах
деятельности, таких как:
- игровая (сюжетно-ролевая игра, игра с правилами и другие виды игры),
- коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и другими детьми),
7
-познавательно-исследовательская (исследование и познание природного и
социального миров в процессе наблюдения и взаимодействия с ними), а также такими
видами активности ребенка, как:
- восприятие художественной литературы и фольклора,
- самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице),
- конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу,
природный и иной материал, изобразительная (рисование, лепка, аппликация),
- музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений,
пение,
музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных
инструментах),
- двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.
Содержательный раздел Программы включает описание коррекционноразвивающей работы, обеспечивающей адаптацию и интеграцию детей с ограниченными
возможностями здоровья в общество.
Организационный раздел Программы описывает систему условий реализации
образовательной деятельности, необходимых для достижения целей Программы,
планируемых результатов ее освоения в виде целевых ориентиров, а также особенности
организации образовательной деятельности, а именно описание:
- психолого-педагогических, кадровых, материально-технических и финансовых
условий,
- особенностей организации развивающей предметно-пространственной среды,
- особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных практик,
- способов и направлений поддержки детской инициативы,
-особенностей взаимодействия педагогического коллектива с семьями
дошкольников,
- особенностей разработки режима дня и формирования распорядка дня с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей детей, их специальных образовательных
потребностей.
Объем обязательной части основной образовательной программы должен
составлять не менее 60% от ее общего объема. Объем части основной образовательной
программы, формируемой участниками образовательных отношений, должен составлять
не более 40% от ее общего объема.
В соответствии с Программой описание традиционных событий, праздников и
мероприятий с учетом региональных и других социокультурных особенностей
рекомендуется включать в часть, формируемую участниками образовательных отношений
самостоятельно.
ООП МДОУ содержит информацию по развивающему оцениванию достижения
целей в форме педагогической и психологической диагностики развития детей, а также
качества реализации ООП МДОУ. Система оценивания качества реализации программы
МДОУ направлена в первую очередь на оценивание созданных МДОУ условий внутри
образовательного процесса.
ООП МДОУ завершается описанием перспектив по ее совершенствованию и
развитию и краткой презентацией ориентированной на родителей (законных
представителей детей)
8
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Основная образовательная программа дошкольного образования (далее Программа) муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения
детский сад № 28 (далее - МДОУ детский сад № 28) является нормативно-управленческим
документом дошкольного учреждения, характеризующий специфику содержания
образования, особенности организации образовательного процесса, характер оказываемых
образовательных услуг.
Основная общеобразовательная программа дошкольного образования (далее – ООП
ДО) муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения детский
сад № 28 общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по
социально – личностному развитию воспитанников разработана в соответствии с
Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования
(далее – ФГОС ДО) к структуре, ее объему, условиям реализации и результатам освоения
основной общеобразовательной программы дошкольного образования, с учетом
Примерной основной образовательной программы дошкольного образования, одобрена
решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию
(протокол от 20 мая 2015 г. № 2/15).
И в соответствии с требованиями основных нормативных документов:
-Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в РФ»;
-Приказом № 1155 от 17 октября 2013 года «Федеральный государственный
образовательный стандарт дошкольного образования»;
-Примерной основной образовательной программой дошкольного образования,
одобренной решением федерального учебно-методического объединения по общему
образованию (протокол от 20 мая 2015 г. № 2/15);
-Приказом Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 № 1014 «Об
утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам – образовательным программам
дошкольного образования»;
-Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно
эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы
дошкольных образовательных организаций» (с изменениями на 27 августа 2015 года);
-Уставом
муниципального
автономного
дошкольного
образовательного
учреждения детский сад № 28 общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением
деятельности по социально-личностному развития воспитанников, утвержден приказом
МКУ УО ГО Богданович от 09.12.2015 г № 413.
Программа МДОУ детский сад № 28 определяет цели, задачи, содержание и
организацию образовательной деятельности на уровне дошкольного образования для
групп общеразвивающей направленности. Включает обязательную часть и часть,
формируемую участниками образовательных отношений (вариативную часть). Объем
9
обязательной части Программы составляет не менее 60% от ее общего объема; части,
формируемой участниками образовательных отношений - не более 40%.
Образовательная
область
Социальнокоммуникативное
развитие
Речевое развитие
Познавательное
развитие
Художественноэстетическое
развитие
Физическое
развитие
Обязательная часть
Примерная
образовательная
программа
дошкольного
образования
(одобрена решением
федерального учебнометодического
объединения по
общему образованию
(протокол от 20 мая
2015 г. № 2/15)).
Часть, формируемая участниками
образовательныхотношений
-Коломийченко Л.В. Дорогою добра:
Концепция и программа социальнокоммуникативного развития и социального
воспитания дошкольников.-М.:ТЦ Сфера.
2015.-160с. (Дорогою добра).
Программы дополнительного образования:
-Программа «Всюду жизнь»
-Программа «Туристенок»
-Лыкова И.А. Программа художественного
воспитания, обучения и развития детей 2-7
лет» «Цветные ладошки». – М.: «КАРАПУЗДИДАКТИКА», 2007.-144с., 24 л.вкл.,
переиздание дораб. и доп.
Программа дополнительного образования:
-Программа «Разноцветье уральской
палитры»
Выбор выше представленных парциальных образовательных программ, технологий
и форм организации работы с детьми осуществлен по причине наибольшего соответствия
потребностям и интересам детей, а также возможностям педагогического коллектива.
Информационная справка
Общие сведения о МДОУ детский сад № 28
Полное наименование: муниципальное автономное дошкольное образовательное
учреждение детский сад № 28 общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением
деятельности по социально-личностному развитию воспитанников.
Сокращенное наименование: МДОУ детский сад № 28.
Государственный статус учреждения: Тип – автономное. Вид – дошкольное
образовательное учреждение.
Устав: утвержден приказом МКУ УО ГО Богданович от 09.12.2015 г № 413.
Лицензия: № 18465 от 31.03.2016г.
Организационно-правовая форма: муниципальное автономное учреждение
10
Учредитель: МКУ «Управление образования городского округа Богданович»,
г.Богданович, ул.Гагарина, 32
Заведующий: Лапочкина Светлана Алексеевна
Адрес: 623501, Свердловская область, Богдановичский район, с.Тыгиш, ул.
Юбилейная, 48
Контактный телефон: 8(34376) 31-3-72
E-mail: mkdou28@uobgd.ru
Сайт: http://b28.tvoysadik.ru/
Режим работы: пятидневная рабочая неделя с 10,5- часовым пребыванием детей с
7.30 до 18.00 часов, исключая выходные и праздничные дни.
В МДОУ детский сад № 28 функционирует 5 общеобразовательных групп,
укомплектованных в соответствии с возрастными нормами:
- Первая младшая группа (2-3 лет)
- Вторая младшая группа (3-4 года)
- Средняя группа (4-5 лет)
- Старшая группа (5-6 лет)
- Подготовительная группа (6-7 лет).
Количество воспитанников 99 человек.
Образовательное пространство ДОУ
ДОУ оборудовано достаточным количеством мебели, которая соответствует ростовозрастным особенностям детей. Детская мебель промаркирована в соответствии с
санитарно-гигиеническими требованиями СанПин 2.4.1.3049-13.
Развивающая среда представляет собой распределение игрушек, атрибутов,
материала по следующим зонам: учебная, игровая, художественно-эстетическая,
музыкально - театрализованная, зона патриотического воспитания; книжно-библиотечная;
природно-экологическая; уголок творчества, физкультурный уголок.
Имеются залы и кабинеты:
-музыкальный зал
-физкультурный зал
-медицинский кабинет
-методический кабинет
-экологическая комната
-зимний сад.
Все кабинеты оснащены оборудованием в достаточном количестве, эффективно
используется.
Территория детского сада оборудована 4-мя игровыми площадками, оснащена
верандами, малыми игровыми и спортивными формами, песочницами. Также есть
спортивная площадка.
Территория детского сада благоустроена и озеленена разнообразными видами
деревьев и кустарников. На территории разбиты цветники, экологическая тропа, огород,
теплица.
Создан сайт ДОУ, на котором размещена информация, определенная
законодательством.
С целью осуществления взаимодействия ДОУ с органами,
11
осуществляющими управление в сфере образования, с другими учреждениями и
организациями, подключен Интернет, активно используется электронная почта, сайт.
Безопасность
В детском саду разработан паспорт безопасности (антитеррористической
защищенности).
Учреждение оборудовано: «тревожной» кнопкой (кнопкой экстренного вызова
полиции), сигнал которой выведен на пульт дежурной части ОВО; телефоном.
Согласно нормам пожарной безопасности помещения детского сада оснащены:
датчиками автоматической пожарной сигнализации, срабатывающими на задымление и
повышение температуры; кнопками включения пожарной сигнализации, оборудованы
специальными противопожарными и противодымовыми дверями.
Информация о родителях
Общее количество семей –97 (100%),
- из них полные семьи - 81 (84%);
- неполные семьи –16 (16%).
- многодетные семьи - 28 (29%).
Воспитанники МДОУ из семей различного социального статуса, имеющих разный
уровень образования.
Программное обеспечение ДОУ
Образовательный процесс в ДОУ строится на основе Образовательной программы
дошкольного образования ДОУ и с учетом «Примерной образовательной программы
дошкольного образования» (одобрена решением федерального учебно-методического
объединения по общему образованию (протокол от 20 мая 2015 г. № 2/15).
Информация о социуме:
МДОУ детский сад № 28 расположено в селе Тыгиш, Богдановичского района,
Свердловской области. ДОУ окружено жилыми домами, поблизости расположены МАОУ
Тыгишская СОШ, ФАП с.Тыгиш, ДК с. Тыгиш, Тыгишская сельская библиотека филиал
№ 13.Сеть транспортных коммуникаций делает детский сад доступным для населения.
ДОУ осуществляет взаимодействие со следующими социокультурными
учреждениями села и городского округа:
Структура и органы управления образовательной организацией
Управление МДОУ детский сад № 28 осуществляется в соответствии с
Федеральным законом от 03.11.2006г №174 - ФЗ «Об автономных учреждениях» и
Федеральным законом от 29.12.2012г № 273 – ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»
Непосредственное руководство и управление МДОУ детский сад № 28
осуществляет заведующий, который решает стратегические вопросы деятельности
детского сада, определяет перспективы и пути развития совместно с органами
самоуправления. В состав органов самоуправления ДОУ входят:
-Общее собрание работников МДОУ детский сад № 28
12
-Педагогический совет
-Совет родителей
Представители родительского сообщества в составе Совета родителей принимают
участие в жизни детского сада, предлагая идеи, пути развития ДОУ, являясь связующим
звеном между представителями каждой семьи, педагогами, руководителем, социумом.
Финансовое обеспечение ДОУ
Образовательные услуги предоставляются ДОУ бесплатно. Услуги по уходу и
присмотру за детьми финансируются за счет субсидии, рассчитываемой по нормативу
подушевого финансирования, установленного муниципальными органами власти.
1.1.2. Цели и задачи реализации ООП ДО
Целью Программы является проектирование социальных ситуаций развития
ребенка и развивающей предметно-пространственной среды, обеспечивающих
позитивную социализацию, мотивацию и поддержку индивидуальности детей через
общение, игру, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы
активности.
Программа, в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской
Федерации», содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, учитывает
разнообразие мировоззренческих подходов, способствует реализации права детей
дошкольного возраста на свободный выбор мнений и убеждений, обеспечивает развитие
способностей каждого ребенка, формирование и развитие личности ребенка в
соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и
социокультурными ценностями в целях интеллектуального, духовно-нравственного,
творческого и физического развития человека, удовлетворения его образовательных
потребностей и интересов.
Цели Программы достигаются через решение следующих задач:
–
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
–
обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в
период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка,
социального статуса;
–
создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными
и индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого потенциала
каждого ребенка как субъекта отношений с другими детьми, взрослыми и миром;
–
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
–
формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной
деятельности;
13
–
формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным и
индивидуальным особенностям детей;
–
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования,
охраны и укрепления здоровья детей;
–
обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и
начального общего образования.
1.1.3. Принципы и подходы к формированию ООП ДО
В соответствии со Стандартом Программа построена на следующих принципах:
1.
Поддержка разнообразия детства. Современный мир характеризуется
возрастающим многообразием и неопределенностью, отражающимися в самых разных
аспектах жизни человека и общества. Многообразие социальных, личностных,
культурных, языковых, этнических особенностей, религиозных и других общностей,
ценностей и убеждений, мнений и способов их выражения, жизненных укладов
особенно ярко проявляется в условиях Российской Федерации – государства с огромной
территорией,
разнообразными
природными
условиями,
объединяющего
многочисленные культуры, народы, этносы. Возрастающая мобильность в обществе,
экономике, образовании, культуре требует от людей умения ориентироваться в этом
мире разнообразия, способности сохранять свою идентичность и в то же время гибко,
позитивно и конструктивно взаимодействовать с другими людьми, способности
выбирать и уважать право выбора других ценностей и убеждений, мнений и способов
их выражения.
Принимая вызовы современного мира, Программа рассматривает разнообразие как
ценность, образовательный ресурс и предполагает использование разнообразия для
обогащения образовательного процесса. Организация выстраивает образовательную
деятельность с учетом региональной специфики, социокультурной ситуации развития
каждого ребенка, его возрастных и индивидуальных особенностей, ценностей, мнений и
способов их выражения.
2.
Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в
общем развитии человека. Самоценность детства – понимание детства как периода
жизни значимого самого по себе, значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а
не тем, что этот этап является подготовкой к последующей жизни. Этот принцип
подразумевает полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого,
раннего и дошкольного детства), обогащение (амплификацию) детского развития.
3.
Позитивная социализация ребенка предполагает, что освоение ребенком
культурных норм, средств и способов деятельности, культурных образцов поведения и
общения с другими людьми, приобщение к традициям семьи, общества, государства
происходят в процессе сотрудничества со взрослыми и другими детьми, направленного
на создание предпосылок к полноценной деятельности ребенка в изменяющемся мире.
4.
Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия
взрослых (родителей (законных представителей), педагогических и иных работников
Организации) и детей. Такой тип взаимодействия предполагает базовую ценностную
ориентацию на достоинство каждого участника взаимодействия, уважение и
14
безусловное принятие личности ребенка, доброжелательность, внимание к ребенку, его
состоянию,
настроению,
потребностям,
интересам.
Личностно-развивающее
взаимодействие является неотъемлемой составной частью социальной ситуации
развития ребенка в организации, условием его эмоционального благополучия и
полноценного развития.
5.
Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений. Этот принцип
предполагает активное участие всех субъектов образовательных отношений – как детей,
так и взрослых – в реализации программы. Каждый участник имеет возможность внести
свой индивидуальный вклад в ход игры, занятия, проекта, обсуждения, в планирование
образовательного процесса, может проявить инициативу. Принцип содействия
предполагает диалогический характер коммуникации между всеми участниками
образовательных отношений. Детям предоставляется возможность высказывать свои
взгляды, свое мнение, занимать позицию и отстаивать ее, принимать решения и брать
на себя ответственность в соответствии со своими возможностями.
6.
Сотрудничество Организации с семьей. Сотрудничество, кооперация с
семьей, открытость в отношении семьи, уважение семейных ценностей и традиций, их
учет в образовательной работе являются важнейшим принципом образовательной
программы. Сотрудники Организации должны знать об условиях жизни ребенка в
семье, понимать проблемы, уважать ценности и традиции семей воспитанников.
Программа предполагает разнообразные формы сотрудничества с семьей, как в
содержательном, так и в организационном планах.
7.
Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования,
охраны здоровья и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и
образование детей, а также использование ресурсов местного сообщества и
вариативных программ дополнительного образования детей для обогащения детского
развития. Программа предполагает, что Организация устанавливает партнерские
отношения не только с семьями детей, но и с другими организациями и лицами,
которые могут способствовать обогащению социального и/или культурного опыта
детей, приобщению детей к национальным традициям (посещение театров, музеев,
освоение программ дополнительного образования), к природе и истории родного края;
содействовать проведению совместных проектов, экскурсий, праздников, посещению
концертов, а также удовлетворению особых потребностей детей, оказанию психологопедагогической и/или медицинской поддержки в случае необходимости (центры
семейного консультирования и др.).
8.
Индивидуализация дошкольного образования предполагает такое
построение образовательной деятельности, которое открывает возможности для
индивидуализации образовательного процесса, появления индивидуальной траектории
развития каждого ребенка с характерными для данного ребенка спецификой и
скоростью, учитывающей его интересы, мотивы, способности и возрастнопсихологические особенности. При этом сам ребенок становится активным в выборе
содержания своего образования, разных форм активности. Для реализации этого
принципа необходимы регулярное наблюдение за развитием ребенка, сбор данных о
нем, анализ его действий и поступков; помощь ребенку в сложной ситуации;
предоставление ребенку возможности выбора в разных видах деятельности,
15
акцентирование внимания на инициативности, самостоятельности и активности
ребенка.
9.
Возрастная адекватность образования. Этот принцип предполагает
подбор педагогом содержания и методов дошкольного образования в соответствии с
возрастными особенностями детей. Важно использовать все специфические виды
детской деятельности (игру, коммуникативную и познавательно-исследовательскую
деятельность, творческую активность, обеспечивающую художественно-эстетическое
развитие ребенка), опираясь на особенности возраста и задачи развития, которые
должны быть решены в дошкольном возрасте. Деятельность педагога должна быть
мотивирующей и соответствовать психологическим законам развития ребенка,
учитывать его индивидуальные интересы, особенности и склонности.
10.
Развивающее вариативное образование. Этот принцип предполагает, что
образовательное содержание предлагается ребенку через разные виды деятельности с
учетом его актуальных и потенциальных возможностей усвоения этого содержания и
совершения им тех или иных действий, с учетом его интересов, мотивов и
способностей. Данный принцип предполагает работу педагога с ориентацией на зону
ближайшего развития ребенка (Л.С. Выготский), что способствует развитию,
расширению как явных, так и скрытых возможностей ребенка.
11.
Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных
областей. В соответствии со Стандартом Программа предполагает всестороннее
социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и
физическое развитие детей посредством различных видов детской активности. Деление
Программы на образовательные области не означает, что каждая образовательная
область осваивается ребенком по отдельности, в форме изолированных занятий по
модели школьных предметов. Между отдельными разделами Программы существуют
многообразные взаимосвязи: познавательное развитие тесно связано с речевым и
социально-коммуникативным, художественно-эстетическое – с познавательным и
речевым и т.п. Содержание образовательной деятельности в одной конкретной области
тесно связано с другими областями. Такая организация образовательного процесса
соответствует особенностям развития детей раннего и дошкольного возраста.
12.
Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств
реализации и достижения целей Программы. Стандарт и Программа задают
инвариантные ценности и ориентиры, с учетом которых Организация должна
разработать свою основную образовательную программу и которые для нее являются
научно-методическими
опорами
в
современном
мире
разнообразия
и
неопределенности. При этом Программа оставляет за Организацией право выбора
способов их достижения, выбора образовательных программ, учитывающих
многообразие конкретных социокультурных, географических, климатических условий
реализации Программы, разнородность состава групп воспитанников, их особенностей
и интересов, запросов родителей (законных представителей), интересов и предпочтений
педагогов и т.п.
16
1.1.4. Планируемые результаты освоения ООП ДО
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные
особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка
дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты
освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного
образования и представляют собой возрастные характеристики возможных достижений
ребенка к концу дошкольного образования.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на
достижение целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны как
основные характеристики развития ребенка. Основные характеристики развития
ребенка представлены в виде изложения возможных достижений воспитанников на
разных возрастных этапах дошкольного детства.
В соответствии с периодизацией психического развития ребенка, принятой в
культурно-исторической психологии, дошкольное детство подразделяется на три
возраста детства: младенческий (первое и второе полугодия жизни), ранний (от 1 года
до 3 лет) и дошкольный возраст (от 3 до 8 лет).
Целевые ориентиры в младенческом возрасте
К концу первого полугодия жизни ребенок:
-обнаруживает выраженную потребность в общении со взрослыми: проявляет
интерес и положительные эмоции в ответ на обращения взрослого, сам инициирует
общение, привлекая взрослого с помощью голосовых проявлений, улыбок, движений,
охотно включается в эмоциональные игры;
-проявляет поисковую и познавательную активность по отношению к
предметному окружению: с интересом рассматривает игрушки и другие предметы,
следит за их перемещением, прислушивается к издаваемым ими звукам, радуется,
стремится взять игрушку в руки, обследовать ее.
К концу первого года жизни ребенок:
- активно проявляет потребность в эмоциональном общении, поиске
разнообразных впечатлений, чувствительность к эмоциям и смыслам слов взрослых,
избирательное отношение к близким и посторонним людям;
- активно обследует разнообразные предметы, интересуется и манипулирует
ими, пытается подражать действиям взрослых; проявляет инициативу и настойчивость
в желании получить ту или иную игрушку и действовать с ней по своему усмотрению;
- во взаимодействии с взрослым пользуется разнообразными средствами
общения: мимикой, жестами, голосовыми проявлениями (лепечет, произносит первые
слова); стремится привлечь взрослого к совместным действиям с предметами;
различает поощрение и порицание взрослыми своих действий;
- охотно слушает детские стишки, песенки, игру на музыкальных
инструментах, рассматривает картинки, узнает, что на них изображено, по просьбе
взрослого может показать названный предмет; пытается сам использовать мелки и
карандаши;
17
- стремится проявлять самостоятельность при овладении навыками
самообслуживания (есть ложкой, пить из чашки и пр.);
- проявляет двигательную активность: свободно изменяет позу, сидит, ползает,
встает на ножки, переступает ногами, ходит самостоятельно или при поддержке
взрослых.
Целевые ориентиры в раннем возрасте
К трем годам ребенок:
- интересуется окружающими предметами, активно действует с ними, исследует
их свойства, экспериментирует. Использует специфические, культурно фиксированные
предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески,
карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Проявляет настойчивость в достижении
результата своих действий;
- стремится к общению и воспринимает смыслы в различных ситуациях общения
с взрослыми, активно подражает им в движениях и действиях, умеет действовать
согласованно;
- владеет активной и пассивной речью: понимает речь взрослых, может
обращаться с вопросами и просьбами, знает названия окружающих предметов и
игрушек;
- проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им.
Взаимодействие с ровесниками окрашено яркими эмоциями;
- в короткой игре воспроизводит действия взрослого, впервые осуществляя
игровые замещения;
- проявляет самостоятельность в бытовых и игровых действиях. Владеет
простейшими навыками самообслуживания;
- любит слушать стихи, песни, короткие сказки, рассматривать картинки,
двигаться под музыку. Проявляет живой эмоциональный отклик на эстетические
впечатления.
Охотно включается в продуктивные виды деятельности (изобразительную
деятельность, конструирование и др.);
- с удовольствием двигается – ходит, бегает в разных направлениях, стремится
осваивать различные виды движения (подпрыгивание, лазанье, перешагивание и
пр.).
Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы
К семи годам:
- ребенок овладевает основными культурными способами деятельности,
проявляет инициативу и самостоятельность в игре, общении, конструировании и других
видах детской активности. Способен выбирать себе род занятий, участников по
совместной деятельности;
- ребенок положительно относится к миру, другим людям и самому себе,
обладает чувством собственного достоинства. Активно взаимодействует со
сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться,
учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам
18
других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается
разрешать конфликты;
- ребенок обладает воображением, которое реализуется в разных видах
деятельности и прежде всего в игре. Ребенок владеет разными формами и видами игры,
различает условную и реальную ситуации, следует игровым правилам;
- ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может высказывать свои
мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний,
построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в
словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;
- у ребенка развита крупная и мелкая моторика. Он подвижен, вынослив,
владеет основными произвольными движениями, может контролировать свои движения
и управлять ими;
- ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам
поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со
взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и
личной гигиены;
- ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам,
интересуется
причинно-следственными
связями,
пытается
самостоятельно
придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей. Склонен наблюдать,
экспериментировать, строить смысловую картину окружающей реальности, обладает
начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет.
Знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными
представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и
т.п. Способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в
различных видах деятельности.
Степень реального развития этих характеристик и способности ребенка их
проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования могут существенно
варьировать у разных детей в силу различий в условиях жизни и индивидуальных
особенностей развития конкретного ребенка.
Программа строится на основе общих закономерностей развития личности детей
дошкольного возраста с учетом сенситивных периодов в развитии.
Дети с различными недостатками в физическом и/или психическом развитии
могут иметь качественно неоднородные уровни речевого, познавательного и
социального развития личности. Поэтому целевые ориентиры основной
образовательной программы Организации, реализуемой с участием детей с
ограниченными возможностями здоровья (далее - ОВЗ), должны учитывать не только
возраст ребенка, но и уровень развития его личности, степень выраженности различных
нарушений, а также индивидуально-типологические особенности развития ребенка.
1.1.5. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по
Программе
Оценивание качества образовательной деятельности, осуществляемой МДОУ
детский сад № 28 по Программе, представляет собой важную составную часть данной
образовательной деятельности, направленную на ее усовершенствование.
19
Концептуальные
основания такой оценки
определяются
требованиями Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации», а
также Стандарта, в
котором определены государственные гарантии качества
образования.
Оценивание качества, т. е. оценивание соответствия образовательной
деятельности, реализуемой МДОУ, заданным требованиям Стандарта и Программы в
дошкольном образовании направлено в первую очередь на оценивание созданных
МДОУ детский сад № 28 условий в процессе образовательной деятельности.
Система оценки образовательной деятельности, предусмотренная Программой,
предполагает оценивание качества условий образовательной деятельности,
обеспечиваемых МДОУ детский сад № 28, включая психолого-педагогические,
кадровые, материально-технические, финансовые, информационно-методические,
управление МДОУ и т. д.
Программой не предусматривается оценивание качества образовательной
деятельности МДОУ детский сад № 28 на основе достижения детьми планируемых
результатов освоения Программы.
Целевые ориентиры, представленные в Программе: не подлежат
непосредственной оценке;
- не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и
промежуточного уровня развития детей;
- не являются основанием для их формального сравнения с реальными
достижениями детей;
- не являются основой объективной оценки соответствия установленным
требованиям образовательной деятельности и подготовки детей;
- не являются непосредственным основанием при оценке качества
образования.
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития детей,
динамики их образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и
включающая:
- педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с
оценкой эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей
оптимизации;
- детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной
деятельности;
- карты развития ребенка;
- различные шкалы индивидуального развития.
Программа предоставляет МДОУ детский сад № 28 право самостоятельного
выбора инструментов педагогической и психологической диагностики развития детей, в
том числе, его динамики.
В соответствии со Стандартом и принципами Программы оценка качества
образовательной деятельности по Программе:
1) поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка
дошкольного возраста;
2) учитывает факт разнообразия путей развития ребенка в условиях современного
постиндустриального общества;
20
3) ориентирует систему дошкольного образования на поддержку вариативности
используемых образовательных программ и организационных форм дошкольного
образования;
4) обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи,
образовательной организации и для педагогов МДОУ детский сад № 28 в
соответствии:
–
с разнообразием вариантов развития ребенка в дошкольном детстве,
–
разнообразием вариантов образовательной среды,
–
разнообразием местных условий в разных регионах и муниципальных
образованиях Российской Федерации;
5) представляет собой основу для развивающего управления программами
дошкольного образования на уровне МДОУ, учредителя, региона, страны, обеспечивая
тем самым качество основных образовательных программ дошкольного образования в
разных условиях их реализации в масштабах всей страны.
Система оценки качества реализации программ дошкольного образования на
уровне МДОУ детский сад № 28 должна обеспечивать участие всех участников
образовательных отношений и в то же время выполнять свою основную задачу –
обеспечивать развитие системы дошкольного образования в соответствии с
принципами и требованиями Стандарта.
ООП МДОУ в соответствии с Программой предусмотрены следующие уровни
системы оценки качества:
диагностика развития ребенка, используемая как профессиональный инструмент
педагога с целью получения обратной связи от собственных педагогических действий и
планирования дальнейшей индивидуальной работы с детьми по Программе;
внутренняя оценка, самооценка МДОУ детский сад № 28;
внешняя оценка МДОУ детский сад № 28, в том числе независимая
профессиональная и общественная оценка.
На уровне образовательной организации система оценки качества реализации
ООП МДОУ решает задачи:
повышения качества реализации программы дошкольного образования;
реализации требований Стандарта к структуре, условиям и целевым ориентирам
основной образовательной программы дошкольной организации;
обеспечения объективной экспертизы деятельности МДОУ детский сад № 28 в
процессе оценки качества программы дошкольного образования;
задания ориентиров педагогам в их профессиональной деятельности и
перспектив развития МДОУ детский сад № 28;
создания оснований преемственности между дошкольным и начальным общим
образованием.
Важнейшим элементом системы обеспечения качества дошкольного образования
в МДОУ детский сад № 28 является оценка качества психолого-педагогических
условий реализации основной образовательной программы, и именно психологопедагогические условия являются основным предметом оценки в предлагаемой системе
оценки качества образования на уровне МДОУ детский сад № 28. Это позволяет
выстроить систему оценки и повышения качества вариативного, развивающего
21
дошкольного образования в соответствии со Стандартом посредством экспертизы
условий реализации ООП МДОУ.
Ключевым уровнем оценки является уровень образовательного процесса, в
котором непосредственно участвует ребенок, его семья и педагогический коллектив
МДОУ детский сад № 28.
Система оценки качества предоставляет педагогам и администрации МДОУ
детский сад № 28 материал для рефлексии своей деятельности и для серьезной работы
над ООП МДОУ, которую они реализуют. Результаты оценивания качества
образовательной деятельности формируют доказательную основу для изменений
основной образовательной программы, корректировки образовательного процесса и
условий образовательной деятельности.
Важную роль в системе оценки качества образовательной деятельности играют
также семьи воспитанников и другие субъекты образовательных отношений,
участвующие в оценивании образовательной деятельности МДОУ детский сад № 28,
предоставляя обратную связь о качестве образовательных процессов ДОУ.
Система оценки качества дошкольного образования:
–
должна быть сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и других
условий реализации основной образовательной программы в МДОУ детский сад №
28 в пяти образовательных областях, определенных Стандартом;
–
учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность дошкольным
образованием со стороны семьи ребенка;
–
исключает использование оценки индивидуального развития ребенка в
контексте оценки работы МДОУ детский сад № 28;
–
исключает унификацию и поддерживает вариативность программ, форм и
методов дошкольного образования; – способствует открытости по отношению
к ожиданиям ребенка, семьи, педагогов, общества и государства;
–
включает как оценку педагогами МДОУ детский сад № 28 собственной
работы, так и независимую профессиональную и общественную оценку условий
образовательной деятельности в дошкольной организации;
–
использует единые инструменты, оценивающие условия реализации
программы в МДОУ, детский сад № 28 как для самоанализа, так и для внешнего
оценивания.
1.2. Часть целевого раздела, формируемая участниками образовательных
отношений
1.2.1. Цели и задачи реализации Программы в части, формируемой
участниками образовательных отношений
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, обеспечивает
вариативность и разнообразие содержание Программы с учетом:
- специфики социокультурных, национальных, климатических условий в
которых осуществляется образовательная деятельность;
22
- парциальных образовательных программ и форм работы с детьми,
которые наиболее соответствуют потребностям и интересам детей, а также
возможностям педагогического коллектива;
- сложившихся традиций дошкольной организации.
Цели: создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком
дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее
развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и
индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к
обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.
•
забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном
всестороннем развитии каждого ребенка;
•
создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного
отношения ко всем воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми,
любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;
•
максимальное использование разнообразных видов детской деятельности,
их интеграция в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного
процесса;
•
творческая организация (креативность) воспитательно-образовательного
процесса;
•
вариативность использования образовательного материала, позволяющая
развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;
•
уважительное отношение к результатам детского творчества;
•
единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного
образовательного учреждения и семьи;
•
соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности,
исключающей умственные и физические перегрузки в содержании образования детей
дошкольного возраста, обеспечивая отсутствие давления предметного обучения.
Эти цели реализуются в процессе осуществления разнообразных видов детской
деятельности: игровой, двигательной, коммуникативной, самообслуживание и
элементарный бытовой труд, познавательно-исследовательской, изобразительной,
музыкальной, восприятия художественной литературы и фольклора, конструирование.
В части Программы, формируемой участниками образовательных отношений, в
качестве реализуемых педагогических технологий, используются:
От рождения до школы. Примерная общеобразовательная программа
дошкольного образования / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. –
3 – е изд., испр. и доп. – М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2014.(используется как
методическое пособие).
Цель программы - создание благоприятных условий для полноценного
проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры
личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с
возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном
обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности
дошкольника.
23
Коломийченко Л.В. Дорогою добра: Концепция и программа социальнокоммуникативного развития и социального воспитания дошкольников.-М.:ТЦ Сфера.
2015.-160с. (Дорогою добра). Программа «Дорогою добра» направлена на достижение
целевых ориентиров социально – коммуникативного развития, заявленных во ФГОС
ДО, и представлена отдельными видами социальной культуры (нравственно –
этическая,
гендерная,
народная,
национальная,
этническая,
правовая,
конфессиональная), доступными для восприятия и усвоения детьми.
Цель программы «Дорогою добра» - своевременное, соответствующее
возрастным, половым, этническим особенностям детей дошкольного возраста, и
качественное, обеспечивающее достижение оптимального уровня, социально –
коммуникативное развитие дошкольников.
Лыкова И.А. Программа художественного воспитания, обучения и развития
детей 2-7 лет» «Цветные ладошки». – М.: «КАРАПУЗ-ДИДАКТИКА», 2007.-144с.,
24 л. вкл., переиздание дораб. и доп.
Цель программы – формирование у детей раннего и дошкольного возраста
эстетического
отношения
и
художественно-творческих
способностей
в
изобразительной деятельности.
Дополнительное образование детей 6-7 лет по художественно-эстетической
направленности.
Дополнительное
образование
детей
по
художественно-эстетическому
направлению развития проходит в изостудии «Акварель». Руководителем изостудии
составлена рабочая программа «Разноцветье уральской палитры».
Цель программы: формирование у детей дошкольного возраста художественнотворческих способностей в продуктивных видах деятельности.
Задачи программы:
1.
Формировать положительно – эмоциональное восприятие окружающего
мира, воспитывать художественный вкус, интерес к познанию природы в процессе
художественного творчества.
2.
Побуждать детей создавать динамичные выразительные образы и
коллективные сюжетные композиции, самостоятельно выбирать материал, способы и
приемы декорирования образа.
3.
Продолжать учить изображать объекты реального и фантастического
мира с натуры или по представлению, передавать строение (форму), пропорции,
взаимное размещение частей, существенные признаки, передавать сложные движения.
4.
Развивать
умение
самостоятельно
сравнивать,
анализировать
собственную работу.
5.
Создавать условия для экспериментирования с художественными
материалами, инструментами, изобразительными средствами.
Дополнительное образование детей 4-7 лет по эколого-биологической
направленности.
Экологическое
воспитание
детей
по
формированию
предпосылок
экологического сознания детей ведется с младшего возраста и продолжается в
начальной школе.
Педагогом-экологом разработана составительская программа «Всюду жизнь»,
которая реализуется при посещении детьми кружка «Мы – друзья природы».
24
Цель программы – создание условий для формирования экологической культуры
детей на основе ценностного отношения к природе и жизни в целом.
Задачи:
-содействовать формированию реалистических представлений об уникальности
природы, о роли человека в природе путем развития познавательных способностей
ребенка;
-способствовать пониманию красоты родной природы путем развития
чувственного опыта ребенка;
- способствовать овладению экосообразными способами деятельности,
принятию личностно-значимой системы экологических ценностей путем развития
таких общечеловеческих качеств как любовь и доброта;
- способствовать социализации ребенка, формированию активной жизненной
позиции путем овладения коммуникативными и трудовыми навыками.
Дополнительное образование детей 6-7 лет по туристко - краеведческой
направленности.
Дополнительное образование детей 6-7 лет по познавательно-речевому и
социально-личностному направлению осуществляется во время посещения детьми
кружка «Туристенок». Педагогом разработана соответствующая рабочая программа,
целью которой является – научить детей любить и бережно относиться к природе
родного края, расширять кругозор детей, знакомить с окружающей природной средой
на территории, которой укоренились их крестьянские роды и протекает их детство.
Задачи – учить детей любить свой край и беречь его богатства;
-научить детей наблюдать за явлениями природы и делать выводы;
-формировать навыки исследовательской деятельности;
-научить детей наблюдать за явлениями природы, самостоятельно ставить цель,
находить пути решения и делать выводы.
Специфика национальных, социокультурных и иных условий МДОУ
детский сад
№ 28 ориентировано на создание благоприятных условий для
полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ
базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств
в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовку ребенка
к жизни в современном обществе.
1.2.2. Принципы и подходы к формированию Программы в части,
формируемой участниками образовательных отношений
Содержание Программы соответствует основным положениям возрастной
психологии и дошкольной педагогики и выстроено по принципу развивающего
образования, целью которого является развитие ребенка и обеспечивает единство
воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач.
Основные принципы построения и реализации Программы:
- научной обоснованности и практической применимости;
- единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса
образования детей дошкольного возраста, в процессе реализации которых формируются
25
такие знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное отношение к
развитию детей дошкольного возраста;
-интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными
возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями
образовательных областей;
- комплексно-тематического построения образовательного процесса;
-решение программных образовательных задач в совместной деятельности
взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках
непрерывной образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов
в соответствии со спецификой дошкольного образовании;
- забота о здоровье, эмоциональном благополучии своевременном всестороннем
развитии каждого ребенка;
- создание в группе атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко
всем воспитанникам, что позволит растить их общительными, добрыми,
любознательными, инициативными, стремящимся к самостоятельности и творчеству;
- максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их
интеграция в целях повышения эффективности образовательного процесса;
- творческая организация образовательного процесса;
- вариативность использования образовательного материала, позволяющая
развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;
- уважительное отношение к результатам детского творчества;
- обеспечение развития ребенка в образовательном процессе;
- координация подходов к воспитанию детей в условиях ДОУ и семьи;
- обеспечение участия семьи в жизни группы и ДОУ в целом;
- соблюдение преемственности в работе ДОУ и начальной школы, исключающей
умственные и физические перегрузки в содержании образования ребенка дошкольного
возраста.
1.2.3. Значимые для разработки ООП ДО характеристики
Реализация Программы зависит от особенностей контингента детей,
воспитывающихся в образовательном учреждении. Наполняемость групп в детском саду
соответствует требований Постановления от 15 мая 2013 г. № 26 «Об утверждении
СанПин 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству,
содержанию и организации работы дошкольных образовательных организаций».
Количество детей по группам
Возрастная группа
1 младшая группа
(2 – 3 года)
2 младшая группа
(3 – 4 года)
Средняя группа
(4 – 5 лет)
Старшая группа
(5 – 6 лет)
Количество воспитанников
18
18
22
22
26
Подготовительная к школе группа
(6 – 7 лет)
Итого
19
97
Характеристика семей воспитанников как участников
образовательных отношений
2016 – 2017 учебный год
№
п/п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Характеристика родительского
состава
Общее количество семей
из них: неполная семья
многодетная семья
неблагополучная семья
Общее количество родителей ДОУ
Возраст родителей (законных
представителей):
20-30 лет
31-40 лет
41-50 лет
55 и старше
Образовательный уровень родителей:
начальное
среднее
средне-специальное
высшее
Социальный состав:
рабочие
служащие
интеллигенция
предприниматели
домохозяйки
безработные
Количество детей в семье:
1
2
3
4
Количество
Число
%
97
100%
81
84%
28
29 %
212
100%
69
105
35
3
31%
50%
17%
2%
0
31
131
50
0%
15%
60%
25%
104
68
20
6
12
2
52%
34%
10%
3%
6%
1%
45
62
11
0
38%
51%
11%
0%
Возрастные психофизические особенности развития
детей от 2 до 3 лет
На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее.
Продолжают развиваться предметная деятельность, деловое
сотрудничество ребенка и взрослого; совершенствуются
восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения,
игры, наглядно-действенное мышление, в конце года
Индивидуальные
особенности
детей 2-3 лет
В первой младшей
группе имеются дети из
многодетных семей.
Воспитанники группы
проявляют активность
27
появляются основы наглядно-образного мышления.
Развитие предметной деятельности связано с усвоением
культурных способов действия с различными предметами.
Совершенствуются соотносящие и орудийные действия.
Умение выполнять орудийные действия развивает
произвольность, преобразуя натуральные формы активности в
культурные на основе предлагаемой взрослыми модели,
которая выступает в качестве не только объекта для
подражания, но и образца, регулирующего собственную
активность ребенка.
В ходе совместной с взрослыми предметной деятельности
продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется от
ситуации и приобретает самостоятельное значение. Дети
продолжают осваивать названия окружающих предметов,
учатся выполнять словесные просьбы взрослых, ориентируясь
в пределах ближайшего окружения.
Количество понимаемых слов значительно возрастает.
Совершенствуется регуляция поведения в результате
обращения взрослых к ребенку, который начинает понимать не
только инструкцию, но и рассказ взрослых.
Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам
они осваивают основные грамматические структуры, пытаются
строить сложные и сложноподчиненные предложения, в
разговоре с взрослым используют практически все части речи.
Активный словарь достигает примерно 1500–2500 слов.
К концу третьего года жизни речь становится средством
общения ребенка со сверстниками. В этом возрасте у детей
формируются новые виды деятельности: игра, рисование,
конструирование.
Игра носит процессуальный характер, главное в ней —
действия, которые совершаются с игровыми предметами,
приближенными к реальности.
В середине третьего года жизни широко используются
действия с предметами-заместителями.
Появление собственно изобразительной деятельности
обусловлено тем, что ребенок уже способен сформулировать
намерение изобразить какой-либо предмет. Типичным является
изображение человека в виде «головонога»-окружности и
отходящих от нее линий.
На третьем году жизни совершенствуются зрительные и
слуховые ориентировки, что позволяет детям безошибочно
выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из 2–3 предметов
по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь.
Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего
фонематический слух. К трем годам дети воспринимают все
звуки родного языка, но произносят их с большими
искажениями.
Основной
формой
мышления является нагляднодейственная. Ее особенность заключается в том, что
возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации
разрешаются путем реального действия с предметами.
К концу третьего года жизни у детей появляются зачатки
и любознательность.
Дети в группе
общительные,
доброжелательные,
учатся договариваться
между собой,
согласовывать действия
и совместными
усилиями достигать
результат.
У детей
активно
формируются
культурногигиенические навыки.
Дети учатся и умеют
коллективно,
использовать
строительные детали с
учетом их
конструктивных
свойств. Мальчики
любят конструировать,
строить,
ремонтировать, играть
с машинками и
спортивным
инвентарем. Девочки
любят рисовать, играть
с куклами, в настольнопечатные игры, а также
в различные сюжетноролевые игры с
помощью педагогов.
Родители и дети
являются активными
участниками конкурсов
рисунков, поделок.
Совместно с
родителями ведут
портфолио.
В группе детей с ОВЗ
нет.
28
наглядно-образного мышления. Ребенок в ходе предметноигровой деятельности ставит перед собой цель, намечает план
действия и т. п.
Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов,
импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации.
Дети легко заражаются эмоциональным состоянием
сверстников. Однако в этот период начинает складываться и
произвольность поведения. Она обусловлена развитием
орудийных действий и речи. У детей появляются чувства
гордости и стыда, начинают формироваться элементы
самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом.
Ранний возраст завершается кризисом трех лет. Ребенок
осознает себя как отдельного человека, отличного от
взрослого. У него формируется образ «Я». Кризис часто
сопровождается рядом отрицательных проявлений:
негативизмом, упрямством, нарушением общения с взрослым и
др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух
лет.
Возрастные психофизические особенности развития
детей дошкольного
возраста
Возрастные психофизические особенности развития детей
Индивидуальные
от 3 до 4 года
особенности детей 3-4
года
В возрасте 3–4 лет ребенок постепенно выходит за пределы Воспитанники группы
семейного круга. Его общение становится внеситуативным. проявляют активность
Взрослый становится для ребенка не только членом семьи, но и любознательность.
и носителем определенной общественной функции. Желание Дети в группе
ребенка выполнять такую же функцию приводит к общительные,
противоречию с его реальными возможностями. Это доброжелательные,
противоречие разрешается через развитие игры, которая умеют договариваться
становится ведущим видом деятельности в дошкольном между собой,
возрасте.
согласовывать действия
Главной особенностью игры является ее условность: и совместными
выполнение одних действий с одними предметами усилиями достигать
предполагает их отнесенность к другим действиям с другими результат. При
предметами. Основным содержанием игры младших разрешении конфликта,
дошкольников являются действия с игрушками и предметами- обращаются к помощи
заместителями.
Продолжительность
игры
небольшая. взрослых.
Младшие дошкольники ограничиваются игрой с одной-двумя У детей сформированы
ролями и простыми, неразвернутыми сюжетами. Игры с культурноправилами в этом возрасте только начинают формироваться.
гигиенические навыки.
Изобразительная деятельность ребенка зависит от его Дети умеют подсказать,
представлений о предмете. В этом возрасте они только как последовательно
начинают формироваться. Графические образы бедны. У одних произвести правильное
детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки мытье рук. Следят за
могут быть более детализированы. Дети уже могут своим внешним видом,
использовать цвет.
замечают
Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. неряшливость.
Младшие дошкольники способны под руководством взрослого Воспитанники группы
вылепить простые предметы.
учатся и умеют
Известно, что аппликация оказывает положительное влияние организовать
на развитие восприятия. В этом возрасте детям доступны самостоятельно
29
простейшие виды аппликации.
Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте
ограничена возведением несложных построек по образцу и по
замыслу.
В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная
деятельность. Дети от использования предэталоновиндивидуальных единиц восприятия, переходят к сенсорным
эталонам-культурно-выработанным средствам восприятия. К
концу младшего дошкольного возраста дети могут
воспринимать до 5 и более форм предметов и до 7 и более
цветов, способны дифференцировать предметы по величине,
ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при
определенной организации образовательного процесса — и в
помещении всего дошкольного учреждения.
Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети
могут запомнить 3-4 слова и 5-6 названий предметов. К концу
младшего дошкольного возраста они способны запомнить
значительные отрывки из любимых произведений.
Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление.
При этом преобразования ситуаций в ряде случаев
осуществляются на основе целенаправленных проб с учетом
желаемого результата. Дошкольники способны установить
некоторые скрытые связи и отношения между предметами.
В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться
воображение, которое особенно наглядно проявляется в игре,
когда одни объекты выступают в качестве заместителей
других.
Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. В
результате целенаправленного воздействия они могут усвоить
относительно большое количество норм, которые выступают
основанием для оценки собственных действий и действий
других детей.
Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой
деятельности. Они скорее играют рядом, чем активно вступают
во взаимодействие. Однако уже в этом возрасте могут
наблюдаться устойчивые избирательные взаимоотношения.
Конфликты между детьми возникают преимущественно по
поводу игрушек. Положение ребенка в группе сверстников во
многом определяется мнением воспитателя.
В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать
соподчинение мотивов поведения в относительно простых
ситуациях. Сознательное управление поведением только
начинает складываться; во многом поведение ребенка еще
ситуативно. Вместе с тем можно наблюдать и случаи
ограничения собственных побуждений самим ребенком,
сопровождаемые словесными указаниями.
Начинает развиваться самооценка, при этом дети в
значительной мере ориентируются на оценку воспитателя.
Продолжает развиваться также их половая идентификация, что
проявляется в характере выбираемых игрушек и сюжетов.
сюжетно-ролевые,
подвижные,
настольные игры,
распределяют роли,
следуют правилам
игры. У воспитанников
сформированы на
должном уровне
трудовые навыки.
Оказывают помощь в
уборке участка, группы,
уборке рабочего места
после непрерывной
образовательной
деятельности.
Уважительно относятся
я к труду младшего
воспитателя. Ребята
научились
анализировать
конструктивные
постройки, быстро и
правильно подбирают
нужный материал.
Способны выполнять
различные по степени
сложности постройки,
как по собственному
замыслу, так и по
условиям.
Умеют работать
коллективно,
использовать
строительные детали с
учетом их
конструктивных
свойств. Мальчики
любят конструировать,
строить,
ремонтировать, играть
с машинками. Девочки
любят рисовать, играть
с куклами, в настольнопечатные игры, а также
в различные сюжетноролевые игры.
Дети составляют
простые предложения,
рассказы, выделяют
звуки, слоги.
Дети проявляют
интерес к
30
Возрастные психофизические особенности развития детей
от 4 до 5 года
В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста
появляются ролевые взаимодействия. Они указывают на то,
что дошкольники начинают отделять себя от принятой роли. В
процессе игры роли могут меняться. Игровые действия
начинают выполняться не ради них самих, а ради смысла игры
Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий
детей.
Значительное
развитие
получает
изобразительная
деятельность.
Рисунок
становится
предметным
и
детализированным. Графическое изображение человека
характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа, волос,
иногда одежды и ее деталей. Совершенствуется техническая
сторона изобразительной деятельности. Дети могут рисовать
основные геометрические фигуры, вырезать ножницами,
наклеивать изображения на бумагу и т. д.
Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5–6
деталей.
Формируются
навыки
конструирования
по
собственному
замыслу,
а
также
планирование
последовательности действий.
Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными
изменениями мелкой и крупной моторики. Развиваются
ловкость, координация движений. Дети в этом возрасте лучше,
чем младшие дошкольники, удерживают равновесие,
перешагивают через небольшие преграды. Усложняются игры
с мячом.
К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей
становится более развитым. Они оказываются способными
назвать форму, на которую похож тот или иной предмет.
Могут вычленять в сложных объектах простые формы и из
простых форм воссоздавать сложные объекты. Дети способны
упорядочить группы предметов по сенсорному признакувеличине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина
и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве.
Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7–8 названий
предметов.
Начинает
складываться
произвольное
запоминание: дети способны принять задачу на запоминание,
помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое
стихотворение и т. д.
Начинает развиваться образное мышление. Дети способны
использовать простые схематизированные изображения для
решения несложных задач. Дошкольники могут строить по
схеме,
решать
лабиринтные
задачи.
Развивается
опытнической,
экспериментальной
деятельности.
Активные участники
конкурсов рисунков,
поделок. В группе
детей с ОВЗ нет.
Индивидуальные
особенности детей 4-5
года
В средней группе
имеются дети из
многодетных семей,
есть опекаемый
ребенок.
У большинства детей
развита мелкая
моторика. Дети группы
проявляют высокую
познавательную
активность, стремление
к получению знаний,
готовность и желание к
процессу обучения,
интерес к деятельности
взрослых и других
детей.
Активные участники
конкурсов рисунков,
поделок. Имеют
призовые места.
Совместно с
родителями ведут
портфолио.
Мальчики средней
группы предпочитают
более подвижные игры.
Девочки с
удовольствием играют
в дидактические и
настольно печатные
игры. Дети средней
группы любят играть в
сюжетноролевые игры:
«Магазин»,
«Парикмахерская»,
«Гараж», «Больница» и
т.д. Традицией средней
группы является
организация и
проведение встреч с
31
предвосхищение. На основе пространственного расположения
объектов дети могут сказать, что произойдет в результате их
взаимодействия. Однако при этом им трудно встать на
позицию другого наблюдателя и во внутреннем плане
совершить мысленное преобразование образа.
Для детей этого возраста особенно характерны известные
феномены Ж. Пиаже: сохранение количества, объема и
величины. Например, если им предъявить три черных кружка
из бумаги и семь белых кружков из бумаги и спросить: «Каких
кружков больше-черных или белых большинство ответят, что
белых больше. Но если спросить: «Каких больше белых или
бумажных?», ответ будет таким же-больше белых.
Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его
особенности, как оригинальность и произвольность. Дети
могут самостоятельно придумать небольшую сказку на
заданную тему.
Увеличивается
устойчивость
внимания. Ребенку
оказывается доступной сосредоточенная деятельность в
течение 15-20 минут. Он способен удерживать в памяти при
выполнении каких-либо действий несложное условие.
В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение
звуков и дикция. Речь становится предметом активности детей.
Они удачно имитируют голоса животных, интонационно
выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают
ритмическая структура речи, рифмы.
Развивается грамматическая сторона речи. Дошкольники
занимаются словотворчеством на основе грамматических
правил. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит
ситуативный характер, а при общении с взрослым становится
внеситуативной.
Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно
выходит за пределы конкретной ситуации, в которой
оказывается ребенок. Ведущим становится познавательный
мотив. Информация, которую ребенок получает в процессе
общения, может быть сложной и трудной для понимания, но
она вызывает у него интерес.
У детей формируется потребность в уважении со стороны
взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его
похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на
замечания. Повышенная обидчивость представляет собой
возрастной феномен.
Взаимоотношения со сверстникам и характеризуются
избирательностью, которая выражается в предпочтении одних
детей другим. Появляются постоянные партнеры по играм. В
группах
начинают
выделяться
лидеры.
Появляются
конкурентность, соревновательность. Последняя важна для
сравнения себя с другим, что ведет к развитию образа Я
ребенка, его детализации.
Основные достижения возраста связаны с развитием игровой
деятельности;
появлением
ролевых
и
реальных
взаимодействий; с развитием изобразительной деятельности;
конструированием
по
замыслу,
планированием;
библиотекарем
Тыгишской сельской
библиотекой. Дети
посещают кружок « Мы
– друзья природы».
В группе детей с ОВЗ
нет.
32
совершенствованием восприятия, развитием образного
мышления и воображения, эгоцентричностью познавательной
позиции; развитием памяти, внимания, речи, познавательной
мотивации; формированием потребности в уважении со
стороны взрослого, появлением обидчивости, конкурентности,
соревновательности со сверстниками; дальнейшим развитием
образа. Я ребенка, его детализацией.
Возрастные психофизические особенности детей
от 5 до 6 лет
Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до
начала игры и строить свое поведение, придерживаясь роли.
Игровое
взаимодействие
сопровождается
речью,
соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой
роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей,
отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать
социальные отношения и понимать подчиненность позиций в
различных видах деятельности взрослых, одни роли становятся
для них более привлекательными, чем другие. При
распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с
субординацией ролевого поведения. Наблюдается организация
игрового пространства, в котором выделяются смысловой
«центр» и «периферия». (В игре «Больница» таким центром
оказывается кабинет врача, в игре «Парикмахерская» - зал
стрижки, а зал ожидания выступает в качестве периферии
игрового пространства.) Действия детей в играх становятся
разнообразными.
Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст
наиболее активного рисования. В течение года дети способны
создать до двух тысяч рисунков. Рисунки могут быть самыми
разными по содержанию: это и жизненные впечатления детей,
и воображаемые ситуации, и иллюстрации к фильмам и
книгам. Обычно рисунки представляют собой схематичные
изображения различных объектов, но могут отличаться
оригинальностью композиционного решения, передавать
статичные и динамичные отношения. Рисунки приобретают
сюжетный
характер;
достаточно
часто
встречаются
многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или,
напротив,
существенными
изменениями.
Изображение
человека
становится
более
детализированным
и
пропорциональным. По рисунку можно судить о половой
принадлежности и эмоциональном состоянии изображенного
человека.
Конструирование характеризуется умением анализировать
условия, в которых протекает эта деятельность. Дети
используют и называют различные детали деревянного
конструктора. Могут заменить детали постройки в
зависимости от имеющегося материала. Овладевают
обобщенным способом обследования образца. Дети способны
выделять основные части предполагаемой постройки.
Конструктивная деятельность может осуществляться на основе
схемы, по замыслу и по
условиям. Появляется
Индивидуальные
особенности детей
5-6 лет
В старшей группе
имеются дети из
многодетных семей.
Дети являются
активными участники
конкурсов рисунков,
поделок.
Совместно с
родителями ведут
портфолио.
Мальчики старшей
группы предпочитают
игры с мелким
конструктором «Лего».
Девочки предпочитают
различные сюжетноролевые игры:
«Парикмахерская»,
«Больница», «Аптека»,
любят собирать пазлы.
Дети посещают кружок
«Мы – друзья
природы».
Детей с ОВЗ нет.
33
конструирование в ходе совместной деятельности.
Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в
несколько раз (два, четыре, шесть сгибаний); из природного
материала. Они осваивают два способа конструирования: 1) от
природного материала к художественному образу (ребенок
«достраивает» природный материал до целостного образа,
дополняя его различными деталями); 2) от художественного
образа к природному материалу (ребенок подбирает
необходимый материал, для того чтобы воплотить образ).
Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и
величины,
строения
предметов;
систематизируются
представления детей. Они называют не только основные цвета
и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму
прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают
величину объектов, легко выстраивают в ряд-по возрастанию
или убыванию-до 10 различных предметов.
Однако дети могут испытывать трудности при анализе
пространственного положения объектов, если сталкиваются с
несоответствием
формы
и
их
пространственного
расположения. Это свидетельствует о том, что в различных
ситуациях восприятие представляет для дошкольников
известные сложности, особенно если они должны
одновременно учитывать несколько различных и при этом
противоположных признаков.
В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться
образное мышление. Дети способны не только решить задачу в
наглядном плане, но и совершить преобразования объекта,
указать, в какой последовательности объекты вступят во
взаимодействие и т. д. Однако подобные решения окажутся
правильными только в том случае, если дети будут применять
адекватные мыслительные средства. Среди них можно
выделить
схематизированные
представления,
которые
возникают
в
процессе
наглядного
моделирования;
комплексные представления, отражающие представления
детей о системе признаков, которыми могут обладать объекты,
а также представления, отражающие стадии преобразования
различных объектов и явлений (представления о цикличности
изменений): представления о смене времен года, дня и ночи, об
увеличении и уменьшении объектов в результате различных
воздействий, представления о развитии и т. д. Кроме того,
продолжают совершенствоваться обобщения, что является
основой словесно-логического мышления. В дошкольном
возрасте у детей еще отсутствуют представления о классах
объектов. Дети группируют объекты по признакам, которые
могут изменяться, однако начинают формироваться операции
логического сложения и умножения классов. Так, например,
старшие дошкольники при группировке объектов могут
учитывать два признака: цвет и форму (материал) и т. д.
Как показали исследования отечественных психологов, дети
старшего дошкольного возраста способны рассуждать и давать
адекватные причинные объяснения, если анализируемые
отношения не выходят за пределы их наглядного опыта.
34
Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям
сочинять достаточно оригинальные и последовательно
разворачивающиеся истории. Воображение будет активно
развиваться лишь при условии проведения специальной
работы по его активизации.
Продолжают развиваться устойчивость, распределение,
переключаемость внимания. Наблюдается переход от
непроизвольного к произвольному вниманию.
Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая
сторона.
Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и
сонорные звуки. Развиваются фонематический слух,
интонационная выразительность речи при чтении стихов в
сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни.
Совершенствуется грамматический строй речи. Дети
используют практически все части речи, активно занимаются
словотворчеством. Богаче становится лексика: активно
используются синонимы и антонимы.
Развивается связная речь. Дети могут пересказывать,
рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и
детали.
Достижения этого возраста характеризуются распределением
ролей в игровой деятельности; структурированием игрового
пространства; дальнейшим развитием изобразительной
деятельности, отличающейся высокой продуктивностью;
применением в конструировании обобщенного способа
обследования образца; усвоением обобщенных способов
изображения предметов одинаковой формы.
Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом
сложных форм объектов; развитие мышления сопровождается
освоением мыслительных средств (схематизированные
представления, комплексные представления, представления о
цикличности изменений); развиваются умение обобщать,
причинное мышление, воображение, произвольное внимание,
речь, образ Я.
Возрастные психофизические особенности детей
от 6 до 7 лет
В сюжетно-ролевых играх дети подготовительной к школе
группы начинают осваивать сложные взаимодействия людей,
отражающие характерные значимые жизненные ситуации,
например,
свадьбу,
рождение
ребенка,
болезнь,
трудоустройство и т. д.
Игровые действия детей становятся более сложными, обретают
особый смысл, который не всегда открывается взрослому.
Игровое пространство усложняется. В нем может быть
несколько центров, каждый из которых поддерживает свою
сюжетную линию. При этом дети способны отслеживать
поведение партнеров по всему игровому пространству и
менять свое поведение в зависимости от места в нем. Так,
ребенок уже обращается к продавцу не просто как покупатель,
а как покупатель-мама или покупатель-шофер и т. п.
Индивидуальные
особенности детей
6-7 лет
В подготовительной к
школе группе имеются
дети из многодетных
семей.
Дети участвуют в
реализации проектов:
«Космос», «От
зернышка до каравая» и
др. Активные
участники конкурсов
рисунков, поделок,
проектов. Имеют
призовые места на
различных уровнях (1
35
Исполнение роли акцентируется не только самой ролью, но и
тем, в какой части игрового пространства эта роль
воспроизводится. Например, исполняя роль водителя автобуса,
ребенок командует пассажирами и подчиняется инспектору
ГИБДД. Если логика игры требует появления новой роли, то
ребенок может по ходу игры взять на себя новую роль,
сохранив при этом роль, взятую ранее. Дети могут
комментировать исполнение роли тем или иным участником
игры.
Образы из окружающей жизни и литературных произведений,
передаваемые детьми в изобразительной деятельности,
становятся
сложнее.
Рисунки
приобретают
более
детализированный характер, обогащается их цветовая гамма.
Более явными становятся различия между рисунками
мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают технику,
космос, военные действия и т. п. Девочки обычно рисуют
женские образы: принцесс, балерин, моделей и т. д. Часто
встречаются и бытовые сюжеты: мама и дочка, комната и т. д.
Изображение
человека
становится
еще
более
детализированным и пропорциональным. Появляются пальцы
на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок. Одежда может
быть украшена различными деталями.
При правильном педагогическом подходе у дошкольников
формируются художественно-творческие способности в
изобразительной деятельности.
К подготовительной к школе группе дети в значительной
степени осваивают конструирование из строительного
материала. Они свободно владеют обобщенными способами
анализа как изображений, так и построек; не только
анализируют
основные
конструктивные
особенности
различных деталей, но и определяют их форму на основе
сходства со знакомыми им объемными предметами.
Свободные постройки становятся симметричными и
пропорциональными, их строительство осуществляется на
основе зрительной ориентировки.
Дети быстро и правильно подбирают необходимый материал.
Они достаточно точно представляют себе последовательность,
в которой будет осуществляться постройка, и материал,
который понадобится для ее выполнения; способны выполнять
различные по степени сложности постройки как по
собственному замыслу, так и по условиям.
В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы
сложения из листа бумаги и придумывать собственные, но
этому их нужно специально обучать. Данный вид деятельности
не просто доступен детям-он важен для углубления их
пространственных представлений.
Усложняется конструирование из природного материала.
Дошкольникам уже доступны целостные композиции по
предварительному замыслу, которые могут передавать
сложные отношения, включать фигуры людей и животных.
У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не
всегда могут одновременно учитывать несколько различных
место в конкурсе
«Экоколобок-2017»).
Совместно с
родителями ведут
портфолио.
Мальчики
подготовительной к
школе группы
предпочитают игры
«Конструктор лего»,
Девочки предпочитают
различные сюжетно –
ролевые игры, любят
собирать пазлы.
Дети посещают кружок
«Мы – друзья
природы»,
«Туристенок».
Большинство детей
группы обладают
творческим
потенциалом и
являются активными
участниками,
исполняют главные
роли на утренниках в
других группах.
Детей с ОВЗ нет.
36
признаков.
Развивается образное мышление, однако воспроизведение
метрических отношений затруднено. Это легко проверить,
предложив детям воспроизвести на листе бумаги образец, на
котором нарисованы девять точек, расположенных не на одной
прямой. Как правило, дети не воспроизводят метрические
отношения между точками: при наложении рисунков друг на
друга точки детского рисунка не совпадают с точками образца.
Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения,
но они в значительной степени ограничиваются наглядными
признаками ситуации. Продолжает развиваться воображение,
однако часто приходится констатировать снижение развития
воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой.
Это можно объяснить различными влияниями, в том числе и
средств
массовой
информации,
приводящими
к
стереотипности детских образов.
Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно
становится произвольным. В некоторых видах деятельности
время произвольного сосредоточения достигает 30 минут.
У дошкольников продолжает развиваться речь: ее звуковая
сторона, грамматический строй, лексика. Развивается связная
речь. В высказываниях детей отражаются как расширяющийся
словарь, так и характер обобщений, формирующихся в этом
возрасте. Дети начинают активно употреблять обобщающие
существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т.
д.
В результате правильно организованной образовательной
работы у детей развиваются диалогическая и некоторые виды
монологической речи. В подготовительной к школе группе
завершается дошкольный возраст.
Его основные достижения связаны с освоением мира вещей как
предметов человеческой культуры; освоением форм
позитивного общения с людьми; развитием половой
идентификации, формированием позиции школьника.
К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким
уровнем познавательного и личностного развития, что
позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.
1.2.4. Особенности осуществления образовательного процесса
Социально-исторические потребности
МДОУ детский сад № 28 расположено в селе Тыгиш, Богдановичского района,
Свердловской области. ДОУ окружено жилыми домами, поблизости расположены
МАОУ Тыгишская СОШ, ФАП с.Тыгиш, ДК с. Тыгиш, Тыгишская сельская библиотека
филиал № 13. Сеть транспортных коммуникаций делает детский сад доступным для
населения.
Природно-климатические, географические и экологические особенности села
обусловлены тем, что оно расположено на Урале. Климатические условия связаны с
тем, что село находится в зоне климатического климата с холодной и продолжительной
зимой. В связи с этим планирование образовательного процесса предусматривает
37
вариативные режимы дня: на адаптационный период, благоприятные и
неблагоприятные погодные условия, холодный и теплый периоды.
В содержании образования особое внимание уделяется миру природы, объектам
неживой природы и природным явлениям с учетом специфики их протекания в данной
местности, к животным и растениям, встречающимся в Богдановичском районе, а также
ознакомлению детей с деятельностью сельских жителей в тот или иной сезон с учетом
реальной климатической обстановки.
ДОУ осуществляет взаимодействие со следующими социокультурными
учреждениями села и городского округа:
При разработке ООП ДО, в формируемой части, участниками образовательных
отношений введены темы, направленные на ознакомление воспитанников с
профессиональной деятельностью взрослых (родителей), а также темы, направленные
на ознакомление воспитанников с историей села, знаменитыми земляками.
Для создания качественных условий воспитания, обучения и развития детей на
договорной основе осуществляется сотрудничество с социальными партнерами: МКОУ
Тыгишская СОШ, Дом Культуры с.Тыгиш, Тыгишская сельская библиотека, Центром
детского творчества г.Богданович.
Наименование
социального
партнера
МАОУ
Тыгишская
СОШ
Тыгишская
сельская
библиотека
филиал № 13
-
Цели и задачи, решаемые в совместной деятельности
Цель: Создать благоприятные условия для совместной
деятельности ДОУ и школы, реализовать единую линию
развития ребенка на этапе дошкольного и начального
школьного обучения.
Цель: Создать благоприятные условия для совместной
деятельности ДОУ и библиотекой.
Приобщать ребенка - дошкольника к миру художественной
литературы, показать многообразие жанров художественной
литературы.
38
Тыгишский
Дом Культуры
МБУ ДО ЦДТ
«Креатив»
г.
Богданович
Цель: Формировать потребность проводить свободное
время в разнообразной деятельности.
Цель: Создать благоприятные условия для совместной
деятельности ДОУ и ЦДТ «Креатив», воспитывать интерес к
активной творческой деятельности и потребности в ней.
ФАП с.Тыгиш,
ФГБУЗ
«Богдановичская
детская
поликлиника»
Цель: Сохранить и укрепить здоровье детей, оказать лечебнопрофилактическую помощь детям.
Национально-культурные и этнокультурные особенности
Население села Тыгиш многонациональное: татары, таджики, греки, удмурты,
башкиры, армяне. Но при этом в детском саду этнический состав семей воспитанников
в основном имеет однородный характер, основной контингент – дети из русскоязычных
семей.
В содержании части, формируемой участниками образовательных отношений
учитывается многонациональность, многоконфессиональность Уральского региона,
культура народов региона (национальные обычаи и традиции). Исторически
сложившиеся народы Среднего Урала - русские, удмурты, манси, татары, башкиры,
марийцы, чуваши. С учетом национально-культурных традиций народов Среднего
Урала осуществлен отбор произведений национальных (местных) писателей, поэтов,
композиторов, художников, образцов национального (местного) фольклора, народных
художественных промыслов при ознакомлении детей с искусством, народных игр,
средств оздоровления.
В развивающей предметно-пространственной среде детского сада создана
тематическая подборка книг разных писателей. Особое внимание уделяется к
формированию толерантного и уважительного отношения к людям другой
национальности. И в то же время созданы условия для обеспечения возможности
почувствовать гордость своей национальной принадлежности.
39
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1.Общие положения
В содержательном разделе представлены:
- описание модулей образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка в пяти образовательных областях: социально-коммуникативной,
познавательной, речевой, художественно-эстетической и физического развития, с учетом
используемых вариативных программ дошкольного образования и методических пособий,
обеспечивающих реализацию данного содержания;
- описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы с учетом возрастных и индивидуально-психологических особенностей
воспитанников, специфики их образовательных потребностей, мотивов и интересов;
- адаптивная программа коррекционно-развивающей работы с детьми с
ограниченными возможностями здоровья, описывающая образовательную деятельность
по профессиональной коррекции нарушений развития детей, предусмотренную
Программой
В соответствии с положениями Стандарта и принципами Программы МДОУ
предоставлено право выбора способов реализации образовательной деятельности в
зависимости от конкретных условий, предпочтений педагогического коллектива МДОУ и
других участников образовательных отношений, а также с учетом индивидуальных
особенностей воспитанников, специфики их индивидуальных потребностей и интересов.
При организации образовательной деятельности по направлениям, обозначенным
образовательными областями, необходимо следовать принципам Программы, в частности
принципам поддержки разнообразия детства, индивидуализации дошкольного
образования, возрастной адекватности образования и другим. Определяя содержание
образовательной деятельности в соответствии с этими принципами, следует принимать во
внимание разнообразие интересов и мотивов детей, значительные индивидуальные
различия между детьми, неравномерность формирования разных способностей у ребенка,
а также особенности социокультурной среды, в которой проживают семьи воспитанников,
и особенности места расположения МДОУ.
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы
с учетом возрастных и индивидуальных особенностей дошкольников, специфики их
образовательных потребностей и интересов.
Реализация Программы обеспечивается на основе вариативных форм, способов,
методов и средств, представленных в образовательных программах, методических
пособиях, соответствующих принципам и целям Стандарта и выбираемых педагогом с
учетом многообразия конкретных социокультурных, географических, климатических
условий реализации Программы, возраста воспитанников, состава групп, особенностей и
интересов детей, запросов родителей (законных представителей).
Примером вариативных форм, способов, методов организации образовательной
деятельности могут служить такие формы как: образовательные предложения для целой
группы (занятия), различные виды игр, в том числе свободная игра, игра-исследование,
ролевая, и др. виды игр, подвижные и традиционные народные игры; взаимодействие
иобщение детей и взрослых и/или детей между собой; проекты различной
направленности, прежде всего исследовательские; праздники, социальные акции т.п., а
40
также использование образовательного потенциала режимных моментов. Все формы
вместе и каждая в отдельности могут быть реализованы через сочетание организованных
взрослыми и самостоятельно инициируемых свободно выбираемых детьми видов
деятельности.
Любые формы, способы, методы и средства реализации Программы должны
осуществляться с учетом базовых принципов Стандарта и раскрытых в разделе 1.1.2
принципов и подходов Программы, то есть должны обеспечивать активное участие
ребенка в образовательном процессе в соответствии со своими возможностями и
интересами, личностно-развивающий характер взаимодействия и общения и др.
При подборе форм, методов, способов реализации Программы для достижения
планируемых результатов, описанных в Стандарте в форме целевых ориентиров и
представленных в разделе 1.2. Программы, и развития в пяти образовательных областях
необходимо учитывать общие характеристики возрастного развития детей и задачи
развития для каждого возрастного периода.
2.2.Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы
с учетом возрастных и индивидуальных особенностей дошкольников, специфики их
образовательных потребностей и интересов.
Реализация Программы обеспечивается на основе вариативных форм, способов,
методов и средств, представленных в образовательных программах, методических
пособиях, соответствующих принципам и целям Стандарта и выбираемых педагогом с
учетом многообразия конкретных социокультурных, географических, климатических
условий реализации Программы, возраста воспитанников, состава групп, особенностей
и интересов детей, запросов родителей (законных представителей).
Примером вариативных форм, способов, методов организации образовательной
деятельности могут служить такие формы как: образовательные предложения для
целой группы (занятия), различные виды игр, в том числе свободная игра, играисследование, ролевая, и др. виды игр, подвижные и традиционные народные игры;
взаимодействие и общение детей и взрослых и/или детей между собой; проекты
различной направленности, прежде всего исследовательские; праздники, социальные
акции т.п., а также использование образовательного потенциала режимных моментов.
Все формы вместе и каждая в отдельности могут быть реализованы через сочетание
организованных взрослыми и самостоятельно инициируемых свободно выбираемых
детьми видов деятельности.
Любые формы, способы, методы и средства реализации Программы должны
осуществляться с учетом базовых принципов Стандарта и раскрытых в разделе 1.1.2
принципов и подходов Программы, то есть должны обеспечивать активное участие
ребенка в образовательном процессе в соответствии со своими возможностями и
интересами, личностно-развивающий характер взаимодействия и общения и др.
При подборе форм, методов, способов реализации Программы для достижения
планируемых результатов, описанных в Стандарте в форме целевых ориентиров и
представленных в разделе 1.2. Программы, и развития в пяти образовательных областях
41
необходимо учитывать общие характеристики возрастного развития детей и задачи
развития для каждого возрастного периода.
Младенческий и ранний возраст
Формирование базового доверия к миру, к людям, к себе – ключевая задача
периода раннего развития ребенка в период младенческого и раннего возраста.
Важнейшая задача взрослых – создать и поддерживать позитивные и надежные
отношения, в рамках которых обеспечивается развитие надежной привязанности и
базовое доверие к миру как основы здорового психического и личностного развития
(Б.Боулби, Э.Эриксон, М.И.Лисина, Д.Б. Эльконин, О.А.Карабанова и др.). При этом
ключевую роль играет эмоционально насыщенное общение ребенка со взрослым (М.И.
Лисина).
С возрастом число близких взрослых увеличивается. В этих отношениях ребенок
находит безопасность и признание, и они вдохновляют его исследовать мир и быть
открытым для нового. Значение установления и поддержки позитивных надежных
отношений в контексте реализации Программы сохраняет свое значение на всех
возрастных ступенях.
Личностно-развивающее
взаимодействие
со
взрослым
предполагает
индивидуальный подход к каждому ребенку: учет его возрастных и индивидуальных
особенностей, характера, привычек, предпочтений. При таком взаимодействии в центре
внимания взрослого находится личность ребенка, его чувства, переживания,
стремления, мотивы. Оно направлено на обеспечение положительного самоощущения
ребенка, на развитие его способностей и расширение возможностей для их реализации.
Это может быть достигнуто только тогда, когда в Организации или в семье создана
атмосфера доброжелательности и доверия между взрослыми и детьми, когда каждый
ребенок испытывает эмоциональный комфорт, имеет возможность свободно выражать
свои желания и удовлетворять потребности. Такое взаимодействие взрослых с ребенком
является важнейшим фактором развития эмоциональной, мотивационной,
познавательной сфер ребенка, личности ребенка в целом.
Особое значение для данного возрастного периода имеет поддержка потребности
в поиске, развитие предпосылок ориентировочно-исследовательской активности
ребенка.
Младенческий возраст (2-12 месяцев)
В первом полугодии жизни ребенка основными задачами образовательной
деятельности являются создание условий для:
– развития надежной привязанности как условия здорового психического и
личностного развития на протяжении жизни;
– развития базового доверия к миру;
– развития эмоционального (ситуативно-личностного) общения младенца со
взрослым;
– познавательной активности по отношению к предметному окружению и
предпосылок ориентировочно-исследовательской активности; – физического развития
ребенка.
В ходе эмоционального общения на данном возрастном этапе закладываются
потенциальные возможности дальнейшего развития ребенка, создается основа для
42
формирования таких личностных характеристик, как положительное самоощущение,
инициативность, любознательность, доверие и доброжелательное отношение к
окружающим людям.
В области социально-коммуникативного развития
Взрослый удовлетворяет потребность ребенка в общении и социальном
взаимодействии: обращается к ребенку с улыбкой, ласковыми словами, бережно берет
на руки, поглаживает, отвечает на его улыбку и вокализации, реагирует на
инициативные проявления ребенка, поощряет их. Создает условия для положительного
самовосприятия ребенка: обращается по имени, хвалит, реагирует на проявления
недовольства ребенка, устраняет его причину (пеленает, переодевает, кормит и др.),
успокаивает.
Способствует предречевому развитию ребенка: сопровождает ласковой речью все
свои действия в ходе режимных моментов, комментирует действия ребенка, называет
предметы, игрушки, организует эмоциональные игры, напевает песенки.
В области познавательного развития
Взрослый создает условия для обогащения ребенка новыми впечатлениями,
поддерживает проявления любознательности: помещает в поле зрения и досягаемости
ребенка игрушки и предметы разной формы, величины, цвета, фактуры, звучания; после
того, как младенцу исполнится 3 месяца, вкладывает игрушку ему в ручку; время от
времени носит ребенка на руках, показывает и называет предметы, находящиеся в
помещении.
В области физического развития
Взрослый способствует росту, укреплению здоровья, мышечного тонуса,
развитию движений ребенка: организует питание, правильный режим сна и
бодрствования, прогулок; проводит гимнастику, массаж и пр.
Во втором полугодии основные задачи образовательной деятельности состоят в
создании условий:
– развития предметно-манипулятивной и познавательной активности;
– ситуативного-действенного общения ребенка со взрослым;
– развития речи;
– приобщения к художественно-эстетическим видам деятельности;
– развития первых навыков самообслуживания; – физического развития.
В области социально-коммуникативного развития
Взрослый удовлетворяет потребность ребенка в общении и социальном
взаимодействии: играет с ребенком, используя различные предметы. При этом
активные действия ребенка и взрослого чередуются. Взрослый показывает образцы
действий с предметами; создает предметно-развивающую среду для самостоятельной
игры-исследования; поддерживает инициативу ребенка в общении и предметноманипулятивной активности, поощряет его действия.
Способствует развитию у ребенка позитивного представления о себе и
положительного самоощущения: подносит к зеркалу, обращая внимание ребенка на
детали его внешнего облика, одежды; учитывает возможности ребенка, обращает
внимание на достижения ребенка, высказывая радость и поощряя их.
Взрослый способствует развитию у ребенка интереса и доброжелательного
отношения к другим детям; создает безопасное пространство для взаимодействия детей,
43
насыщая его разнообразными предметами, наблюдает за активностью детей в этом
пространстве, проявлениями интереса детей друг к другу, взаимодействием детей,
называет детей по имени, комментируя происходящее. На этой стадии развития ребенок
еще не может понять интересы другого ребенка, не может делиться игрушкой и/или не
брать чужую игрушку. Такие требования к ребенку на этом возрастном этапе не
выдвигаются. Задача взрослого – предотвращать возможные конфликты, отвлекая
детей, переключая внимание конфликтующих на более интересные объекты или
занятия.
Взрослый также поддерживает стремление ребенка к самостоятельности в
овладении навыками самообслуживания: поощряет попытки ребенка самостоятельно
держать ложку, зачерпывать из тарелки пищу, пить из чашки и т. п.
В области познавательного развития
Взрослый способствует развитию любознательности ребенка: обогащает
окружающую ребенка среду предметами, которые можно исследовать и/или с которыми
можно экспериментировать (разбирать на части, соединять и разъединять детали,
складывать, выкладывать, извлекать звуки и пр.). Это могут быть предметы различной
величины, формы, с разнообразной поверхностью, разного цвета (дерево, пластмасса,
бумага, ткань, губка, шерсть, веревка и т. п.), позволяющие ребенку знакомиться с их
физическими свойствами; игрушки, стимулирующие развитие памяти (исчезновение и
появление предметов); игрушки и предметы, производящие шумы, позволяющие
ребенку обнаружить первые причинно-следственные связи (погремушки, колокольчики
и т. п.).
На регулярных прогулках взрослый наблюдает за проявлениями детского
любопытства, интереса к природным объектам, разделяя детское удивление и интерес,
называя объекты, которые привлекают внимание детей, вместе с ребенком
рассматривает камешки, листья, цветы и т. п.
В области речевого развития
В процессе взаимодействия с ребенком взрослый внимательно относится к
попыткам ребенка выразить свои желания, потребности и интересы, тем самым
поощряя начало активной речи. Он пытается понять, чего хочет ребенок, и
вербализирует то, что тот хочет «сказать» или спросить. В ходе общения и игр
взрослый стимулирует понимание ребенком речи: комментирует собственные действия
и действия ребенка, называет окружающие предметы, читает детские стихи, поет
песенки, показывает картинки, рассказывает, что на них изображено.
Организует игры, включающие ритмические стихи и движения.
В области художественно-эстетического развития
Взрослый организует предметно-пространственную среду, заполняя ее
необходимыми оборудованием, предметами и материалами – музыкальными
инструментами, репродукциями картин, бумагой, мелками, карандашами, красками и т.
п. Взрослый организует прослушивание детьми фрагментов музыкальных
произведений; демонстрирует звучание детских музыкальных инструментов, побуждает
пританцовывать и/или позволяет детям свободно двигаться под музыку. Взрослый
рассматривает вместе с ребенком картинки, репродукции картин; показывает короткие
инсценировки с куклами, пальчиковыми игрушками; рисует в присутствии детей,
побуждая их тем самым к собственной изобразительной деятельности; предоставляет
44
детям возможность использовать все материалы для самовыражения и/или
экспериментирования с ними: извлекать звуки из инструментов, чиркать каракули
мелками или карандашами, экспериментировать с красками и т. п. В области
физического развития
Взрослый способствует прежде всего двигательному развитию, организует
полноценное питание, режим дня, включающий сон и регулярное пребывание на
свежем воздухе, время от времени проводит массаж.
Развитию крупной и мелкой моторики на данном этапе следует придавать особое
значение.
В области крупной моторики
Взрослый поощряет самостоятельную активность и развитие свободного
движения;
организует
безопасную
предметно-пространственную
среду,
способствующую развитию свободной двигательной активности, самостоятельному
перемещению ребенка в помещении, попыткам делать первые шаги.
Для развития здоровой пространственной координации и двигательного аппарата
ребенка важно, чтобы ребенок учился перемещению в пространстве и прямостоянию
самостоятельно, без активного вмешательства взрослых. Необходимо предоставлять
ребенку возможность развиваться по индивидуальной траектории моторного развития.
Большинство детей активно ползают, но существует множество детей, пропускающих
фазу активного ползания и двигающихся по-другому.
Следует также помнить, что сроки развития прямостояния у разных детей сильно
варьируются в возрастном диапазоне от 10 месяцев до 1,5 и более лет. Искусственное
ускорение этого процесса, беспокойство родителей (законных представителей) и
неадекватные требования могут нанести ребенку вред.
В области мелкой моторики
Взрослый насыщает среду предметами из разнообразных материалов (дерева,
пластмассы, материи, шерсти и т. п.) различной величины и формы, ощупывание
которых способствует развитию мелкой моторики ребенка, учитывая требования по
обеспечению безопасности жизни и здоровья детей. Развитию мелкой моторики
способствует также экспериментирование с карандашами, мелками и т. п.
Ранний возраст (1-3 года)
Социально-коммуникативное развитие
В области социально-коммуникативного развития основными задачами
образовательной деятельности являются создание условий для:
– дальнейшего развития общения ребенка со взрослыми;
– дальнейшего развития общения ребенка с другими детьми;
– дальнейшего развития игры
– дальнейшего развития навыков самообслуживания.
В сфере развития общения со взрослым.
Взрослый удовлетворяет потребность ребенка в общении и социальном
взаимодействии, поощряя ребенка к активной речи. Взрослый не стремится
искусственно ускорить процесс речевого развития. Он играет с ребенком, используя
различные предметы, при этом активные действия ребенка и взрослого чередуются;
показывает образцы действий с предметами; создает предметно-развивающую среду
45
для самостоятельной игры-исследования; поддерживает инициативу ребенка в общении
и предметно-манипулятивной активности, поощряет его действия.
Способствует развитию у ребенка позитивного представления о себе и
положительного самоощущения: подносит к зеркалу, обращая внимание ребенка на
детали его внешнего облика, одежды; учитывает возможности ребенка, поощряет
достижения ребенка, поддерживает инициативность и настойчивость в разных видах
деятельности.
Взрослый способствует развитию у ребенка интереса и доброжелательного
отношения к другим детям: создает безопасное пространство для взаимодействия детей,
насыщая его разнообразными предметами, наблюдает за активностью детей в этом
пространстве, поощряет проявление интереса детей друг к другу и просоциальное
поведение, называя детей по имени, комментируя (вербализируя) происходящее.
Особое значение в этом возрасте приобретает вербализация различных чувств детей,
возникающих в процессе взаимодействия: радости, злости, огорчения, боли и т. п.,
которые появляются в социальных ситуациях. Взрослый продолжает поддерживать
стремление ребенка к самостоятельности в различных повседневных ситуациях и при
овладении навыками самообслуживания.
В сфере развития социальных отношений и общения со сверстниками
Взрослый наблюдает за спонтанно складывающимся взаимодействием детей
между собой в различных игровых и/или повседневных ситуациях; в случае
возникающих между детьми конфликтов не спешит вмешиваться; обращает внимание
детей на чувства, которые появляются у них в процессе социального взаимодействия;
утешает детей в случае обиды и обращает внимание на то, что определенные действия
могут вызывать обиду.
В ситуациях, вызывающих позитивные чувства, взрослый комментирует их,
обращая внимание детей на то, что определенные ситуации и действия вызывают
положительные чувства удовольствия, радости, благодарности и т. п. Благодаря этому
дети учатся понимать собственные действия и действия других людей в плане их
влияния на других, овладевая таким образом социальными компетентностями.
В сфере развития игры
Взрослый организует соответствующую игровую среду, в случае необходимости
знакомит детей с различными игровыми сюжетами, помогает освоить простые игровые
действия (покормить куклу, помешать в кастрюльке «еду»), использовать предметызаместители, поддерживает попытки ребенка играть в роли (мамы, дочки, врача и др.),
организуют несложные сюжетные игры с несколькими детьми.
В сфере социального и эмоционального развития
Взрослый грамотно проводит адаптацию ребенка к Организации, учитывая
привязанность детей к близким, привлекает родителей (законных представителей) или
родных для участия и содействия в период адаптации. Взрослый, первоначально в
присутствии родителей (законных представителей) или близких, знакомится с ребенком
и налаживает с ним эмоциональный контакт. В период адаптации взрослый следит за
эмоциональным состоянием ребенка и поддерживает постоянный контакт с родителями
(законными представителями); предоставляет возможность ребенку постепенно, в
собственном темпе осваивать пространство и режим Организации, не предъявляя
ребенку излишних требований.
46
Ребенок знакомится с другими детьми. Взрослый же при необходимости
оказывает ему в этом поддержку, представляя нового ребенка другим детям, называя
ребенка по имени, усаживая его на первых порах рядом с собой.
Также в случае необходимости взрослый помогает ребенку найти себе занятия,
знакомя его с пространством Организации, имеющимися в нем предметами и
материалами. Взрослый поддерживает стремление детей к самостоятельности в
самообслуживании (дает возможность самим одеваться, умываться и пр., помогает им),
поощряет участие детей в повседневных бытовых занятиях; приучает к опрятности,
знакомит с правилами этикета.
Познавательное развитие
В сфере познавательного развития основными задачами образовательной
деятельности являются создание условий для:
–
ознакомления детей с явлениями и предметами окружающего мира,
овладения предметными действиями;
–
развития познавательно-исследовательской активности и познавательных
способностей.
В сфере ознакомления с окружающим миром
Взрослый знакомит детей с назначением и свойствами окружающих предметов и
явлений в группе, на прогулке, в ходе игр и занятий; помогает освоить действия с
игрушками-орудиями (совочком, лопаткой и пр.).
В
сфере
развития
познавательно-исследовательской
активности
и
познавательных способностей
Взрослый поощряет любознательность и исследовательскую деятельность детей,
создавая для этого насыщенную предметно-развивающую среду, наполняя ее
соответствующими предметами. Для этого можно использовать предметы быта –
кастрюли, кружки, корзинки, пластмассовые банки, бутылки, а также грецкие орехи,
каштаны, песок и воду. Взрослый с вниманием относится к проявлению интереса детей
к окружающему природному миру, к детским вопросам, не спешит давать готовые
ответы, разделяя удивление и детский интерес.
Речевое развитие
В области речевого развития основными задачами образовательной
деятельности являются создание условий для:
– развития речи у детей в повседневной жизни;
– развития разных сторон речи в специально организованных играх и занятиях.
В сфере развития речи в повседневной жизни
Взрослые внимательно относятся к выражению детьми своих желаний, чувств,
интересов, вопросов, терпеливо выслушивают детей, стремятся понять, что ребенок
хочет сказать, поддерживая тем самым активную речь детей. Взрослый не указывает на
речевые ошибки ребенка, но повторяет за ним слова правильно.
Взрослый использует различные ситуации для диалога с детьми, а также создает
условия для развития общения детей между собой. Он задает открытые вопросы,
побуждающие детей к активной речи; комментирует события и ситуации их
47
повседневной жизни; говорит с ребенком о его опыте, событиях из жизни, его
интересах; инициирует обмен мнениями и информацией между детьми.
В сфере развития разных сторон речи
Взрослые читают детям книги, вместе рассматривают картинки, объясняют, что на
них изображено, поощряют разучивание стихов; организуют речевые игры,
стимулируют словотворчество; проводят специальные игры и занятия, направленные на
обогащение словарного запаса, развитие грамматического и интонационного строя
речи, на развитие планирующей и регулирующей функций речи.
Художественно-эстетическое развитие
В области художественно-эстетического развития основными задачами
образовательной деятельности являются создание условий для:
– развития у детей эстетического отношения к окружающему миру;
– приобщения к изобразительным видам деятельности;
– приобщения к музыкальной культуре;
– приобщения к театрализованной деятельности.
В сфере развития у детей эстетического отношения к окружающему миру
Взрослые привлекают внимание детей к красивым вещам, красоте природы,
произведениям искусства, вовлекают их в процесс сопереживания по поводу
воспринятого, поддерживают выражение эстетических переживаний ребенка.
В сфере приобщения к изобразительным видам деятельности
Взрослые предоставляют детям широкие возможности для экспериментирования с
материалами – красками, карандашами, мелками, пластилином, глиной, бумагой и др.;
знакомят с разнообразными простыми приемами изобразительной деятельности;
поощряют воображение и творчество детей.
В сфере приобщения к музыкальной культуре
Взрослые создают в Организации и в групповых помещениях музыкальную среду,
органично включая музыку в повседневную жизнь. Предоставляют детям возможность
прослушивать фрагменты музыкальных произведений, звучание различных, в том числе
детских музыкальных инструментов, экспериментировать с инструментами и
звучащими предметами. Поют вместе с детьми песни, побуждают ритмично двигаться
под музыку; поощряют проявления эмоционального отклика ребенка на музыку.
В сфере приобщения детей к театрализованной деятельности
Взрослые знакомят детей с театрализованными действиями в ходе разнообразных
игр, инсценируют знакомые детям сказки, стихи, организуют просмотры
театрализованных представлений. Побуждают детей принимать посильное участие в
инсценировках, беседуют с ними по поводу увиденного.
Физическое развитие
В области физического развития основными задачами образовательной
деятельности являются создание условий для:
– укрепления здоровья детей, становления ценностей здорового
образа жизни;
– развития различных видов двигательной активности; –
формирования навыков безопасного поведения.
48
В сфере укрепления здоровья детей, становления ценностей здорового образа
жизни
Взрослые организуют правильный режим дня, приучают детей к соблюдению
правил личной гигиены, в доступной форме объясняют, что полезно и что вредно для
здоровья.
В сфере развития различных видов двигательной активности
Взрослые организую пространственную среду с соответствующим оборудованием
– как внутри помещений Организации, так и на внешней ее территории (горки, качели и
т. п.) для удовлетворения естественной потребности детей в движении, для развития
ловкости, силы, координации и т. п. Проводят подвижные игры, способствуя
получению детьми радости от двигательной активности, развитию ловкости,
координации движений, правильной осанки.
Вовлекают детей в игры с предметами, стимулирующие развитие мелкой моторики.
В сфере формирования навыков безопасного поведения
Взрослые создают в Организации безопасную среду, а также предостерегают
детей от поступков, угрожающих их жизни и здоровью. Требования безопасности не
должны реализовываться за счет подавления детской активности и препятствования
деятельному исследованию мира.
Дошкольный возраст
Социально-коммуникативное развитие
В области социально-коммуникативного развития ребенка в условиях
информационной социализации основными задачами образовательной деятельности
являются создание условий для:
– развития положительного отношения ребенка к себе и другим людям;
– развития коммуникативной и социальной компетентности, в том числе
информационно-социальной компетентности;
– развития игровой деятельности;
– развития компетентности в виртуальном поиске.
В сфере развития положительного отношения ребенка к себе и другим людям
Взрослые создают условия для формирования у ребенка положительного
самоощущения – уверенности в своих возможностях, в том, что он хороший, его любят.
Способствуют развитию у ребенка чувства собственного достоинства, осознанию
своих прав и свобод (иметь собственное мнение, выбирать друзей, игрушки, виды
деятельности, иметь личные вещи, по собственному усмотрению использовать личное
время).
Взрослые способствуют развитию положительного отношения ребенка к
окружающим его людям: воспитывают уважение и терпимость к другим детям и
взрослым, вне зависимости от их социального происхождения, расовой и национальной
принадлежности, языка, вероисповедания, пола, возраста, личностного и
поведенческого своеобразия; воспитывают уважение к чувству собственного
достоинства других людей, их мнениям, желаниям, взглядам.
В сфере развития коммуникативной и социальной компетентности
У детей с самого раннего возраста возникает потребность в общении и
социальных контактах. Первый социальный опыт дети приобретают в семье, в
49
повседневной жизни, принимая участие в различных семейных событиях. Уклад жизни
и ценности семьи оказывают влияние на социально-коммуникативное развитие детей.
Взрослые создают в Организации различные возможности для приобщения детей
к ценностям сотрудничества с другими людьми, прежде всего реализуя принципы
личностно-развивающего общения и содействия, предоставляя детям возможность
принимать участие в различных событиях, планировать совместную работу. Это
способствует развитию у детей чувства личной ответственности, ответственности за
другого человека, чувства «общего дела», понимания необходимости согласовывать с
партнерами по деятельности мнения и действия. Взрослые помогают детям
распознавать эмоциональные переживания и состояния окружающих, выражать
собственные переживания. Способствуют формированию у детей представлений о
добре и зле, обсуждая с ними различные ситуации из жизни, из рассказов, сказок,
обращая внимание на проявления щедрости, жадности, честности, лживости, злости,
доброты и др., таким образом, создавая условия освоения ребенком этических правил и
норм поведения.
Взрослые предоставляют детям возможность выражать свои переживания,
чувства, взгляды, убеждения и выбирать способы их выражения, исходя из имеющегося
у них опыта. Эти возможности свободного самовыражения играют ключевую роль в
развитии речи и коммуникативных способностей, расширяют словарный запас и умение
логично и связно выражать свои мысли, развивают готовность принятия на себя
ответственности в соответствии с уровнем развития.
Интерес и внимание взрослых к многообразным проявлениям ребенка, его
интересам и склонностям повышает его доверие к себе, веру в свои силы. Возможность
внести свой вклад в общее дело и повлиять на ход событий, например при участии, в
планировании, возможность выбора содержания и способов своей деятельности
помогает детям со временем приобрести способность и готовность к самостоятельности
и участию в жизни общества, что характеризует взрослого человека современного
общества, осознающего ответственность за себя и сообщество.
Взрослые способствуют развитию у детей социальных навыков: при
возникновении конфликтных ситуаций не вмешиваются, позволяя детям решить
конфликт самостоятельно и помогая им только в случае необходимости. В различных
социальных ситуациях дети учатся договариваться, соблюдать очередность,
устанавливать новые контакты. Взрослые способствуют освоению детьми
элементарных правил этикета и безопасного поведения дома, на улице. Создают
условия для развития бережного, ответственного отношения ребенка к окружающей
природе, рукотворному миру, а также способствуют усвоению детьми правил
безопасного поведения, прежде всего на своем собственном примере и примере других,
сопровождая собственные действия и/или действия детей комментариями.
В сфере развития игровой деятельности
Взрослые создают условия для свободной игры детей, организуют и поощряют
участие детей в сюжетно-ролевых, дидактических, развивающих компьютерных играх и
других игровых формах; поддерживают творческую импровизацию в игре. Используют
дидактические игры и игровые приемы в разных видах деятельности и при выполнении
режимных моментов.
Познавательное развитие
50
В области познавательного развития ребенка основными задачами
образовательной деятельности являются создание условий для:
–
развития любознательности, познавательной активности, познавательных
способностей детей;
–
развития представлений в разных сферах знаний об окружающей
действительности, в том числе о виртуальной среде, о возможностях и рисках
Интернета.
В
сфере
развития
любознательности,
познавательной
активности,
познавательных способностей
Взрослые
создают
насыщенную
предметно-пространственную
среду,
стимулирующую познавательный интерес детей, исследовательскую активность,
элементарное экспериментирование с различными веществами, предметами,
материалами.
Ребенок с самого раннего возраста проявляет исследовательскую активность и
интерес к окружающим предметам и их свойствам, а в возрасте 3-5 лет уже обладает
необходимыми предпосылками для того, чтобы открывать явления из
естественнонаучной области, устанавливая и понимая простые причинные взаимосвязи
«если… то…».
Уже в своей повседневной жизни ребенок приобретает многообразный опыт
соприкосновения с объектами природы – воздухом, водой, огнем, землей (почвой),
светом, различными объектами живой и неживой природы и т. п. Ему нравится
наблюдать природные явления, исследовать их, экспериментировать с ними. Он строит
гипотезы и собственные теории, объясняющие явления, знакомится с первичными
закономерностями, делает попытки разбираться во взаимосвязях, присущих этой сфере.
Возможность свободных практических действий с разнообразными материалами,
участие в элементарных опытах и экспериментах имеет большое значение для
умственного и эмоционально-волевого развития ребенка, способствует построению
целостной картины мира, оказывает стойкий долговременный эффект. У ребенка
формируется понимание, что окружающий мир полон загадок, тайн, которые еще
предстоит разгадать. Таким образом, перед ребенком открывается познавательная
перспектива дальнейшего изучения природы, мотивация расширять и углублять свои
знания.
Помимо поддержки исследовательской активности, взрослый организует
познавательные игры, поощряет интерес детей к различным развивающим играм и
занятиям, например лото, шашкам, шахматам, конструированию и пр.
В сфере развития представлений в разных сферах знаний об окружающей
действительности
Взрослые создают возможности для развития у детей общих представлений об
окружающем мире, о себе, других людях, в том числе общих представлений в
естественнонаучной области, математике, экологии. Взрослые читают книги, проводят
беседы, экскурсии, организуют просмотр фильмов, иллюстраций познавательного
содержания и предоставляют информацию в других формах. Побуждают детей задавать
вопросы, рассуждать, строить гипотезы относительно наблюдаемых явлений, событий.
51
Знакомство с социокультурным окружением предполагает знакомство с
названиями улиц, зданий, сооружений, организаций и их назначением, с транспортом,
дорожным движением и правилами безопасности, с различными профессиями людей.
Усвоение детьми ценностей, норм и правил, принятых в обществе, лучше всего
происходит при непосредственном участии детей в его жизни, в практических
ситуациях, предоставляющих поводы и темы для дальнейшего обсуждения.
Широчайшие возможности для познавательного развития предоставляет
свободная игра. Следуя интересам и игровым потребностям детей, взрослые создают
для нее условия, поддерживают игровые (ролевые) действия, при необходимости
предлагают варианты развертывания сюжетов, в том числе связанных с историей и
культурой, а также с правилами поведения и ролями людей в социуме.
Участвуя в повседневной жизни, наблюдая за взрослыми, ребенок развивает
математические способности и получает первоначальные представления о значении для
человека счета, чисел, приобретает знания о формах, размерах, весе окружающих
предметов, времени и пространстве, закономерностях и структурах. Испытывая
положительные эмоции от обращения с формами, количествами, числами, а также с
пространством и временем, ребенок незаметно для себя начинает еще до школы
осваивать их математическое содержание.
Благодаря освоению математического содержания окружающего мира в
дошкольном возрасте у большинства детей развиваются предпосылки успешного
учения в школе и дальнейшего изучения математики на протяжении всей жизни. Для
этого важно, чтобы освоение математического содержания на ранних ступенях
образования сопровождалось позитивными эмоциями – радостью и удовольствием.
Предлагая детям математическое содержание, нужно также иметь в виду, что их
индивидуальные возможности и предпочтения будут различными и поэтому освоение
детьми математического содержания носит сугубо индивидуальный характер. По
завершении этапа дошкольного образования между детьми наблюдается большой
разброс в знаниях, умениях и навыках, касающихся математического содержания.
В соответствии с принципом интеграции образовательных областей Программа
предполагает взаимосвязь математического содержания с другими разделами
Программы. Особенно тесно математическое развитие в раннем и дошкольном возрасте
связано с социально-коммуникативным и речевым развитием. Развитие
математического мышления происходит и совершенствуется через речевую
коммуникацию с другими детьми и взрослыми, включенную в контекст взаимодействия
в конкретных ситуациях.
Воспитатели систематически используют ситуации повседневной жизни для
математического развития, например, классифицируют предметы, явления, выявляют
последовательности в процессе действий «сначала это, потом то…» (ход времени,
развитие сюжета в сказках и историях, порядок выполнения деятельности и др.),
способствуют формированию пространственного восприятия (спереди, сзади, рядом,
справа, слева и др.) и т. п., осуществляя при этом речевое сопровождение.
Элементы математики содержатся и могут отрабатываться на занятиях музыкой и
танцами, движением и спортом. На музыкальных занятиях при освоении ритма танца,
при выполнении физических упражнений дети могут осваивать счет, развивать
пространственную координацию. Для этого воспитателем совместно с детьми
52
осуществляется вербализация математических знаний, например фразами «две ноги и
две руки», «встать парами», «рассчитаться на первый и второй», «в команде играем
вчетвером»; «выполняем движения под музыку в такт: раз, два, три, раз, два, три»;
«встаем в круг» и др.
Математические элементы могут возникать в рисунках детей (фигуры, узоры), при
лепке, конструировании и др. видах детской творческой активности. Воспитатели
обращают внимание детей на эти элементы, проговаривая их содержание и употребляя
соответствующие слова понятия (круглый, больше, меньше, спираль – о домике улитки,
квадратный, треугольный – о рисунке дома с окнами и т. п.).
У детей развивается способность ориентироваться в пространстве (право, лево,
вперед, назад и т. п.); сравнивать, обобщать (различать, классифицировать) предметы;
понимать последовательности, количества и величины; выявлять различные
соотношения (например, больше – меньше, толще – тоньше, длиннее – короче, тяжелее
– легче и др.); применять основные понятия, структурирующие время (например, до –
после, вчера – сегодня – завтра, названия месяцев и дней); правильно называть дни
недели, месяцы, времена года, части суток. Дети получают первичные представления о
геометрических формах и признаках предметов и объектов (например, круглый, с
углами, с таким-то количеством вершин и граней), о геометрических телах (например,
куб, цилиндр, шар).
У детей формируются представления об использовании слов, обозначающих
числа. Они начинают считать различные объекты (например, предметы, звуки и т. п.) до
10, 20 и далее, в зависимости от индивидуальных особенностей развития.
Развивается понимание соотношения между количеством предметов и
обозначающим это количество числовым символом; понимание того, что число
является выражением количества, длины, веса, времени или денежной суммы;
понимание назначения цифр как способа кодировки и маркировки числа (например,
номер телефона, почтовый индекс, номер маршрута автобуса).
Развивается умение применять такие понятия, как «больше, меньше, равно»;
устанавливать соотношения (например, «как часто», «как много», «насколько больше»)
использовать в речи геометрические понятия (например, «треугольник, прямоугольник,
квадрат, круг, куб, шар, цилиндр, точка, сторона, угол, площадь, вершина угла, грань»).
Развивается способность воспринимать «на глаз» небольшие множества до 6–10
объектов (например, при играх с использованием игральных костей или на пальцах
рук).
Развивается способность применять математические знания и умения в
практических ситуациях в повседневной жизни (например, чтобы положить в чашку с
чаем две ложки сахара), в различных видах образовательной деятельности (например,
чтобы разделить кубики поровну между участниками игры), в том числе в других
образовательных областях.
Развитию математических представлений способствует наличие соответствующих
математических материалов, подходящих для счета, сравнения, сортировки,
выкладывания последовательностей и т. п.
Программа оставляет Организации право выбора способа формирования у
воспитанников математических представлений, в том числе с учетом особенностей
53
реализуемых основных образовательных программ, используемых вариативных
образовательных программ.
Речевое развитие
В области речевого развития ребенка основными задачами образовательной
деятельности является создание условий для:
– формирования основы речевой и языковой культуры, совершенствования разных
сторон речи ребенка;
– приобщения детей к культуре чтения художественной литературы.
В сфере совершенствования разных сторон речи ребенка
Речевое развитие ребенка связано с умением вступать в коммуникацию с другими
людьми, умением слушать, воспринимать речь говорящего и реагировать на нее
собственным откликом, адекватными эмоциями, то есть тесно связано с социальнокоммуникативным развитием. Полноценное речевое развитие помогает дошкольнику
устанавливать
контакты,
делиться
впечатлениями.
Оно
способствует
взаимопониманию, разрешению конфликтных ситуаций, регулированию речевых
действий. Речь как важнейшее средство общения позволяет каждому ребенку
участвовать в беседах, играх, проектах, спектаклях, занятиях и др., проявляя при этом
свою индивидуальность. Педагоги должны стимулировать общение, сопровождающее
различные виды деятельности детей, например, поддерживать обмен мнениями по
поводу детских рисунков, рассказов и т. д.
Овладение речью (диалогической и монологической) не является изолированным
процессом, оно происходит естественным образом в процессе коммуникации: во время
обсуждения детьми (между собой или со взрослыми) содержания, которое их
интересует, действий, в которые они вовлечены. Таким образом, стимулирование
речевого развития является сквозным принципом ежедневной педагогической
деятельности во всех образовательных областях.
Взрослые создают возможности для формирования и развития звуковой культуры,
образной, интонационной и грамматической сторон речи, фонематического слуха,
правильного звуко- и словопроизношения, поощряют разучивание стихотворений,
скороговорок, чистоговорок, песен; организуют речевые игры, стимулируют
словотворчество.
В сфере приобщения детей к культуре чтения литературных произведений
Взрослые читают детям книги, стихи, вспоминают содержание и обсуждают
вместе с детьми прочитанное, способствуя пониманию, в том числе на слух. Детям,
которые хотят читать сами, предоставляется такая возможность.
У детей активно развивается способность к использованию речи в повседневном
общении, а также стимулируется использование речи в области познавательноисследовательского, художественно-эстетического, социально-коммуникативного и
других видов развития. Взрослые могут стимулировать использование речи для
познавательно-исследовательского развития детей, например отвечая на вопросы
«Почему?..», «Когда?..», обращая внимание детей на последовательность повседневных
событий, различия и сходства, причинно-следственные связи, развивая идеи,
высказанные детьми, вербально дополняя их. Например, ребенок говорит: «Посмотрите
54
на это дерево», а педагог отвечает: «Это береза. Посмотри, у нее набухли почки и уже
скоро появятся первые листочки».
Детям с низким уровнем речевого развития взрослые позволяют отвечать на
вопросы не только словесно, но и с помощью жестикуляции или специальных средств.
Речевому развитию способствуют наличие в развивающей предметнопространственной среде открытого доступа детей к различным литературным изданиям,
предоставление места для рассматривания и чтения детьми соответствующих их
возрасту книг, наличие других дополнительных материалов, например плакатов и
картин, рассказов в картинках, аудиозаписей литературных произведений и песен, а
также других материалов.
Программа оставляет Организации право выбора способа речевого развития детей,
в том числе с учетом особенностей реализуемых основных образовательных программ,
используемых вариативных образовательных программ и других особенностей
реализуемой образовательной деятельности.
Художественно-эстетическое развитие
В области художественно-эстетического развития ребенка основными задачами
образовательной деятельности являются создание условий для:
–
развития у детей интереса к эстетической стороне действительности,
ознакомления с разными видами и жанрами искусства (словесного, музыкального,
изобразительного), в том числе народного творчества;
–
развития способности к восприятию музыки, художественной литературы,
фольклора;
–
приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности,
развития потребности в творческом самовыражении, инициативности и
самостоятельности в воплощении художественного замысла.
В сфере развития у детей интереса к эстетической стороне действительности,
ознакомления с разными видами и жанрами искусства, в том числе народного
творчества
Программа относит к образовательной области художественно-эстетического
развития приобщение детей к эстетическому познанию и переживанию мира, к
искусству и культуре в широком смысле, а также творческую деятельность детей в
изобразительном, пластическом, музыкальном, литературном и др. видах
художественно-творческой деятельности.
Эстетическое отношение к миру опирается прежде всего на восприятие
действительности разными органами чувств. Взрослые способствуют накоплению у
детей сенсорного опыта, обогащению чувственных впечатлений, развитию
эмоциональной отзывчивости на красоту природы и рукотворного мира, сопереживания
персонажам художественной литературы и фольклора.
Взрослые знакомят детей с классическими произведениями литературы,
живописи, музыки, театрального искусства, произведениями народного творчества,
рассматривают иллюстрации в художественных альбомах, организуют экскурсии на
природу, в музеи, демонстрируют фильмы соответствующего содержания, обращаются
к другим источникам художественно-эстетической информации.
55
В сфере приобщения к разным видам художественно-эстетической
деятельности, развития потребности в творческом самовыражении, инициативности
и самостоятельности в воплощении художественного замысла
Взрослые создают возможности для творческого самовыражения детей:
поддерживают инициативу, стремление к импровизации при самостоятельном
воплощении ребенком художественных замыслов; вовлекают детей в разные виды
художественно-эстетической деятельности, в сюжетно-ролевые и режиссерские игры,
помогают осваивать различные средства, материалы, способы реализации замыслов.
В изобразительной деятельности (рисовании, лепке) и художественном
конструировании взрослые предлагают детям экспериментировать с цветом,
придумывать и создавать композицию; осваивать различные художественные техники,
использовать разнообразные материалы и средства.
В музыкальной деятельности (танцах, пении, игре на детских музыкальных
инструментах) – создавать художественные образы с помощью пластических средств,
ритма, темпа, высоты и силы звука.
В театрализованной деятельности, сюжетно-ролевой и режиссерской игре –
языковыми средствами, средствами мимики, пантомимы, интонации передавать
характер, переживания, настроения персонажей.
Физическое развитие
В области физического развития ребенка основными задачами образовательной
деятельности являются создание условий для:
–
становления у детей ценностей здорового образа жизни;
–
развития представлений о своем теле и своих физических возможностях;
–
приобретения двигательного опыта и совершенствования двигательной
активности;
–формирования начальных представлений о некоторых видах спорта, овладения
подвижными играми с правилами.
В сфере становления у детей ценностей здорового образа жизни
Взрослые способствуют развитию у детей ответственного отношения к своему
здоровью. Они рассказывают детям о том, что может быть полезно и что вредно для их
организма, помогают детям осознать пользу здорового образа жизни, соблюдения его
элементарных норм и правил, в том числе правил здорового питания, закаливания и пр.
Взрослые способствуют формированию полезных навыков и привычек, нацеленных на
поддержание собственного здоровья, в том числе формированию гигиенических
навыков. Создают возможности для активного участия детей в оздоровительных
мероприятиях.
В сфере совершенствования двигательной активности детей, развития
представлений о своем теле и своих физических возможностях, формировании
начальных представлений о спорте
Взрослые уделяют специальное внимание развитию у ребенка представлений о
своем теле, произвольности действий и движений ребенка.
Для удовлетворения естественной потребности детей в движении взрослые
организуют пространственную среду с соответствующим оборудованием как внутри
помещения так и на внешней территории (горки, качели и т. п.), подвижные игры (как
56
свободные, так и по правилам), занятия, которые способствуют получению детьми
положительных эмоций от двигательной активности, развитию ловкости, координации
движений, силы, гибкости, правильного формирования опорно-двигательной системы
детского организма.
Взрослые поддерживают интерес детей к подвижным играм, занятиям на
спортивных снарядах, упражнениям в беге, прыжках, лазании, метании и др.;
побуждают детей выполнять физические упражнения, способствующие развитию
равновесия, координации движений, ловкости, гибкости, быстроты, крупной и мелкой
моторики обеих рук, а также правильного не наносящего ущерба организму
выполнения основных движений.
Взрослые проводят физкультурные занятия, организуют спортивные игры в
помещении и на воздухе, спортивные праздники; развивают у детей интерес к
различным видам спорта, предоставляют детям возможность кататься на коньках,
лыжах, ездить на велосипеде, плавать, заниматься другими видами двигательной
активности.
2.3. Взаимодействие взрослых с детьми
Взаимодействие взрослых с детьми является важнейшим фактором развития
ребенка и пронизывает все направления образовательной деятельности.
С помощью взрослого и в самостоятельной деятельности ребенок учится
познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими. Процесс
приобщения к культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни,
познанию мира, речи, коммуникации, и прочим), приобретения культурных умений при
взаимодействии со взрослыми и в самостоятельной деятельности в предметной среде
называется процессом овладения культурными практиками.
Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен
только в том случае, если взрослый выступает в этом процессе в роли партнера, а не
руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Партнерские отношения
взрослого и ребенка в Организации и в семье являются разумной альтернативой двум
диаметрально противоположным подходам: прямому обучению и образованию,
основанному на идеях «свободного воспитания». Основной функциональной
характеристикой партнерских отношений является равноправное относительно ребенка
включение взрослого в процесс деятельности. Взрослый участвует в реализации
поставленной цели наравне с детьми, как более опытный и компетентный партнер.
Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка
таким, какой он есть, и вера в его способности. Взрослый не подгоняет ребенка под
какой-то определенный «стандарт», а строит общение с ним с ориентацией на
достоинства и индивидуальные особенности ребенка, его характер, привычки,
интересы, предпочтения. Он сопереживает ребенку в радости и огорчениях, оказывает
поддержку при затруднениях, участвует в его играх и занятиях. Взрослый старается
избегать запретов и наказаний. Ограничения и порицания используются в случае
крайней необходимости, не унижая достоинство ребенка. Такой стиль воспитания
обеспечивает ребенку чувство психологической защищенности, способствует развитию
57
его индивидуальности, положительных взаимоотношений со взрослыми и другими
детьми.
Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у
ребенка различных позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и других, так как
отношение ребенка к себе и другим людям всегда отражает характер отношения к нему
окружающих взрослых. Он приобретает чувство уверенности в себе, не боится ошибок.
Когда взрослые предоставляют ребенку самостоятельность, оказывают поддержку,
вселяют веру в его силы, он не пасует перед трудностями, настойчиво ищет пути их
преодоления.
Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда взрослые
поддерживают индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он есть,
избегают неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим
собой, признавать свои ошибки. Взаимное доверие между взрослыми и детьми
способствует истинному принятию ребенком моральных норм.
Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь
взрослый везде, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора того или
действия. Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе,
партнеров по игре способствует формированию у него личностной зрелости и, как
следствие, чувства ответственности за свой выбор.
Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку взрослые не навязывают
ему своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял собственное.
Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои
переживания, выразить их словами, взрослые содействуют формированию у него
умения проявлять чувства социально приемлемыми способами.
Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот
опыт из общения с взрослыми и переносит его на других людей.
2.4. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями дошкольников
Семья является институтом первичной социализации и образования, который
оказывает большое влияние на развитие ребенка в младенческом, раннем и дошкольном
возрасте. Поэтому педагогам, реализующим образовательные программы дошкольного
образования, необходимо учитывать в своей работе такие факторы, как условия жизни в
семье, состав семьи, ее ценности и традиции, а также уважать и признавать способности
и достижения родителей (законных представителей) в деле воспитания и развития их
детей.
Тесное сотрудничество с семьей делает успешной работу ДОУ. Только в диалоге
обе стороны могут узнать, как ребенок ведет себя в другой жизненной среде. Обмен
информацией о ребенке является основой для воспитательного партнерства между
родителями (законными представителями) и воспитателями, то есть для открытого,
доверительного и интенсивного сотрудничества обеих сторон в общем деле
образования и воспитания детей.
Взаимодействие с семьей в духе партнерства в деле образования и воспитания
детей является предпосылкой для обеспечения их полноценного развития.
58
Партнерство означает, что отношения обеих сторон строятся на основе
совместной ответственности за воспитание детей. Кроме того, понятие «партнерство»
подразумевает, что семья и ДОУ равноправны, преследуют одни и те же цели и
сотрудничают для их достижения. Согласие партнеров с общими целями и методами
воспитания и сотрудничество в их достижении позволяют объединить усилия и
обеспечить преемственность и взаимодополняемость в семейном и в несемейном
образовании.
Особенно важен диалог между педагогом и семьей в случае наличия у ребенка
отклонений в поведении или каких-либо проблем в развитии. Диалог позволяет
совместно анализировать поведение или проблемы ребенка, выяснять причины проблем
и искать подходящие возможности их решения. В диалоге проходит консультирование
родителей (законных представителей) по поводу лучшей стратегии в образовании и
воспитании, согласование мер, которые могут быть предприняты со стороны ДОУ и
семьи.
Педагоги поддерживают семью в деле развития ребенка и при необходимости
привлекают других специалистов и службы (консультации психолога, логопеда,
дефектолога и др.).
Таким образом, ДОУ занимаются профилактикой и борются с возникновением
отклонений в развитии детей на ранних стадиях развития. Уважение, сопереживание и
искренность являются важными позициями, способствующими позитивному
проведению диалога.
Диалог с родителями (законными представителями) необходим также для
планирования педагогической работы. Знание педагогами семейного уклада
доверенных им детей позволяет эффективнее решать образовательные задачи,
передавая детям
дополнительный опыт.
Педагоги, в свою очередь, также должны делиться информацией с родителями
(законными представителями) о своей работе и о поведении детей во время пребывания
в ДОУ. Родители (законные представители), как правило, хотят знать о возможностях
сотрудничества, способствующего адаптации ребенка к ДОУ, его развитию,
эффективному использованию предлагаемых форм образовательной работы.
В этом случае ситуативное взаимодействие способно стать настоящим
образовательным партнерством.
ДОУ может предложить родителям (законным представителям) активно
участвовать в образовательной работе и в отдельных занятиях. Родители (законные
представители) могут привнести в жизнь ДОУ свои особые умения, пригласить детей к
себе на работу, поставить для них спектакль, организовать совместное посещение
музея, театра, помочь с уборкой территории и вывозом мусора, сопровождать группу
детей во время экскурсий и т. п.
Разнообразные возможности для привлечения родителей (законных
представителей) предоставляет проектная работа. Родители (законные представители)
могут принимать участие в планировании и подготовке проектов, праздников,
экскурсий и т. д., могут также самостоятельно планировать родительские мероприятия
и проводить их своими силами. ДОУ поощряется обмен мнениями между родителями
59
(законными представителями), возникновение социальных сетей и семейная
самопомощь.
Педагогический коллектив реализует задачи психолого-педагогической
поддержки семей на основе доверия, диалога, миролюбивого партнерства, уважения
систем ценностей и взглядов родителей, признания огромного значения кровного
родства в жизни своих воспитанников. С этой целью педагоги учитывают в общении с
родителями демографические, экономические, экологические, этнокультурные и
прочие условия жизни семей воспитанников; анализируют данные о составе семей, их
экономической разнородности, традиции семейных отношений, учитывают социальную
ситуацию в целом, в условиях которой развиваются дети и формируются их ценности.
С целью созидания партнерских отношений и укрепления доверия с семьями
воспитанников педагоги используют язык открытой коммуникации (активное слушание,
безоценочные высказывания, уместный комплимент, улыбка и т.п.). Особенно это важно в
эмоционально напряженных ситуациях общения с родителями, в случаях разногласий в
решении проблем, затруднений и отклонений в развитии ребенка, в общении с родителями
детей, имеющих ограниченные возможности здоровья.
Педагоги предоставляют родителям возможность быть в полной мере
информированными о жизни и деятельности ребенка в детском саду, успешности его
развития. Они делятся с членами семьи своими наблюдениями за ребенком и наиболее
яркими впечатлениями дня, обращают внимание родителей, прежде всего на успехи
ребенка, проявление его индивидуальности, инициативы, предпочтений в разных видах
деятельности, умение общаться со сверстниками и пр. Для этого педагоги активно
используют различные формы и методы сотрудничества с семьями, в том числе
интерактивные. Например, вовлекают родителей в детскую деятельность, просмотры и
обсуждение видеофрагментов (фото-презентаций) о жизни детей в детском саду и семье,
игровое взаимодействие с детьми.
Педагоги создают условия для соавторства родителей и детей в проектной
деятельности, для обогащения опыта игрового партнерства в спортивном празднике,
детско-родительском досуге, в интеллектуальной викторине, самодеятельной игре,
соучастия в экологической или гражданско-патриотической акции и т.п. Педагог создают
родителям условия для проявления исследовательской позиции в познании ребенка и
осознания своих способов установления контакта и взаимодействия с ним по мере его
взросления. Это важно для открытия в своем ребенке участника коллективной
деятельности, возможности увидеть и его продвижения, и его трудности. Это собственно
и становится основой выстраивания развивающих отношений с ним.
Педагоги оказывают поддержку родителям в период адаптации детей к новой
среде и роли равноправных членов группы сверстников; знакомят родителей с
эффективными способами поддержки малыша в благополучном протекании адаптации;
рекомендуют родителям популярную литературу по актуальным вопросам семейного
воспитания, информируют о семейных консультациях, обучающих программах и иных
формах психолого-педагогической поддержки.
Педагогический коллектив осуществляет профилактику и предупреждение
эмоционального неблагополучия детей в семье из-за возникновения разного рода
деструкций в детско-родительских отношениях, поддерживает право каждого ребенка на
безопасные условия социализации в семье, защиту от всех форм физического и
60
психического насилия. С этой целью педагоги пропагандируют ценности гармоничного
влияния на ребенка обоих родителей, как надежного воспитательного стержня семьи,
опираясь на положительный опыт родительской солидарности, в условиях которой дети
лучше социализируются, успешнее овладевают гендерной культурой, приобщаются к
ценностям семейного очага, традициям семьи и общества. В данной работе педагоги
принимают во внимание традиции всенародных праздников и даты семейного календаря
(региональные, всероссийские, международные).
Решение задачи установлениями развития сотрудничества с семьями
воспитанников имеет важное значение для реализации требований ФГОС ДО.
Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребенка является
развитие конструктивного взаимодействия с семьей. Ведущая цель − создание
необходимых условий для формирования ответственных взаимоотношений с семьями
воспитанников и развития компетентности родителей (способности разрешать разные
типы социально - педагогических ситуаций, связанных с воспитанием ребенка);
обеспечение права родителей на уважение и понимание, на участие в жизни детского сада.
Основные задачи взаимодействия детского сада с семьей:
-изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам воспитания,
обучения, развития детей, условий организации разнообразной деятельности в детском
саду и семье;
-знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в детском саду и
семье, а также с трудностями, возникающими в семейном и общественном воспитании
дошкольников;
-информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей и
о возможностях детского сада и семьи в решении данных задач;
-создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и формам
сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия педагогов
и родителей с детьми;
-привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами
мероприятиях, организуемых в районе (городе, области);
-поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям
и потребностям ребенка, создание необходимых условий для их удовлетворения в семье.
Принципы, с учетом которых обеспечивается взаимодействие МДОУ детский сад
№ 28 с семьями воспитанников:
-принцип сотрудничества детского сада с семьей;
-принцип приобщения детей к социокультурным нормам, традициям семьи,
общества и государства;
-принцип учѐта этнокультурной ситуации развития детей;
-принцип учѐта образовательных потребностей, интересов и мотивов детей, членов
их семей;
-принцип построения образовательной деятельности на основе взаимодействия
взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребѐнка и
учитывающего социальную ситуацию его развития;
-принцип единого подхода к процессу воспитания ребенка;
-принцип открытости дошкольного учреждения для родителей;
-принцип взаимного доверия во взаимоотношениях педагогов и родителей;
61
- принцип дифференцированного подхода к каждой семье;
-принцип равной ответственности родителей и педагогов.
МДОУ детский сад № 28 создает следующие возможности:
-для предоставления информации о ООП ДО семье и всем заинтересованным
лицам, вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой общественности;
-для взрослых по поиску, использованию материалов, обеспечивающих
реализацию Программы, в том числе в информационной среде.
Коллектив МДОУ детский сад № 28 осуществляет следующие основные
направления и формы работы с семьей:
Взаимопознание и взаимоинформирование. Успешное взаимодействие возможно
лишь в том случае, если детский сад знаком с воспитательными возможностями семьи
ребенка, а семья имеет представление о дошкольном учреждении, которому доверяет
воспитание ребенка. Это позволяет оказывать друг другу необходимую поддержку в
развитии ребенка, привлекать имеющиеся педагогические ресурсы для решения общих
задач воспитания.
Одной из эффективных форм предоставления информации являются стенды. В
МДОУ детский сад № 28 размещается различная информация:
-информация о воспитательно – образовательном процессе;
-режим пребывания детей;
-консультации и памятки для родителей;
-творческие отчеты о проделанной работе;
-фотовыставки, выставки рисунков и много другое.
В подготовке стендовой информации также принимают участие родители
воспитанников, используя фотографии и иллюстрационный материал.
Информирование родителей происходит также посредством официального сайта
МДОУ детский сад № 28, с помощью которого каждый родитель может ознакомится с
документацией детского сада, просмотреть фотографии своих детей, ознакомится с
актуальными новостями и т.д.
Особое внимание педагогический коллектив МДОУ детский сад № 28 уделяет
непрерывному образованию родителей (законных представителей). Под образованием
родителей наш педагогический коллектив понимает - обогащение знаний, установок и
умений, необходимых для ухода за детьми и их воспитания, гармонизации семейных
отношений; выполнения родительских ролей в семье и обществе. При этом образование
родителей важно строить не на императивном принципе, диктующем, как надо
воспитывать детей, а на принципе личностной центрированности.
В МДОУ детский сад № 28 реализуется проектная деятельность, с активным
привлечением родительской общественности. Проектная деятельность позволяет менять
роль воспитывающих взрослых в управлении детским садом, в развитии партнерских
отношений, помогает участникам образовательного процесса научиться работать в
«команде», овладеть способами коллективной мыслительной деятельности; освоить
алгоритм создания проекта, отталкиваясь от потребностей ребенка; достичь позитивной
открытости по отношению к коллегам, воспитанникам и родителям, к своей личности;
объединить усилия педагогов, родителей и детей с целью реализации проекта.
Направления и формы взаимодействия с семьями
62
ИнформационноПрактический блок
Контрольноаналитический блок
оценочный блок
Сбор и анализ
Просвещение родителей с целью повышения их Анализ эффективности
(количественный и
сведений о родителях и психолого – педагогической, правовой культуры;
Развитие творческих способностей, вовлечение качественный)
детях;
изучение семей их детей и взрослых в творческий процесс: день мероприятий
открытых дверей для родителей; родительские проводимых в
трудностей и
конференции; родительские встречи; групповая детском саду;
запросов;
методической
литературы; составление
выявление готовности библиотека
семьи сотрудничать с индивидуальные беседы, консультации; наглядные индивидуальных
детским
садом; формы: информация в родительском центре, папки маршрутов здоровья
анкетирование;
– передвижки, ширмы, журналы, альбомы, детей;
интервьюирование;
брошюры, информационные листы; детско – составление
наблюдение;
родительские выставки: рисунок выходного дня, индивидуально
изучение медицинских фотовыставки (тематические, индивидуальные), образовательных
карт;
заполнение макеты; мастер – классы (домашние коллекции, программ; опрос;
документации группы. выставки рукоделия и т.д.); домашняя игротека; книги отзывов;
помощь родителей в обогащении предметно – оценочные листы;
развивающей среды.
анкетирование;
учет активности
родителей.
Модель взаимодействия с родителями (законными представителями)
МДОУ детский сад № 28
Формы работы
Общее
родительское
собрание
Групповые
родительские
собрания
Консультации:
индивидуальные
подгрупповые
практикум
Информационныеае
стенды и уголки в
групповых
приемных
Участники образовательного процесса
Периодичность,
регламент
работы
Заведующая
Старший
воспитатель
Воспитатели
Специалисты
ДОУ
+
+
+
+
1раз в год
+
+
+
+
1 раз в квартал
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
По запросам
+
+
+
+
1 раз в квартал –
сменяемость
общей
информации
Оперативная
информация
–по поступлению
в МДОУ детский
сад № 28
63
Участие
в
досуговой
и
проектной
деятельности
Участие в
создании
предметнопространственной
среды
Участие в
педагогическом
процессе
Участие
в
трудовых
мероприятиях,
оформлении
участков и
территории
МДОУ детский сад
№ 28
Анкетирование
родителей
+
+
+
+
По годовому
плану МДОУ
детский сад № 28
+
+
+
+
По
необходимости
+
+
+
+
+
+
+
+
+
По сезонам
+
+
+
+
По годовому
плану МДОУ
детский сад №
28, запросам
специалистов
УО ГО
2.5. Особенности образовательной
коррекции нарушения развития детей
деятельности
по
профессиональной
В МДОУ детский сад № 28 нет воспитанников с ограниченными возможностями
здоровья (далее - ОВЗ), однако, участникам образовательного процесса, требуется
квалификационная помощь:
-детям, имеющих нарушения устной речи (фонетико-фонематическое недоразвитие
речи, фонематическое недоразвитие речи, недостатки произнесения отдельных звуков).
Целью коррекционной работы является построение системы работы с детьми,
имеющими речевые нарушения. Коррекционная работа направлена на:
обеспечение коррекции речевых нарушений у детей, оказание им
квалифицированной помощи в освоении программы;
освоение детьми с речевыми нарушениями основной образовательной программы
дошкольного образования, их разностороннее развитие с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей и особых образовательных потребностей, социальной
адаптации;
психолого-педагогическоесопровождениедеятельности
по
основным
направлениям: социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое
развитие, художественно-эстетическое развитие, физическое развитие, обеспечивает
единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса
образования. Приоритетным является обеспечение единого процесса социализации 64
индивидуализации личности через осознание ребенком своих потребностей,
возможностей и способностей.
Задача - создание психологических условий для развития дошкольников,
оказание психолого-педагогической поддержки и помощи детям,педагогам и родителям.
Формы работы с детьми:
-Помощь детям в адаптации к ДОУ;
-Проведение обследования детей и выработка рекомендаций по коррекции
отклонений в их развитии;
-Определение готовности старших дошкольников к обучению в школе;
-Организация и урегулирование взаимоотношений детей со сверстниками
ивзрослыми.
Форма работы с родителями:
-Психолого-педагогическое
просвещение
родителей
(консультирование,
наблюдение за ребенком и др.);
-Развитие осознания педагогического воздействия родителей на детей в процессе
общения;
-Снижение уровня тревожности родителей перед поступлением в школу;
-Обучение родителей методам и приемам организации совместной и
самостоятельной деятельности детей дошкольного возраста;
-Обеспечение высокого уровня подготовки и адаптации детей старшего
дошкольного возраста к обучению в школе.
Форма работы с педагогами:
-Индивидуальное и групповое консультирование;
-Подготовка и выступление на педагогических советах, методических
объединениях.
-Курсы повышение квалификации педагогов; самообразование.
2.6. Часть содержательного раздела, формируемая участниками
образовательных отношений.
Образовательная
область
«СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ
РАЗВИТИЕ»
«Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей,
принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и
взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности,
целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и
эмоционального
интеллекта,
эмоциональной
отзывчивости,
сопереживания,
формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование
уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей
и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам
труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме,
природе».
Основные цели и задачи
65
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание. Усвоение норм и
ценностей, принятых в обществе, воспитание моральных и нравственных качеств ребенка,
формирование умения правильно оценивать свои поступки и поступки сверстников.
Развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками, развитие
социального
и
эмоционального
интеллекта,
эмоциональной
отзывчивости,
сопереживания, уважительного и доброжелательного отношения к окружающим.
Формирование готовности детей к совместной деятельности, развитие умения
договариваться, самостоятельно разрешать конфликты со сверстниками.
Ребенок в семье и сообществе. Формирование образа Я, уважительного
отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в
организации; формирование гендерной, семейной принадлежности.
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание. Развитие
навыков самообслуживания; становление самостоятельности, целенаправленности и
саморегуляции собственных действий. Воспитание культурно-гигиенических навыков.
Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества, воспитание
положительного отношения к труду, желания трудиться. Воспитание ценностного
отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам. Формирование
умения ответственно относиться к порученному заданию (умение и желание доводить
дело до конца, стремление сделать его хорошо). Формирование первичных представлений
о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.
Формирование основ безопасности. Формирование первичных представлений о
безопасном поведении в быту, социуме, природе. Воспитание осознанного отношения к
выполнению правил безопасности. Формирование осторожного и осмотрительного
отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы
ситуациям. Формирование представлений о некоторых типичных опасных ситуациях и
способах поведения в них. Формирование элементарных представлений о правилах
безопасности дорожного движения; воспитание осознанного отношения к необходимости
выполнения этих правил.
Содержание психолого-педагогической работы
Социализация, развитие
общения, нравственное воспитание
Первая младшая группа (от 2 до 3 лет)
Формировать у детей опыт поведения в среде сверстников, воспитывать чувство
симпатии к ним. Способствовать накоплению опыта доброжелательных взаимоотношений
со сверстниками, воспитывать эмоциональную отзывчивость (обращать внимание детей
на ребенка, проявившего заботу о товарище, поощрять умение пожалеть,
посочувствовать). Воспитывать отрицательное отношение к грубости, жадности;
развивать умение играть не ссорясь, помогать друг другу и вместе радоваться успехам,
красивым игрушкам и т. п. Воспитывать элементарные навыки вежливого обращения:
здороваться, прощаться, обращаться с просьбой спокойно, употребляя слова «спасибо» и
«пожалуйста». Формировать умение спокойно вести себя в помещении и на улице: не
шуметь, не бегать, выполнять просьбу взрослого. Воспитывать внимательное отношение и
любовь к родителям и близким людям. Приучать детей не перебивать говорящего
взрослого, формировать умение подождать, если взрослый занят.
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет)
66
Закреплять навыки организованного поведения в детском саду, дома, на улице.
Продолжать формировать элементарные представления о том, что хорошо и что плохо.
Обеспечивать условия для нравственного воспитания детей. Поощрять попытки
пожалеть сверстника, обнять его, помочь. Создавать игровые ситуации, способствующие
формированию внимательного, заботливого отношения к окружающим. Приучать детей
общаться спокойно, без крика. Формировать доброжелательное отношение друг к другу,
умение делиться с товарищем, опыт правильной оценки хороших и плохих поступков.
Учить жить дружно, вместе пользоваться игрушками, книгами, помогать друг другу.
Приучать детей к вежливости (учить здороваться, прощаться, благодарить за
помощь).
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Способствовать формированию личностного отношения ребенка к соблюдению (и
нарушению) моральных норм: взаимопомощи, сочувствия обиженному и несогласия с
действиями обидчика; одобрения действий того, кто поступил справедливо, уступил по
просьбе сверстника (разделил кубики поровну). Продолжать работу по формированию
доброжелательных взаимоотношений между детьми, обращать внимание детей на
хорошие поступки друг друга. Учить коллективным играм, правилам добрых
взаимоотношений. Воспитывать скромность, отзывчивость, желание быть справедливым,
сильным и смелым; учить испытывать чувство стыда за неблаговидный поступок.
Напоминать детям о необходимости здороваться, прощаться, называть работников
дошкольного учреждения по имени и отчеству, не вмешиваться в разговор взрослых,
вежливо выражать свою просьбу, благодарить за оказанную услугу.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми; привычку сообща
играть, трудиться, заниматься; стремление радовать старших хорошими поступками;
умение самостоятельно находить общие интересные занятия. Воспитывать уважительное
отношение к окружающим. Учить заботиться о младших, помогать им, защищать тех, кто
слабее. Формировать такие качества, как сочувствие, отзывчивость. Воспитывать
скромность, умение проявлять заботу об окружающих, с благодарностью относиться к
помощи и знакам внимания. Формировать умение оценивать свои поступки и поступки
сверстников. Развивать стремление детей выражать свое отношение к окружающему,
самостоятельно находить для этого различные речевые средства. Расширять
представления о правилах поведения в общественных местах; об обязанностях в группе
детского сада, дома. Обогащать словарь детей вежливыми словами (здравствуйте, до
свидания, пожалуйста, извините, спасибо и т. д.). Побуждать к использованию в речи
фольклора (пословицы, поговорки, потешки и др.). Показать значение родного языка в
формировании основ нравственности.
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми, развивать умение
самостоятельно объединяться для совместной игры и труда, заниматься самостоятельно
выбранным делом, договариваться, помогать друг другу. Воспитывать организованность,
дисциплинированность, коллективизм, уважение к старшим. Воспитывать заботливое
отношение к малышам, пожилым людям; учить помогать им. Формировать такие
качества, как сочувствие, отзывчивость, справедливость, скромность. Развивать волевые
качества: умение ограничивать свои желания, выполнять установленные нормы
67
поведения, в своих поступках следовать положительному примеру. Воспитывать
уважительное отношение к окружающим. Формировать умение слушать собеседника, не
перебивать без надобности. Формировать умение спокойно отстаивать свое мнение.
Обогащать словарь формулами словесной вежливости (приветствие, прощание, просьбы,
извинения). Расширять представления детей об их обязанностях, прежде всего в связи с
подготовкой к школе. Формировать интерес к учебной деятельности и желание учиться в
школе.
Ребенок в семье и сообществе
Первая младшая группа (от 2 до 3 лет)
Образ Я. Формировать у детей элементарные представления о себе, об изменении
своего социального статуса (взрослении) в связи с началом посещения детского сада;
закреплять умение называть свое имя. Формировать у каждого ребенка уверенность в том,
что его, как и всех детей, любят, о нем заботятся; проявлять уважительное отношение к
интересам ребенка, его нуждам, желаниям, возможностям.
Семья. Воспитывать внимательное отношение к родителям, близким людям.
Поощрять умение называть имена членов своей семьи.
Детский сад. Развивать представления о положительных сторонах детского сада,
его общности с домом (тепло, уют, любовь и др.) и отличиях от домашней обстановки
(больше друзей, игрушек, самостоятельности и т. д.). Обращать внимание детей на то, в
какой чистой, светлой комнате они играют, как много в ней ярких, красивых игрушек, как
аккуратно заправлены кроватки. На прогулке обращать внимание детей на красивые
растения, оборудование участка, удобное для игр и отдыха. Развивать умение
ориентироваться в помещении группы, на участке.
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет)
Образ Я. Постепенно формировать образ Я. Сообщать детям разнообразные,
касающиеся непосредственно их сведения (ты мальчик, у тебя серые глаза, ты любишь
играть и т. п.), в том числе сведения о прошлом (не умел ходить, говорить; ел из
бутылочки) и о происшедших с ними изменениях (сейчас умеешь правильно вести себя за
столом, рисовать, танцевать; знаешь «вежливые» слова).
Семья. Беседовать с ребенком о членах его семьи (как зовут, чем занимаются, как
играют с ребенком и пр.).
Детский сад. Формировать у детей положительное отношение к детскому саду.
Обращать их внимание на красоту и удобство оформления групповой комнаты,
раздевалки (светлые стены, красивые занавески, удобная мебель, новые игрушки, в
книжном уголке аккуратно расставлены книги с яркими картинками). Знакомить детей с
оборудованием и оформлением участка для игр и занятий, подчеркивая его красоту,
удобство, веселую, разноцветную окраску строений. Обращать внимание детей на
различные растения, на их разнообразие и красоту. Вовлекать детей в жизнь группы,
воспитывать стремление поддерживать чистоту и порядок в группе, формировать
бережное отношение к игрушкам, книгам, личным вещам и пр. Формировать чувство
общности, значимости каждого ребенка для детского сада. Совершенствовать умение
свободно ориентироваться в помещениях и на участке детского сада. Формировать
уважительное отношение к сотрудникам детского сада (музыкальный руководитель,
медицинская сестра, заведующая, старший воспитатель и др.), их труду; напоминать их
имена и отчества.
68
Родная страна. Формировать интерес к малой родине и первичные представления
о ней. Напоминать детям название села в котором они живут.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Образ Я. Формировать представления о росте и развитии ребенка, его прошлом,
настоящем и будущем («я был маленьким, я расту, я буду взрослым»). Формировать
первичные представления детей об их правах (на игру, доброжелательное отношение,
новые знания и др.) и обязанностях в группе детского сада, дома, на улице
(самостоятельно кушать, одеваться, убирать игрушки и др.). Формировать у каждого
ребенка уверенность в том, что он хороший, что его любят. Формировать первичные
гендерные представления (мальчики сильные, смелые; девочки нежные, женственные).
Семья. Углублять представления детей о семье, ее членах. Дать первоначальные
представления о родственных отношениях (сын, мама, папа, дочь и т. д.). Интересоваться
тем, какие обязанности по дому есть у ребенка (убирать игрушки, помогать накрывать на
стол и т. п.).
Детский сад. Продолжать знакомить детей с детским садом и его сотрудниками.
Совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещениях детского сада.
Закреплять у детей навыки бережного отношения к вещам, учить использовать их по
назначению, ставить на место. Знакомить с традициями детского сада. Закреплять
представления ребенка о себе как о члене коллектива, развивать чувство общности с
другими детьми. Формировать умение замечать изменения в оформлении группы и зала,
участка детского сада (как красиво смотрятся яркие, нарядные игрушки, рисунки детей и
т. п.). Привлекать к обсуждению и посильному участию в оформлении группы, к
созданию ее символики и традиций.
Родная страна. Продолжать воспитывать любовь к родному краю. Рассказывать
детям о самых красивых местах родного города. Дать детям доступные для их понимания
представления о государственных праздниках.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Образ Я. Расширять представления ребенка об изменении позиции в связи с
взрослением (ответственность за младших, уважение и помощь старшим, в том числе
пожилым людям и т. д.). Через символические и образные средства углублять
представления ребенка о себе в прошлом, настоящем и будущем. Расширять
традиционные гендерные представления. Воспитывать уважительное отношение к
сверстникам своего и противоположного пола.
Семья.
Углублять представления ребенка о семье и ее истории; о том, где
работают родители, как важен для общества их труд. Поощрять посильное участие детей в
подготовке различных семейных праздников. Приучать к выполнению постоянных
обязанностей по дому.
Детский сад. Продолжать формировать интерес к ближайшей окружающей среде: к
детскому саду, дому, где живут дети, участку детского сада и др. Обращать внимание на
своеобразие оформления разных помещений.
Развивать умение замечать изменения в оформлении помещений, учить объяснять
причины таких изменений; высказывать свое мнение по поводу замеченных перемен,
вносить свои предложения о возможных вариантах оформления. Подводить детей к
оценке окружающей среды.
69
Вызывать стремление поддерживать чистоту и порядок в группе, украшать ее
произведениями искусства, рисунками. Привлекать к оформлению групповой комнаты,
зала к праздникам. Побуждать использовать созданные детьми изделия, рисунки,
аппликации (птички, бабочки, снежинки, веточки с листьями и т. п.).
Расширять представления ребенка о себе как о члене коллектива, формировать
активную жизненную позицию через участие в совместной проектной деятельности,
взаимодействие с детьми других возрастных групп, посильное участие в жизни
дошкольного учреждения. Приобщать к мероприятиям, которые проводятся в детском
саду, в том числе и совместно с родителями (спектакли, спортивные праздники и
развлечения, подготовка выставок детских работ).
Родная страна. Расширять представления о малой Родине. Рассказывать детям о
достопримечательностях, культуре, традициях родного края; о замечательных людях,
прославивших свой край.
Расширять представления детей о родной стране, о государственных праздниках (8
Марта, День защитника Отечества, День Победы, Новый год и т. д.). Воспитывать любовь
к Родине.
Формировать представления о том, что Российская Федерация (Россия) - огромная
многонациональная страна. Рассказывать детям о том, что Москва - главный город,
столица нашей Родины. Познакомить с флагом и гербом России, мелодией гимна.
Расширять представления детей о Российской армии. Воспитывать уважение к
защитникам отечества. Рассказывать о трудной, но почетной обязанности защищать
Родину, охранять ее спокойствие и безопасность; о том, как в годы войн храбро сражались
и защищали нашу страну от врагов прадеды, деды, отцы. Приглашать в детский сад
военных, ветеранов из числа близких родственников детей. Рассматривать с детьми
картины, репродукции, альбомы с военной тематикой.
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
Образ Я. Развивать представление о временной перспективе личности, об
изменении позиции человека с возрастом (ребенок посещает детский сад, школьник
учится, взрослый работает, пожилой человек передает свой опыт другим поколениям).
Углублять представления ребенка о себе в прошлом, настоящем и будущем.
Закреплять традиционные гендерные представления, продолжать развивать в
мальчиках и девочках качества, свойственные их полу.
Семья. Расширять представления детей об истории семьи в контексте истории
родной страны (роль каждого поколения в разные периоды истории страны). Рассказывать
детям о воинских наградах дедушек, бабушек, родителей.
Закреплять знание домашнего адреса и телефона, имен и отчеств родителей, их
профессий.
Детский сад. Продолжать расширять представления о ближайшей окружающей
среде (оформление помещений, участка детского сада, парка, сквера). Учить детей
выделять радующие глаз компоненты окружающей среды (окраска стен, мебель,
оформление участка и т. п.).
Привлекать детей к созданию развивающей среды дошкольного учреждения (минимузеев, выставок, библиотеки, конструкторских мастерских и др.); формировать умение
эстетически оценивать окружающую среду, высказывать оценочные суждения,
обосновывать свое мнение.
70
Формировать у детей представления о себе как об активном члене коллектива:
через участие в проектной деятельности, охватывающей детей младших возрастных групп
и родителей; посильном участии в жизни дошкольного учреждения (адаптация младших
дошкольников, подготовка к праздникам, выступлениям, соревнованиям в детском саду и
за его пределами и др.).
Родная страна. Расширять представления о родном крае. Продолжать знакомить с
достопримечательностями региона, в котором живут дети.
На основе расширения знаний об окружающем воспитывать патриотические и
интернациональные чувства, любовь к Родине. Углублять и уточнять представления о
Родине - России. Поощрять интерес детей к событиям, происходящим в стране,
воспитывать чувство гордости за ее достижения.
Закреплять знания о флаге, гербе и гимне России (гимн исполняется во время
праздника или другого торжественного события; когда звучит гимн, все встают, а
мужчины и мальчики снимают головные уборы).
Развивать представления о том, что Российская Федерация (Россия) - огромная,
многонациональная страна. Воспитывать уважение к людям разных национальностей и их
обычаям.
Расширять представления о Москве - главном городе, столице России. Расширять
знания о государственных праздниках. Рассказывать детям о Ю. А. Гагарине и других
героях космоса.
Углублять знания о Российской армии. Воспитывать уважение к защитникам
Отечества, к памяти павших бойцов (возлагать с детьми цветы к обелискам,
памятникам и т. д.).
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание
Первая младшая группа (от 2 до 3 лет)
Воспитание культурно-гигиенических навыков. Формировать привычку (сначала
под контролем взрослого, а затем самостоятельно) мыть руки по мере загрязнения и перед
едой, насухо вытирать лицо и руки личным полотенцем.
Учить с помощью взрослого приводить себя в порядок; пользоваться
индивидуальными предметами (носовым платком, салфеткой, полотенцем, расческой,
горшком). Формировать умение во время еды правильно держать ложку.
Самообслуживание. Учить детей одеваться и раздеваться в определенном порядке;
при небольшой помощи взрослого снимать одежду, обувь (расстегивать пуговицы
спереди, застежки на липучках); в определенном порядке аккуратно складывать снятую
одежду. Приучать к опрятности.
Общественно-полезный труд. Привлекать детей к выполнению простейших
трудовых действий: совместно с взрослым и под его контролем расставлять хлебницы (без
хлеба), салфетницы, раскладывать ложки и пр.
Приучать поддерживать порядок в игровой комнате, по окончании игр расставлять
игровой материал по местам.
Уважение к труду взрослых. Поощрять интерес детей к деятельности взрослых.
Обращать внимание на то, что и как делает взрослый (как ухаживает за растениями
(поливает) и животными (кормит); как дворник подметает двор, убирает снег; как столяр
чинит беседку и т.д.), зачем он выполняет те или иные действия. Учить узнавать и
71
называть некоторые трудовые действия (помощник воспитателя моет посуду, приносит
еду, меняет полотенца).
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет)
Культурно-гигиенические навыки. Совершенствовать культурно-гигиенические
навыки, формировать простейшие навыки поведения во время еды, умывания.
Приучать детей следить за своим внешним видом; учить правильно пользоваться
мылом, аккуратно мыть руки, лицо, уши; насухо вытираться после умывания, вешать
полотенце на место, пользоваться расческой и носовым платком.
Формировать элементарные навыки поведения за столом: умение правильно
пользоваться столовой и чайной ложками, вилкой, салфеткой; не крошить хлеб,
пережевывать пищу с закрытым ртом, не разговаривать с полным ртом.
Самообслуживание. Учить детей самостоятельно одеваться и раздеваться в
определенной последовательности (надевать и снимать одежду, расстегивать и
застегивать пуговицы, складывать, вешать предметы одежды и т. п.). Воспитывать навыки
опрятности, умение замечать непорядок в одежде и устранять его при небольшой помощи
взрослых.
Общественно-полезный труд. Формировать желание участвовать в посильном
труде, умение преодолевать небольшие трудности. Побуждать детей к самостоятельному
выполнению элементарных поручений: готовить материалы к занятиям (кисти, доски для
лепки и пр.), после игры убирать на место игрушки, строительный материал. Приучать
соблюдать порядок и чистоту в помещении и на участке детского сада. Во второй
половине года начинать формировать у детей умения, необходимые при дежурстве по
столовой (помогать накрывать стол к обеду: раскладывать ложки, расставлять хлебницы
(без хлеба), тарелки, чашки и т. п.).
Труд в природе. Воспитывать желание участвовать в уходе за растениями и
животными в уголке природы и на участке: с помощью взрослого кормить рыб, птиц,
поливать комнатные растения, растения на грядках, сажать лук, собирать овощи,
расчищать дорожки от снега, счищать снег со скамеек.
Уважение к труду взрослых. Формировать положительное отношение к труду
взрослых. Рассказывать детям о понятных им профессиях (воспитатель, помощник
воспитателя, музыкальный руководитель, врач, продавец, повар, шофер, строитель),
расширять и обогащать представления о трудовых действиях, результатах труда.
Воспитывать уважение к людям знакомых профессий. Побуждать оказывать помощь
взрослым, воспитывать бережное отношение к результатам их труда.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Культурно-гигиенические навыки. Продолжать воспитывать у детей опрятность,
привычку следить за своим внешним видом. Воспитывать привычку самостоятельно
умываться, мыть руки с мылом перед едой, по мере загрязнения, после пользования
туалетом. Закреплять умение пользоваться расческой, носовым платком; при кашле и
чихании отворачиваться, прикрывать рот и нос носовым платком. Совершенствовать
навыки аккуратного приема пищи: умение брать пищу понемногу, хорошо пережевывать,
есть бесшумно, правильно пользоваться столовыми приборами (ложка, вилка), салфеткой,
полоскать рот после еды.
Самообслуживание. Совершенствовать умение самостоятельно одеваться,
раздеваться. Приучать аккуратно складывать и вешать одежду, с помощью взрослого
72
приводить ее в порядок (чистить, просушивать). Воспитывать стремление быть
аккуратным, опрятным. Приучать самостоятельно готовить свое рабочее место и убирать
его после окончания занятий рисованием, лепкой, аппликацией (мыть баночки, кисти,
протирать стол и т. д.)
Общественно-полезный труд. Воспитывать у детей положительное отношение к
труду, желание трудиться. Формировать ответственное отношение к порученному
заданию (умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо).
Воспитывать умение выполнять индивидуальные и коллективные поручения, понимать
значение результатов своего труда для других; формировать умение договариваться с
помощью воспитателя о распределении коллективной работы, заботиться о
своевременном завершении совместного задания. Поощрять инициативу в оказании
помощи товарищам, взрослым. Приучать детей самостоятельно поддерживать порядок в
групповой комнате и на участке детского сада: убирать на место строительный материал,
игрушки; помогать воспитателю подклеивать книги, коробки. Учить детей
самостоятельно выполнять обязанности дежурных по столовой: аккуратно расставлять
хлебницы, чашки с блюдцами, глубокие тарелки, ставить салфетницы, раскладывать
столовые приборы (ложки, вилки, ножи).
Труд в природе. Поощрять желание детей ухаживать за растениями и животными;
поливать растения, кормить рыб, мыть поилки, наливать в них воду, класть корм в
кормушки (при участии воспитателя). В весенний, летний и осенний периоды привлекать
детей к посильной работе на огороде и в цветнике (посев семян, полив, сбор урожая); в
зимний период — к расчистке снега. Приобщать детей к работе по выращиванию зелени
для корма птицам в зимнее время; к подкормке зимующих птиц. Формировать стремление
помогать воспитателю приводить в порядок используемое в трудовой деятельности
оборудование (очищать, просушивать, относить в отведенное место).
Уважение к труду взрослых. Знакомить детей с профессиями близких людей,
подчеркивая значимость их труда. Формировать интерес к профессиям родителей.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Культурно-гигиенические навыки. Формировать у детей привычку следить за
чистотой тела, опрятностью одежды, прически; самостоятельно чистить зубы, умываться,
по мере необходимости мыть руки, следить за чистотой ногтей; при кашле и чихании
закрывать рот и нос платком. Закреплять умение замечать и самостоятельно устранять
непорядок в своем внешнем виде. Совершенствовать культуру еды: умение правильно
пользоваться столовыми приборами (вилкой, ножом); есть аккуратно, бесшумно, сохраняя
правильную осанку за столом; обращаться с просьбой, благодарить.
Самообслуживание. Закреплять умение быстро, аккуратно одеваться и раздеваться,
соблюдать порядок в своем шкафу (раскладывать одежду в определенные места), опрятно
заправлять постель. Воспитывать умение самостоятельно и своевременно готовить
материалы и пособия к занятию, учить самостоятельно раскладывать подготовленные
воспитателем материалы для занятий, убирать их, мыть кисточки, розетки для красок,
палитру, протирать столы.
Общественно-полезный труд. Воспитывать у детей положительное отношение к
труду, желание выполнять посильные трудовые поручения. Разъяснять детям значимость
их труда. Воспитывать желание участвовать в совместной трудовой деятельности.
Формировать необходимые умения и навыки в разных видах труда. Воспитывать
73
самостоятельность и ответственность, умение доводить начатое дело до конца. Развивать
творчество и инициативу при выполнении различных видов труда. Знакомить детей с
наиболее экономными приемами работы. Воспитывать культуру трудовой деятельности,
бережное отношение к материалам и инструментам. Учить оценивать результат своей
работы (с помощью взрослого). Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми;
привычку играть, трудиться, заниматься сообща. Развивать желание помогать друг другу.
Формировать у детей предпосылки (элементы) учебной деятельности. Продолжать
развивать внимание, умение понимать поставленную задачу (что нужно делать), способы
ее достижения (как делать); воспитывать усидчивость; учить проявлять настойчивость,
целеустремленность в достижении конечного результата. Продолжать учить детей
помогать взрослым поддерживать порядок в группе: протирать игрушки, строительный
материал и т. п. Формировать умение наводить порядок на участке детского сада
(подметать и очищать дорожки от мусора, зимой - от снега, поливать песок в песочнице и
пр.). Приучать добросовестно выполнять обязанности дежурных по столовой: сервировать
стол, приводить его в порядок после еды.
Труд в природе. Поощрять желание выполнять различные поручения, связанные с
уходом за растениями в уголке природы; обязанности дежурного в уголке природы
(поливать комнатные растения, рыхлить почву и т. д.). Привлекать детей к помощи
взрослым и посильному труду в природе: осенью - к уборке овощей на огороде, сбору
семян, пересаживанию цветущих растений из грунта в уголок природы; зимой - к
сгребанию снега к стволам деревьев и кустарникам, выращиванию зеленого корма для
птиц и животных (обитателей уголка природы), посадке корнеплодов, к созданию фигур и
построек из снега; весной - к посеву семян овощей, цветов, высадке рассады; летом - к
рыхлению почвы, поливке грядок и клумб.
Уважение к труду взрослых. Расширять представления детей о труде взрослых,
результатах труда, его общественной
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
Культурно-гигиенические навыки. Воспитывать привычку быстро и правильно
умываться, насухо вытираться, пользуясь индивидуальным полотенцем, правильно
чистить зубы, полоскать рот после еды, пользоваться носовым платком и расческой.
Закреплять умения детей аккуратно пользоваться столовыми приборами; правильно вести
себя за столом; обращаться с просьбой, благодарить. Закреплять умение следить за
чистотой одежды и обуви, замечать и устранять непорядок в своем внешнем виде,
тактично сообщать товарищу о необходимости что-то поправить в костюме, прическе.
Самообслуживание. Закреплять умение самостоятельно и быстро одеваться и
раздеваться, складывать в шкаф одежду, ставить на место обувь, сушить при
необходимости мокрые вещи, ухаживать за обувью (мыть, протирать, чистить).
Закреплять умение самостоятельно, быстро и аккуратно убирать за собой постель после
сна. Закреплять умение самостоятельно и своевременно готовить материалы и пособия к
занятию, без напоминания убирать свое рабочее место.
Общественно-полезный труд. Продолжать формировать трудовые умения и
навыки, воспитывать трудолюбие. Приучать детей старательно, аккуратно выполнять
поручения, беречь материалы и предметы, убирать их на место после работы.
Воспитывать желание участвовать в совместной трудовой деятельности наравне со всеми,
стремление быть полезными окружающим, радоваться результатам коллективного труда.
74
Развивать умение самостоятельно объединяться для совместной игры и труда, оказывать
друг другу помощь. Закреплять умение планировать трудовую деятельность, отбирать
необходимые материалы, делать несложные заготовки. Продолжать учить детей
поддерживать порядок в группе и на участке: протирать и мыть игрушки, строительный
материал, вместе с воспитателем ремонтировать книги, игрушки (в том числе книги и
игрушки воспитанников младших групп детского сада). Продолжать учить
самостоятельно наводить порядок на участке детского сада: подметать и очищать
дорожки от мусора, зимой - от снега, поливать песок в песочнице; украшать участок к
праздникам. Приучать детей добросовестно выполнять обязанности дежурных по
столовой: полностью сервировать столы и вытирать их после еды, подметать пол.
Прививать интерес к учебной деятельности и желание учиться в школе. Формировать
навыки учебной деятельности (умение внимательно слушать воспитателя, действовать по
предложенному им плану, а также самостоятельно планировать свои действия, выполнять
поставленную задачу, правильно оценивать результаты своей деятельности).
Труд в природе. Закреплять умение самостоятельно и ответственно выполнять
обязанности дежурного в уголке природы: поливать комнатные растения, рыхлить почву,
мыть кормушки, готовить корм для рыб, птиц, морских свинок и т. п. Прививать детям
интерес к труду в природе, привлекать их к посильному участию: осенью - к уборке
овощей с огорода, сбору семян, выкапыванию луковиц, клубней цветов, перекапыванию
грядок, пересаживанию цветущих растений из грунта в уголок природы; зимой - к
сгребанию снега к стволам деревьев и кустарникам, выращиванию зеленого корма для
птиц и животных (обитателей уголка природы), посадке корнеплодов, выращиванию с
помощью воспитателя цветов к праздникам; весной - к перекапыванию земли на огороде и
в цветнике, к посеву семян (овощей, цветов), высадке рассады; летом - к участию в
рыхлении почвы, прополке и окучивании, поливе грядок и клумб.
Уважение к труду взрослых. Расширять представления о труде взрослых, о
значении их труда для общества. Воспитывать уважение к людям труда. Продолжать
знакомить детей с профессиями, связанными со спецификой родного города (поселка).
Развивать интерес к различным профессиям, в частности к профессиям родителей и месту
их работы.
Формирование основ безопасности
Первая младшая группа (от 2 до 3 лет)
Безопасное поведение в природе. Знакомить с элементарными правилами
безопасного поведения в природе (не подходить к незнакомым животным, не гладить их,
не дразнить; не рвать и не брать в рот растения и пр.).
Безопасность на дорогах. Формировать первичные представления о машинах,
улице, дороге. Знакомить с некоторыми видами транспортных средств.
Безопасность собственной жизнедеятельности. Знакомить с предметным миром и
правилами безопасного обращения с предметами. Знакомить с понятиями «можно —
нельзя», «опасно». Формировать представления о правилах безопасного поведения в играх
с песком и водой (воду не пить, песком не бросаться и т. д.).
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет)
Безопасное поведение в природе. Формировать представления о простейших
взаимосвязях в живой и неживой природе. Знакомить с правилами поведения в природе
(не рвать без надобности растения, не ломать ветки деревьев, не трогать животных и др.).
75
Безопасность на дорогах. Расширять ориентировку в окружающем пространстве.
Знакомить детей с правилами дорожного движения. Учить различать проезжую часть
дороги, тротуар, понимать значение зеленого, желтого и красного сигналов светофора.
Формировать первичные представления о безопасном поведении на дорогах (переходить
дорогу, держась за руку взрослого). Знакомить с работой водителя.
Безопасность собственной жизнедеятельности. Знакомить с источниками
опасности дома (горячая плита, утюг, печь и др.). Формировать навыки безопасного
передвижения в помещении (осторожно спускаться и подниматься по лестнице, держась
за перила; открывать и закрывать двери, держась за дверную ручку). Формировать умение
соблюдать правила в играх с мелкими предметами (не засовывать предметы в ухо, нос; не
брать их в рот). Развивать умение обращаться за помощью к взрослым. Формировать
навыки безопасного поведения в играх с песком, водой, снегом.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Безопасное поведение в природе. Продолжать знакомить с многообразием
животного и растительного мира, с явлениями неживой природы. Формировать
элементарные представления о способах взаимодействия с животными и растениями, о
правилах поведения в природе. Формировать понятия: «съедобное», «несъедобное»,
«лекарственные растения». Знакомить с опасными насекомыми и ядовитыми растениями.
Безопасность на дорогах. Развивать наблюдательность, умение ориентироваться в
помещении и на участке детского сада, в ближайшей местности. Продолжать знакомить с
понятиями «улица», «дорога», «перекресток», «остановка общественного транспорта» и
элементарными правилами поведения на улице. Подводить детей к осознанию
необходимости соблюдать правила дорожного движения. Уточнять знания детей о
назначении светофора и работе полицейского. Знакомить с различными видами
городского транспорта, особенностями их внешнего вида и назначения («Скорая
помощь», «Пожарная», машина МЧС, «Полиция», трамвай, троллейбус, автобус).
Знакомить со знаками дорожного движения «Пешеходный переход», «Остановка
общественного транспорта». Формировать навыки культурного поведения в
общественном транспорте.
Безопасность собственной жизнедеятельности. Знакомить с правилами
безопасного поведения во время игр. Рассказывать о ситуациях, опасных для жизни и
здоровья. Знакомить с назначением, работой и правилами пользования бытовыми
электроприборами (пылесос, электрочайник, утюг и др.). Закреплять умение пользоваться
столовыми приборами (вилка, нож), ножницами. Знакомить с правилами езды на
велосипеде. Знакомить с правилами поведения с незнакомыми людьми. Рассказывать
детям о работе пожарных, причинах возникновения пожаров и правилах поведения при
пожаре.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Безопасное поведение в природе. Формировать основы экологической культуры и
безопасного поведения в природе. Формировать понятия о том, что в природе все
взаимосвязано, что человек не должен нарушать эту взаимосвязь, чтобы не навредить
животному и растительному миру. Знакомить с явлениями неживой природы (гроза, гром,
молния, радуга), с правилами поведения при грозе. Знакомить детей с правилами оказания
первой помощи при ушибах и укусах насекомых.
76
Безопасность на дорогах. Уточнять знания детей об элементах дороги (проезжая
часть, пешеходный переход, тротуар), о движении транспорта, о работе светофора.
Знакомить с названиями ближайших к детскому саду улиц и улиц, на которых
живут дети. Знакомить с правилами дорожного движения, правилами передвижения
пешеходов и велосипедистов. Продолжать знакомить с дорожными знаками: «Дети»,
«Остановка трамвая», «Остановка автобуса», «Пешеходный переход», «Пункт первой
медицинской помощи», «Пункт питания», «Место стоянки», «Въезд запрещен»,
«Дорожные работы», «Велосипедная дорожка».
Безопасность собственной жизнедеятельности. Закреплять основы безопасности
жизнедеятельности человека. Продолжать знакомить с правилами безопасного поведения
во время игр в разное время года (купание в водоемах, катание на велосипеде, на санках,
коньках, лыжах и др.). Расширять знания об источниках опасности в быту
(электроприборы, газовая плита, утюг и др.). Закреплять навыки безопасного пользования
бытовыми предметами. Уточнять знания детей о работе пожарных, о причинах пожаров,
об элементарных правилах поведения во время пожара. Знакомить с работой службы
спасения - МЧС. Закреплять знания о том, что в случае необходимости взрослые звонят по
телефонам «01», «02», «03». Формировать умение обращаться за помощью к взрослым.
Учить называть свое имя, фамилию, возраст, домашний адрес, телефон.
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
Безопасное поведение в природе. Формировать основы экологической культуры.
Продолжать знакомить с правилами поведения на природе. Знакомить с Красной книгой, с
отдельными представителями животного и растительного мира, занесенными в нее.
Уточнять и расширять представления о таких явлениях природы, как гроза, гром, молния,
радуга, ураган, знакомить с правилами поведения человека в этих условиях.
Безопасность на дорогах. Систематизировать знания детей об устройстве улицы, о
дорожном движении. Знакомить с понятиями «площадь», «бульвар», «проспект».
Продолжать знакомить с дорожными знаками- предупреждающими, запрещающими и
информационно-указательными. Подводить детей к осознанию необходимости соблюдать
правила дорожного движения. Расширять представления детей о работе ГИБДД.
Воспитывать культуру поведения на улице и в общественном транспорте. Развивать
свободную ориентировку в пределах ближайшей к детскому саду местности. Формировать
умение находить дорогу из дома в детский сад на схеме местности.
Безопасность собственной жизнедеятельности. Формировать у детей представления
о том, что полезные и необходимые бытовые предметы при неумелом обращении могут
причинить вред и стать причиной беды (электроприборы, газовая плита, инструменты и
бытовые предметы). Закреплять правила безопасного обращения с бытовыми предметами.
Закреплять правила безопасного поведения во время игр в разное время года (купание в
водоемах, катание на велосипеде, катание на санках, коньках, лыжах и др.). Подвести
детей к пониманию необходимости соблюдать меры предосторожности, учить оценивать
свои возможности по преодолению опасности. Формировать у детей навыки поведения в
ситуациях: «Один дома», «Потерялся», «Заблудился». Формировать умение обращаться за
помощью к взрослым. Расширять знания детей о работе МЧС, пожарной службы, службы
скорой помощи. Уточнять знания о работе пожарных, правилах поведения при пожаре.
Закреплять знания о том, что в случае необходимости взрослые звонят по телефонам «01»,
77
«02», «03». Закреплять умение называть свое имя, фамилию, возраст, домашний адрес,
телефон.
Образовательная область «ПОЗНАВТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»
«Познавательное
развитие
предполагает
развитие
интересов
детей,
любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий,
становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование
первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах
и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании,
ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и
покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о
социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о
планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и
народов мира».
Основные цели и задачи
Формирование элементарных математических представлений. Формирование
элементарных математических представлений, первичных представлений об основных
свойствах и отношениях объектов окружающего мира: форме, цвете, размере, количестве,
числе, части и целом, пространстве и времени.
Развитие
познавательно-исследовательской
деятельности.
Развитие
познавательных интересов детей, расширение опыта ориентировки в окружающем,
сенсорное развитие, развитие любознательности и познавательной мотивации;
формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и
творческой активности; формирование первичных представлений об объектах
окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме,
цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, причинах и следствиях и др.). Развитие
восприятия, внимания, памяти, наблюдательности, способности анализировать,
сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений
окружающего мира; умения устанавливать простейшие связи между предметами и
явлениями, делать простейшие обобщения.
Ознакомление с предметным окружением. Ознакомление с предметным миром
(название, функция, назначение, свойства и качества предмета); восприятие предмета как
творения человеческой мысли и результата труда. Формирование первичных
представлений о многообразии предметного окружения; о том, что человек создает
предметное окружение, изменяет и совершенствует его для себя и других людей, делая
жизнь более удобной и комфортной. Развитие умения устанавливать причинноследственные связи между миром предметов и природным миром. Ознакомление с
социальным миром.
Приобщение к социокультурным ценностям. Формирование первичных
представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях
нашего народа, об отечественных традициях и праздниках. Формирование гражданской
принадлежности; воспитание любви к Родине, гордости за ее достижения, патриотических
чувств. Формирование элементарных представлений о планете Земля как общем доме
людей, о многообразии стран и народов мира. Ознакомление с миром природы.
Ознакомление с природой и природными явлениями. Развитие умения
устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями.
78
Земля.
Формирование первичных представлений о природном многообразии планеты
Содержание психолого-педагогической работы Формирование элементарных
математических представлений
Первая младшая группа (от 2 до 3 лет)
Количество. Привлекать детей к формированию групп однородных предметов.
Учить различать количество предметов (один - много).
Величина. Привлекать внимание детей к предметам контрастных размеров и их
обозначению в речи (большой дом - маленький домик, большая матрешка - маленькая
матрешка, большие мячи - маленькие мячи и т. д.).
Форма. Учить различать предметы по форме и называть их (кубик, кирпичик, шар
и пр.).
Ориентировка в пространстве. Продолжать накапливать у детей опыт
практического освоения окружающего пространства (помещений группы и участка
детского сада). Расширять опыт ориентировки в частях собственного тела (голова, лицо,
руки, ноги, спина). Учить двигаться за воспитателем в определенном направлении.
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет)
Количество. Развивать умение видеть общий признак предметов группы (все мячи
- круглые, эти - все красные, эти - все большие и т. д.). Учить составлять группы из
однородных предметов и выделять из них отдельные предметы; различать понятия
«много», «один», «по одному», «ни одного»; находить один и несколько одинаковых
предметов в окружающей обстановке; понимать вопрос «Сколько?»; при ответе
пользоваться словами «много», «один», «ни одного». Сравнивать две равные (неравные)
группы предметов на основе взаимного сопоставления элементов (предметов).
Познакомить с приемами последовательного наложения и приложения предметов одной
группы к предметам другой; учить понимать вопросы: «Поровну ли?», «Чего больше
(меньше)?»; отвечать на вопросы, пользуясь предложениями типа: «Я на каждый кружок
положил грибок. Кружков больше, а грибов меньше» или «Кружков столько же, сколько
грибов». Учить устанавливать равенство между неравными по количеству группами
предметов путем добавления одного предмета или предметов к меньшей по количеству
группе или убавления одного предмета из большей группы.
Величина. Сравнивать предметы контрастных и одинаковых размеров; при
сравнении предметов соизмерять один предмет с другим по заданному признаку
величины (длине, ширине, высоте, величине в целом), пользуясь приемами наложения и
приложения; обозначать результат сравнения словами (длинный - короткий, одинаковые
(равные) по длине, широкий - узкий, одинаковые (равные) по ширине, высокий - низкий,
одинаковые (равные) по высоте, большой - маленький, одинаковые (равные) по величине).
Форма. Познакомить детей с геометрическими фигурами: кругом, квадратом,
треугольником. Учить обследовать форму этих фигур, используя зрение и осязание.
Ориентировка в пространстве. Развивать умение ориентироваться в
расположении частей своего тела и в соответствии с ними различать пространственные
направления от себя: вверху - внизу, впереди - сзади (позади), справа - слева. Различать
правую и левую руки.
Ориентировка во времени. Учить ориентироваться в контрастных частях суток:
день - ночь, утро - вечер.
79
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Количество и счет. Дать детям представление о том, что множество («много»)
может состоять из разных по качеству элементов: предметов разного цвета, размера,
формы; учить сравнивать части множества, определяя их равенство или неравенство на
основе составления пар предметов (не прибегая к счету). Вводить в речь детей выражения:
«Здесь много кружков, одни — красного цвета, а другие — синего; красных кружков
больше, чем синих, а синих меньше, чем красных» или «красных и синих кружков
поровну». Учить считать до 5 (на основе наглядности), пользуясь правильными приемами
счета: называть числительные по порядку; соотносить каждое числительное только с
одним предметом пересчитываемой группы; относить последнее числительное ко всем
пересчитанным предметам, например: «Один, два, три - всего три кружка». Сравнивать
две группы предметов, именуемые числами 1–2, 2–2, 2–3, 3–3, 3–4, 4–4, 4–5, 5–5.
Формировать представления о порядковом счете, учить правильно пользоваться
количественными и порядковыми числительными, отвечать на вопросы «Сколько?»,
«Который по счету?», «На котором месте?». Формировать представление о равенстве и
неравенстве групп на основе счета: «Здесь один, два зайчика, а здесь одна, две, три
елочки. Елочек больше, чем зайчиков; 3 больше, чем 2, а 2 меньше, чем 3». Учить
уравнивать неравные группы двумя способами, добавляя к меньшей группе один
(недостающий) предмет или убирая из большей группы один (лишний) предмет («К 2
зайчикам добавили 1 зайчика, стало 3 зайчика и елочек тоже 3. Елочек и зайчиков поровну
- 3 и 3» или: «Елочек больше (3), а зайчиков меньше (2). Убрали 1 елочку, их стало тоже 2.
Елочек и зайчиков стало поровну: 2 и 2»). Отсчитывать предметы из большего
количества; выкладывать, приносить определенное количество предметов в соответствии
с образцом или заданным числом в пределах 5 (отсчитай 4 петушка, принеси 3 зайчика).
На основе счета устанавливать равенство (неравенство) групп предметов в ситуациях,
когда предметы в группах расположены на разном расстоянии друг от друга, когда они
отличаются по размерам, по форме расположения в пространстве.
Величина. Совершенствовать умение сравнивать два предмета по величине (длине,
ширине, высоте), а также учить сравнивать два предмета по толщине путем
непосредственного наложения или приложения их друг к другу; отражать результаты
сравнения в речи, используя прилагательные (длиннее - короче, шире - уже, выше - ниже,
толще - тоньше или равные (одинаковые) по длине, ширине, высоте, толщине). Учить
сравнивать предметы по двум признакам величины (красная лента длиннее и шире
зеленой, желтый шарфик короче и уже синего). Устанавливать размерные отношения
между 3–5 предметами разной длины (ширины, высоты), толщины, располагать их в
определенной последовательности - в порядке убывания или нарастания величины.
Вводить в активную речь детей понятия, обозначающие размерные отношения предметов
(эта (красная) башенка - самая высокая, эта (оранжевая) - пониже, эта (розовая) - еще
ниже, а эта (желтая) - самая низкая» и т. д.).
Форма. Развивать представление детей о геометрических фигурах: круге, квадрате,
треугольнике, а также шаре, кубе. Учить выделять особые признаки фигур с помощью
зрительного и осязательно-двигательного анализаторов (наличие или отсутствие углов,
устойчивость, подвижность и др.). Познакомить детей с прямоугольником, сравнивая его
с кругом, квадратом, треугольником. Учить различать и называть прямоугольник, его
элементы: углы и стороны. Формировать представление о том, что фигуры могут быть
80
разных размеров: большой - маленький куб (шар, круг, квадрат, треугольник,
прямоугольник). Учить соотносить форму предметов с известными геометрическими
фигурами: тарелка - круг, платок - квадрат, мяч - шар, окно, дверь - прямоугольник и др.
Ориентировка в пространстве. Развивать умения определять пространственные
направления от себя, двигаться в заданном направлении (вперед - назад, направо - налево,
вверх - вниз); обозначать словами положение предметов по отношению к себе (передо
мной стол, справа от меня дверь, слева - окно, сзади на полках - игрушки). Познакомить с
пространственными отношениями: далеко - близко (дом стоит близко, а березка растет
далеко).
Ориентировка во времени. Расширять представления детей о частях суток, их
характерных особенностях, последовательности (утро - день - вечер - ночь).
Объяснить значение слов: «вчера», «сегодня», «завтра».
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Количество и счет. Учить создавать множества (группы предметов) из разных по
качеству элементов (предметов разного цвета, размера, формы, назначения; звуков,
движений); разбивать множества на части и воссоединять их; устанавливать отношения
между целым множеством и каждой его частью, понимать, что множество больше части, а
часть меньше целого множества; сравнивать разные части множества на основе счета и
соотнесения элементов (предметов) один к одному; определять большую (меньшую) часть
множества или их равенство.
Учить считать до 10; последовательно знакомить с образованием каждого числа в
пределах от 5 до 10 (на наглядной основе). Сравнивать рядом стоящие числа в пределах 10
на основе сравнения конкретных множеств; получать равенство из неравенства
(неравенство из равенства), добавляя к меньшему количеству один предмет или убирая из
большего количества один предмет («7 меньше 8, если к 7 добавить один предмет, будет
8, поровну», «8 больше 7; если из 8 предметов убрать один, то станет по 7, поровну»).
Формировать умение понимать отношения рядом стоящих чисел (5 < 6 на 1, 6 > 5 на 1).
Отсчитывать предметы из большого количества по образцу и заданному числу (в пределах
10). Совершенствовать умение считать в прямом и обратном порядке (в пределах 10).
Считать предметы на ощупь, считать и воспроизводить количество звуков, движений по
образцу и заданному числу (в пределах 10). Познакомить с цифрами от 0 до 9.
Познакомить с порядковым счетом в пределах 10, учить различать вопросы
«Сколько?», «Который?» («Какой?») и правильно отвечать на них. Продолжать
формировать представление о равенстве: определять равное количество в группах,
состоящих из разных предметов; правильно обобщать числовые значения на основе счета
и сравнения групп (здесь 5 петушков, 5 матрешек, 5 машин - всех игрушек поровну - по
5). Упражнять детей в понимании того, что число не зависит от величины предметов,
расстояния между предметами, формы, их расположения, а также направления счета
(справа налево, слева направо, с любого предмета). Познакомить с количественным
составом числа из единиц в пределах 5 на конкретном материале: 5 - это один, еще один,
еще один, еще один и еще один.
Величина. Учить устанавливать размерные отношения между 5–10 предметами
разной длины (высоты, ширины) или толщины: систематизировать предметы, располагая
их в возрастающем (убывающем) порядке по величине; отражать в речи порядок
расположения предметов и соотношение между ними по размеру: «Розовая лента - самая
81
широкая, фиолетовая - немного уже, красная - еще уже, но она шире желтой, а зеленая
уже желтой и всех остальных лент» и т. д. Сравнивать два предмета по величине (длине,
ширине, высоте) опосредованно - с помощью третьего (условной меры), равного одному
из сравниваемых предметов. Развивать глазомер, умение находить предметы длиннее
(короче), выше (ниже), шире (уже), толще (тоньше) образца и равные ему. Формировать
понятие о том, что предмет (лист бумаги, лента, круг, квадрат и др.) можно разделить на
несколько равных частей (на две, четыре). Учить называть части, полученные от деления,
сравнивать целое и части, понимать, что целый предмет больше каждой своей части, а
часть меньше целого.
Форма. Познакомить детей с овалом на основе сравнения его с кругом и
прямоугольником. Дать представление о четырехугольнике: подвести к пониманию того,
что квадрат и прямоугольник являются разновидностями четырехугольника. Развивать у
детей геометрическую зоркость: умение анализировать и сравнивать предметы по форме,
находить в ближайшем окружении предметы одинаковой и разной формы: книги, картина,
одеяла, крышки столов - прямоугольные, поднос и блюдо - овальные, тарелки - круглые и
т. д. Развивать представления о том, как из одной формы сделать другую.
Ориентировка в пространстве. Совершенствовать умение ориентироваться в
окружающем пространстве; понимать смысл пространственных отношений (вверху внизу, впереди (спереди) - сзади (за), слева - справа, между, рядом с, около); двигаться в
заданном направлении, меняя его по сигналу, а также в соответствии со знаками указателями направления движения (вперед, назад, налево, направо и т. п.); определять
свое местонахождение среди окружающих людей и предметов: «Я стою между Олей и
Таней, за Мишей, позади (сзади) Кати, перед Наташей, около Юры»; обозначать в речи
взаимное расположение предметов: «Справа от куклы сидит заяц, а слева от куклы стоит
лошадка, сзади - мишка, а впереди - машина». Учить ориентироваться на листе бумаги
(справа - слева, вверху - внизу, в середине, в углу).
Ориентировка во времени. Дать детям представление о том, что утро, вечер, день и
ночь
составляют
сутки. Учить
на конкретных
примерах
устанавливать
последовательность различных событий: что было раньше (сначала), что позже (потом),
определять, какой день сегодня, какой был вчера, какой будет завтра.
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
Количество и счет. Развивать общие представления о множестве: умение
формировать множества по заданным основаниям, видеть составные части множества, в
которых предметы отличаются определенными признаками. Упражнять в объединении,
дополнении множеств, удалении из множества части или отдельных его частей.
Устанавливать отношения между отдельными частями множества, а также целым
множеством и каждой его частью на основе счета, составления пар предметов или
соединения предметов стрелками. Совершенствовать навыки количественного и
порядкового счета в пределах 10. Познакомить со счетом в пределах 20 без операций над
числами. Знакомить с числами второго десятка. Закреплять понимание отношений между
числами натурального ряда (7 больше 6 на 1, а 6 меньше 7 на 1), умение увеличивать и
уменьшать каждое число на 1 (в пределах 10).
Учить называть числа в прямом и обратном порядке (устный счет), последующее и
предыдущее число к названному или обозначенному цифрой, определять пропущенное
число. Знакомить с составом чисел в пределах 10. Учить раскладывать число на два
82
меньших и составлять из двух меньших большее (в пределах 10, на наглядной основе).
Познакомить с монетами достоинством 1, 5, 10 копеек, 1, 2, 5, 10 рублей (различение,
набор и размен монет). Учить на наглядной основе составлять и решать простые
арифметические задачи на сложение (к большему прибавляется меньшее) и на вычитание
(вычитаемое меньше остатка); при решении задач пользоваться знаками действий: плюс
(+), минус (–) и знаком отношения равно (=).
Величина. Учить считать по заданной мере, когда за единицу счета принимается не
один, а несколько предметов или часть предмета. Делить предмет на 2–8 и более равных
частей путем сгибания предмета (бумаги, ткани и др.), а также используя условную меру;
правильно обозначать части целого (половина, одна часть из двух (одна вторая), две части
из четырех (две четвертых) и т. д.); устанавливать соотношение целого и части, размера
частей; находить части целого и целое по известным частям. Формировать у детей
первоначальные измерительные умения. Учить измерять длину, ширину, высоту
предметов (отрезки прямых линий) с помощью условной меры (бумаги в клетку). Учить
детей измерять объем жидких и сыпучих веществ с помощью условной меры. Дать
представления о весе предметов и способах его измерения. Сравнивать вес предметов
(тяжелее - легче) путем взвешивания их на ладонях. Познакомить с весами. Развивать
представление о том, что результат измерения (длины, веса, объема предметов) зависит от
величины условной меры.
Форма. Уточнить знание известных геометрических фигур, их элементов
(вершины, углы, стороны) и некоторых их свойств. Дать представление о многоугольнике
(на примере треугольника и четырехугольника), о прямой линии, отрезке прямой. Учить
распознавать фигуры независимо от их пространственного положения, изображать,
располагать на плоскости, упорядочивать по размерам, классифицировать, группировать
по цвету, форме, размерам. Моделировать геометрические фигуры; составлять из
нескольких треугольников один многоугольник, из нескольких маленьких квадратов один большой прямоугольник; из частей круга - круг, из четырех отрезков четырехугольник, из двух коротких отрезков - один длинный и т. д.; конструировать
фигуры по словесному описанию и перечислению их характерных свойств; составлять
тематические композиции из фигур по собственному замыслу. Анализировать форму
предметов в целом и отдельных их частей; воссоздавать сложные по форме предметы из
отдельных частей по контурным образцам, по описанию, представлению.
Ориентировка в пространстве. Учить ориентироваться на ограниченной
территории (лист бумаги, учебная доска, страница тетради, книги и т. д.); располагать
предметы и их изображения в указанном направлении, отражать в речи их
пространственное расположение (вверху, внизу, выше, ниже, слева, справа, левее, правее,
в левом верхнем (правом нижнем) углу, перед, за, между, рядом и др.). Познакомить с
планом, схемой, маршрутом, картой. Развивать способность к моделированию
пространственных отношений между объектами в виде рисунка, плана, схемы. Учить
«читать» простейшую графическую информацию, обозначающую пространственные
отношения объектов и направление их движения в пространстве: слева направо, справа
налево, снизу вверх, сверху вниз; самостоятельно передвигаться в пространстве,
ориентируясь на условные обозначения (знаки и символы).
Ориентировка во времени. Дать детям элементарные представления о времени: его
текучести, периодичности, необратимости, последовательности всех дней недели,
83
месяцев, времен года. Учить пользоваться в речи понятиями: «сначала», «потом», «до»,
«после», «раньше», «позже», «в одно и то же время». Развивать «чувство времени»,
умение беречь время, регулировать свою деятельность в соответствии со временем;
различать длительность отдельных временных интервалов (1 минута, 10 минут, 1 час).
Учить определять время по часам с точностью до 1 часа.
Развитие познавательно-исследовательской деятельности
Первая младшая группа (от 2 до 3 лет)
Первичные представления об объектах окружающего мира. Формировать
представления о предметах ближайшего окружения, о простейших связях между ними.
Учить детей называть цвет, величину предметов, материал, из которого они
сделаны (бумага, дерево, ткань, глина); сравнивать знакомые предметы (разные шапки,
варежки, обувь и т. п.), подбирать предметы по тождеству (найди такой же, подбери пару),
группировать их по способу использования (из чашки пьют и т. д.).
Упражнять в установлении сходства и различия между предметами, имеющими
одинаковое название (одинаковые лопатки; красный мяч - синий мяч; большой кубик маленький кубик). Учить детей называть свойства предметов: большой, маленький,
мягкий, пушистый и др.
Сенсорное развитие. Продолжать работу по обогащению непосредственного
чувственного опыта детей в разных видах деятельности, постепенно включая все виды
восприятия. Помогать обследовать предметы, выделяя их цвет, величину, форму;
побуждать включать движения рук по предмету в процесс знакомства с ним (обводить
руками части предмета, гладить их и т. д.).
Дидактические игры. Обогащать в играх с дидактическим материалом сенсорный
опыт детей (пирамидки (башенки) из 5–8 колец разной величины; «Геометрическая
мозаика» (круг, треугольник, квадрат, прямоугольник); разрезные картинки (из 2–4
частей), складные кубики (4–6 шт.) и др.); развивать аналитические способности (умение
сравнивать, соотносить, группировать, устанавливать тождество и различие однородных
предметов по одному из сенсорных признаков - цвет, форма, величина).
Проводить дидактические игры на развитие внимания и памяти («Чего не стало?» и
т. п.); слуховой дифференциации («Что звучит?» и т. п.); тактильных ощущений,
температурных различий («Чудесный мешочек», «Теплый - холодный», «Легкий тяжелый» и т. п.); мелкой моторики руки (игрушки с пуговицами, крючками, молниями,
шнуровкой и т. д.).
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет)
Первичные представления об объектах окружающего мира. Формировать умение
сосредоточивать внимание на предметах и явлениях предметно-пространственной
развивающей среды; устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями,
делать простейшие обобщения.
Учить определять цвет, величину, форму, вес (легкий, тяжелый) предметов;
расположение их по отношению к ребенку (далеко, близко, высоко). Знакомить с
материалами (дерево, бумага, ткань, глина), их свойствами (прочность, твердость,
мягкость).
Поощрять исследовательский интерес, проводить простейшие наблюдения. Учить
способам обследования предметов, включая простейшие опыты (тонет - не тонет, рвется 84
не рвется). Учить группировать и классифицировать знакомые предметы (обувь - одежда;
посуда чайная, столовая, кухонная).
Сенсорное развитие. Обогащать чувственный опыт детей, развивать умение
фиксировать его в речи. Совершенствовать восприятие (активно включая все органы
чувств). Развивать образные представления (используя при характеристике предметов
эпитеты и сравнения).
Создавать условия для ознакомления детей с цветом, формой, величиной,
осязаемыми свойствами предметов (теплый, холодный, твердый, мягкий, пушистый и т.
п.); развивать умение воспринимать звучание различных музыкальных
инструментов, родной речи.
Закреплять умение выделять цвет, форму, величину как особые свойства
предметов; группировать однородные предметы по нескольким сенсорным признакам:
величине, форме, цвету.
Совершенствовать навыки установления тождества и различия предметов по их
свойствам: величине, форме, цвету.
Подсказывать детям название форм (круглая, треугольная, прямоугольная и
квадратная).
Дидактические игры. Подбирать предметы по цвету и величине (большие, средние
и маленькие; 2–3 цветов), собирать пирамидку из уменьшающихся по размеру колец,
чередуя в определенной последовательности 2–3 цвета; собирать картинку из 4–6 частей.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Первичные представления об объектах окружающего мира. Создавать условия для
расширения представлений детей об окружающем мире, развивать наблюдательность и
любознательность.
Учить выделять отдельные части и характерные признаки предметов (цвет, форма,
величина), продолжать развивать умение сравнивать и группировать их по этим
признакам. Формировать обобщенные представления о предметах и явлениях, умение
устанавливать простейшие связи между ними.
Поощрять попытки детей самостоятельно обследовать предметы, используя
знакомые и новые способы; сравнивать, группировать и классифицировать предметы по
цвету, форме и величине.
Продолжать знакомить детей с признаками предметов, учить определять их цвет,
форму, величину, вес. Рассказывать о материалах, из которых сделаны предметы, об их
свойствах и качествах. Объяснять целесообразность изготовления предмета из
определенного материала (корпус машин - из металла, шины - из резины и т. п.).
Помогать детям устанавливать связь между назначением и строением, назначением
и материалом предметов.
Сенсорное развитие. Продолжать работу по сенсорному развитию в разных видах
деятельности. Обогащать сенсорный опыт, знакомя детей с широким кругом предметов и
объектов, с новыми способами их обследования. Закреплять полученные ранее навыки
обследования предметов и объектов.
Совершенствовать восприятие детей путем активного использования всех органов
чувств (осязание, зрение, слух, вкус, обоняние). Обогащать чувственный опыт и умение
фиксировать полученные впечатления в речи.
85
Продолжать знакомить с геометрическими фигурами (круг, треугольник, квадрат,
прямоугольник, овал), с цветами (красный, синий, зеленый, желтый, оранжевый,
фиолетовый, белый, серый).
Развивать осязание. Знакомить с различными материалами на ощупь, путем
прикосновения, поглаживания (характеризуя ощущения: гладкое, холодное, пушистое,
жесткое, колючее и др.).
Формировать образные представления на основе развития образного восприятия в
процессе различных видов деятельности.
Развивать умение использовать эталоны как общепринятые свойства и качества
предметов (цвет, форма, размер, вес и т. п.); подбирать предметы по 1–2 качествам (цвет,
размер, материал и т. п.).
Проектная деятельность. Развивать первичные навыки в проектноисследовательской деятельности, оказывать помощь в оформлении ее результатов и
создании условий для их презентации сверстникам. Привлекать родителей к участию в
исследовательской деятельности детей.
Дидактические игры. Учить детей играм, направленным на закрепление
представлений о свойствах предметов, совершенствуя умение сравнивать предметы по
внешним признакам, группировать; составлять целое из частей (кубики, мозаика, пазлы).
Совершенствовать тактильные, слуховые, вкусовые ощущения детей («Определи
на ощупь (по вкусу, по звучанию)»). Развивать наблюдательность и внимание («Что
изменилось?», «У кого колечко?»). Помогать детям осваивать правила простейших
настольно-печатных игр («Домино», «Лото»).
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Первичные представления об объектах окружающего мира. Закреплять
представления о предметах и явлениях окружающей действительности. Развивать умение
наблюдать, анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки
предметов и явлений окружающего мира.
Продолжать развивать умение сравнивать предметы, устанавливать их сходство и
различия (найди в группе предметы такой же формы, такого же цвета; чем эти предметы
похожи и чем отличаются и т. д.).
Формировать умение подбирать пары или группы предметов, совпадающих по
заданному признаку (длинный - короткий, пушистый - гладкий, теплый - холодный и др.).
Развивать умение определять материалы, из которых изготовлены предметы. Учить
сравнивать предметы (по назначению, цвету, форме, материалу), классифицировать их
(посуда - фарфоровая, стеклянная, керамическая, пластмассовая).
Сенсорное развитие. Развивать восприятие, умение выделять разнообразные
свойства и отношения предметов (цвет, форма, величина, расположение в пространстве и
т. п.), включая органы чувств: зрение, слух, осязание, обоняние, вкус.
Продолжать знакомить с цветами спектра: красный, оранжевый, желтый, зеленый,
голубой, синий, фиолетовый (хроматические) и белый, серый и черный (ахроматические).
Учить различать цвета по светлоте и насыщенности, правильно называть их. Показать
детям особенности расположения цветовых тонов в спектре. Продолжать знакомить с
различными геометрическими фигурами, учить использовать в качестве эталонов
плоскостные и объемные формы.
86
Формировать умение обследовать предметы разной формы; при обследовании
включать движения рук по предмету. Расширять представления о фактуре предметов
(гладкий, пушистый, шероховатый и т. п.). Совершенствовать глазомер. Развивать
познавательно-исследовательский интерес, показывая занимательные опыты, фокусы,
привлекая к простейшим экспериментам.
Проектная деятельность. Создавать условия для реализации детьми проектов трех
типов: исследовательских, творческих и нормативных.
Развивать проектную деятельность исследовательского типа. Организовывать
презентации проектов. Формировать у детей представления об авторстве проекта.
Создавать условия для реализации проектной деятельности творческого типа.
(Творческие проекты в этом возрасте носят индивидуальный характер.)
Способствовать развитию проектной деятельности нормативного типа.
(Нормативная проектная деятельность - это проектная деятельность, направленная на
выработку детьми норм и правил поведения в детском коллективе.)
Дидактические игры. Организовывать дидактические игры, объединяя детей в
подгруппы по 2–4 человека; учить выполнять правила игры.
Развивать в играх память, внимание, воображение, мышление, речь, сенсорные
способности детей. Учить сравнивать предметы, подмечать незначительные различия в их
признаках (цвет, форма, величина, материал), объединять предметы по общим признакам,
составлять из части целое (складные кубики, мозаика, пазлы), определять изменения в
расположении предметов (впереди, сзади, направо, налево, под, над, посередине, сбоку).
Формировать желание действовать с разнообразными дидактическими играми и
игрушками (народными, электронными, компьютерными и др.).
Побуждать детей к самостоятельности в игре, вызывая у них эмоциональноположительный отклик на игровое действие.
Учить подчиняться правилам в групповых играх. Воспитывать творческую
самостоятельность.
Формировать
такие
качества,
как
дружелюбие,
дисциплинированность. Воспитывать культуру честного соперничества в играх
соревнованиях.
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
Первичные представления об объектах окружающего мира. Продолжать
расширять и уточнять представления детей о предметном мире; о простейших связях
между предметами ближайшего окружения.
Углублять представления о существенных характеристиках предметов, о свойствах
и качествах различных материалов. Расширять представления о качестве поверхности
предметов и объектов. Учить применять разнообразные способы обследования предметов
(наложение, приложение, сравнение по количеству и т. д.). Развивать познавательноисследовательский интерес, показывая занимательные опыты, фокусы; привлекать к
простейшим экспериментам и наблюдениям.
Сенсорное развитие. Развивать зрение, слух, обоняние, осязание, вкус,
сенсомоторные способности. Совершенствовать координацию руки и глаза; развивать
мелкую моторику рук в разнообразных видах деятельности. Развивать умение созерцать
предметы, явления (всматриваться, вслушиваться), направляя внимание на более тонкое
различение их качеств. Учить выделять в процессе восприятия несколько качеств
предметов; сравнивать предметы по форме, величине, строению, положению в
87
пространстве, цвету; выделять характерные детали, красивые сочетания цветов и
оттенков, различные звуки (музыкальные, природные и др.).
Развивать умение классифицировать предметы по общим качествам (форме,
величине, строению, цвету).
Закреплять знания детей о хроматических и ахроматических цветах.
Проектная деятельность. Развивать проектную деятельность всех типов
(исследовательскую, творческую, нормативную). В исследовательской проектной
деятельности формировать умение уделять внимание анализу эффективности источников
информации. Поощрять обсуждение проекта в кругу сверстников.
Содействовать творческой проектной деятельности индивидуального и группового
характера. В работе над нормативными проектами поощрять обсуждение детьми
соответствующих этим проектам ситуаций и отрицательных последствий, которые могут
возникнуть при нарушении установленных норм.
Помогать детям в символическом отображении ситуации, проживании ее основных
смыслов и выражении их в образной форме.
Дидактические игры. Продолжать учить детей играть в различные дидактические
игры (лото, мозаика, бирюльки и др.). Развивать умение организовывать игры, исполнять
роль ведущего. Учить согласовывать свои действия с действиями ведущего и других
участников игры. Развивать в игре сообразительность, умение самостоятельно решать
поставленную задачу. Привлекать детей к созданию некоторых дидактических игр
(«Шумелки», «Шуршалки» и т. д.). Развивать и закреплять сенсорные способности.
Содействовать проявлению и развитию в игре необходимых для подготовки к
школе качеств: произвольного поведения, ассоциативно-образного и логического
мышления, воображения, познавательной активности.
Приобщение к социокультурным ценностям
Первая младшая группа (от 2 до 3 лет)
Продолжать знакомить детей с предметами ближайшего окружения.
Способствовать появлению в словаре детей обобщающих понятий: игрушки, посуда,
одежда, обувь, мебель и пр. Знакомить с транспортными средствами ближайшего
окружения.
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет)
Продолжать знакомить детей с предметами ближайшего окружения, их
назначением.
Знакомить с театром через мини-спектакли и представления, а также через игрыдраматизации по произведениям детской литературы.
Знакомить
с
ближайшим
окружением
(основными
объектами
городской/поселковой инфраструктуры):
дом,
улица, магазин, поликлиника,
парикмахерская.
Рассказывать детям о понятных им профессиях (воспитатель, помощник
воспитателя, музыкальный руководитель, врач, продавец, повар, шофер, строитель),
расширять и обогащать представления о трудовых действиях, результатах труда.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Создавать условия для расширения представлений детей об окружающем мире.
Расширять знания детей об общественном транспорте (автобус, поезд, самолет, теплоход).
Расширять представления о правилах поведения в общественных местах. Формировать
88
первичные представления о школе. Продолжать знакомить с культурными явлениями
(театром, цирком, зоопарком, вернисажем), их атрибутами, людьми, работающими в них,
правилами поведения. Дать элементарные представления о жизни и особенностях труда в
городе и в сельской местности с опорой на опыт детей. Продолжать знакомить с
различными профессиями (шофер, почтальон, продавец, врач и т. д.); расширять и
обогащать представления о трудовых действиях, орудиях труда, результатах труда.
Формировать элементарные представления об изменении видов человеческого
труда и быта на примере истории игрушки и предметов обихода. Познакомить детей с
деньгами, возможностями их использования.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Обогащать представления детей о мире предметов. Рассказывать о предметах,
облегчающих труд человека в быту (кофемолка, миксер, мясорубка и др.), создающих
комфорт (бра, картины, ковер и т. п.). Рассказывать о том, что любая вещь создана трудом
многих людей («Откуда «пришел» стол?», «Как получилась книжка?» и т. п.).
Расширять представления детей о профессиях. Расширять представления об
учебных заведениях (детский сад, школа, колледж, вуз), сферах человеческой
деятельности (наука, искусство, производство, сельское хозяйство).
Продолжать знакомить с культурными явлениями (цирк, библиотека, музей и др.),
их атрибутами, значением в жизни общества, связанными с ними профессиями,
правилами поведения. Продолжать знакомить с деньгами, их функциями (средство для
оплаты труда, расчетов при покупках), бюджетом и возможностями семьи.
Формировать элементарные представления об истории человечества (Древний мир,
Средние века, современное общество) через знакомство с произведениями искусства
(живопись, скульптура, мифы и легенды народов мира), реконструкцию образа жизни
людей разных времен (одежда, утварь, традиции и др.).
Рассказывать детям о профессиях воспитателя, учителя, врача, строителя,
работников сельского хозяйства, транспорта, торговли, связи др.; о важности и
значимости их труда; о том, что для облегчения труда используется разнообразная
техника.
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
Расширять и уточнять представления детей о предметном мире.
Формировать представления о предметах, облегчающих труд людей на
производстве. Обогащать представления о видах транспорта (наземный, подземный,
воздушный, водный). Продолжать знакомить с библиотеками, музеями.
Углублять представления детей о дальнейшем обучении, формировать
элементарные знания о специфике школы, колледжа, вуза (по возможности посетить
школу, познакомиться с учителями и учениками и т. д.).
Расширять осведомленность детей в сферах человеческой деятельности (наука,
искусство, производство и сфера услуг, сельское хозяйство), представления об их
значимости для жизни ребенка, его семьи, детского сада и общества в целом.
Через экспериментирование и практическую деятельность дать детям возможность
познакомиться с элементами профессиональной деятельности в каждой из перечисленных
областей (провести и объяснить простейшие эксперименты с водой, воздухом, магнитом;
создать коллективное панно или рисунок, приготовить что-либо; помочь собрать на
89
прогулку младшую группу; вырастить съедобное растение, ухаживать за домашними
животными).
Расширять представления об элементах экономики (деньги, их история, значение
для общества, бюджет семьи, разные уровни обеспеченности людей, необходимость
помощи менее обеспеченным людям, благотворительность).
Формировать элементарные представления об эволюции Земли (возникновение
Земли, эволюция растительного и животного мира), месте человека в природном и
социальном мире, происхождении и биологической обоснованности различных рас.
Формировать элементарные представления об истории человечества через
знакомство с произведениями искусства (живопись, скульптура, мифы и легенды народов
мира), игру и продуктивные виды деятельности.
Рассказывать детям о том, что Земля - наш общий дом, на Земле много разных
стран; о том, как важно жить в мире со всеми народами, знать и уважать их культуру,
обычаи и традиции.
Расширять представления о своей принадлежности к человеческому сообществу, о
детстве ребят в других странах, о правах детей в мире (Декларация прав ребенка), об
отечественных и международных организациях, занимающихся соблюдением прав
ребенка (органы опеки, ЮНЕСКО и др.). Формировать элементарные представления о
свободе личности как достижении человечества.
Ознакомление с миром природы
Первая младшая группа (от 2 до 3 лет)
Знакомить детей с доступными явлениями природы. Учить узнавать в натуре, на
картинках, в игрушках домашних животных (кошку, собаку, корову, курицу и др.) и их
детенышей и называть их. Узнавать на картинке некоторых диких животных (медведя,
зайца, лису и др.) и называть их. Вместе с детьми наблюдать за птицами и насекомыми на
участке, за рыбками в аквариуме; подкармливать птиц.
Учить различать по внешнему виду овощи (помидор, огурец, морковь и др.) и
фрукты (яблоко, груша и др.). Помогать детям замечать красоту природы в разное время
года. Воспитывать бережное отношение к животным. Учить основам взаимодействия с
природой (рассматривать растения и животных, не нанося им вред; одеваться по погоде).
Сезонные наблюдения
Осень. Обращать внимание детей на осенние изменения в природе: похолодало, на
деревьях пожелтели и опадают листья. Формировать представления о том, что осенью
созревают многие овощи и фрукты.
Зима. Формировать представления о зимних природных явлениях: стало холодно,
идет снег. Привлекать к участию в зимних забавах (катание с горки и на санках, игра в
снежки, лепка снеговика и т. п.).
Весна. Формировать представления о весенних изменениях в природе: потеплело,
тает снег; появились лужи, травка, насекомые; набухли почки.
Лето. Наблюдать природные изменения: яркое солнце, жарко, летают бабочки.
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет)
Расширять представления детей о растениях и животных. Продолжать знакомить с
домашними животными и их детенышами, особенностями их поведения и питания.
Знакомить детей с обитателями уголка природы: аквариумными рыбками и
декоративными птицами (волнистыми попугайчиками, канарейками и др.). Расширять
90
представления о диких животных (медведь, лиса, белка, еж и др.). Учить узнавать
лягушку. Учить наблюдать за птицами, прилетающими на участок (ворона, голубь,
синица, воробей, снегирь и др.), подкармливать их зимой. Расширять представления детей
о насекомых (бабочка, майский жук, божья коровка, стрекоза и др.).
Учить отличать и называть по внешнему виду: овощи (огурец, помидор, морковь,
репа и др.), фрукты (яблоко, груша, персики и др.), ягоды (малина, смородина и др.).
Знакомить с некоторыми растениями данной местности: с деревьями, цветущими
травянистыми растениями (одуванчик, мать-и-мачеха и др.). Знакомить с комнатными
растениями (фикус, герань и др.). Дать представления о том, что для роста растений
нужны земля, вода и воздух.
Знакомить с характерными особенностями следующих друг за другом времен года
и теми изменениями, которые происходят в связи с этим в жизни и деятельности взрослых
и детей.
Дать представления о свойствах воды (льется, переливается, нагревается,
охлаждается), песка (сухой - рассыпается, влажный - лепится), снега (холодный, белый, от
тепла - тает).
Учить отражать полученные впечатления в речи и продуктивных видах
деятельности. Формировать умение понимать простейшие взаимосвязи в природе (если
растение не полить, оно может засохнуть и т. п.). Знакомить с правилами поведения в
природе (не рвать без надобности растения, не ломать ветки деревьев, не трогать
животных и др.).
Сезонные наблюдения
Осень. Учить замечать изменения в природе: становится холоднее, идут дожди,
люди надевают теплые вещи, листья начинают изменять окраску и опадать, птицы
улетают в теплые края.
Расширять представления о том, что осенью собирают урожай овощей и фруктов.
Учить различать по внешнему виду, вкусу, форме наиболее распространенные овощи и
фрукты и называть их.
Зима. Расширять представления о характерных особенностях зимней природы
(холодно, идет снег; люди надевают зимнюю одежду).
Организовывать наблюдения за птицами, прилетающими на участок,
подкармливать их. Учить замечать красоту зимней природы: деревья в снежном уборе,
пушистый снег, прозрачные льдинки и т.д.; участвовать в катании с горки на санках, лепке
поделок из снега, украшении снежных построек.
Весна. Продолжать знакомить с характерными особенностями весенней природы:
ярче светит солнце, снег начинает таять, становится рыхлым, выросла трава,
распустились листья на деревьях, появляются бабочки и майские жуки.
Расширять представления детей о простейших связях в природе: стало пригревать
солнышко - потеплело - появилась травка, запели птицы, люди заменили теплую одежду
на облегченную.
Показать, как сажают крупные семена цветочных растений и овощей на грядки.
Лето. Расширять представления о летних изменениях в природе: жарко, яркое
солнце, цветут растения, люди купаются, летают бабочки, появляются птенцы в гнездах.
Дать элементарные знания о садовых и огородных растениях. Закреплять знания о
том, что летом созревают многие фрукты, овощи и ягоды.
91
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Расширять представления детей о природе. Знакомить с домашними животными,
обитателями уголка природы (с золотыми рыбками, кроме вуалехвоста и телескопа,
карасем и др.), птицами (волнистые попугайчики, канарейки и др.).
Знакомить детей с представителями класса пресмыкающихся (ящерица, черепаха),
их внешним видом и способами передвижения (у ящерицы продолговатое тело, у нее есть
длинный хвост, который она может сбросить; ящерица очень быстро бегает).
Расширять представления детей о некоторых насекомых (муравей, бабочка, жук,
божья коровка). Продолжать знакомить с фруктами (яблоко, груша, слива, персик и др.),
овощами (помидор, огурец, морковь, свекла, лук и др.) и ягодами (малина, смородина,
крыжовник и др.), с грибами (маслята, опята, сыроежки и др.).
Закреплять знания детей о травянистых и комнатных растениях (бальзамин, фикус,
хлорофитум, герань, бегония, примула и др.); знакомить со способами ухода за ними.
Учить узнавать и называть 3–4 вида деревьев (елка, сосна, береза, клен и др.).
Рассказывать детям о свойствах песка, глины и камня. Организовывать наблюдения
за птицами, прилетающими на участок (ворона, голубь, синица, воробей, снегирь и др.),
подкармливать их зимой. Расширять представления детей об условиях, необходимых для
жизни людей, животных, растений (воздух, вода, питание и т. п.). Учить детей замечать
изменения в природе. Рассказывать об охране растений и животных.
Сезонные наблюдения
Осень. Учить детей замечать и называть изменения в природе: похолодало, осадки,
ветер, листопад, созревают плоды и корнеплоды, птицы улетают на юг.
Устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой природы
(похолодало - исчезли бабочки, жуки; отцвели цветы и т. д.).
Привлекать к участию в сборе семян растений.
Зима. Учить детей замечать изменения в природе, сравнивать осенний и зимний
пейзажи. Наблюдать за поведением птиц на улице и в уголке природы. Рассматривать и
сравнивать следы птиц на снегу. Оказывать помощь зимующим птицам, называть их.
Расширять представления детей о том, что в мороз вода превращается в лед,
сосульки; лед и снег в теплом помещении тают. Привлекать к участию в зимних забавах:
катание с горки на санках, ходьба на лыжах, лепка поделок из снега.
Весна. Учить детей узнавать и называть время года; выделять признаки весны:
солнышко стало теплее, набухли почки на деревьях, появилась травка, распустились
подснежники, появились насекомые. Рассказывать детям о том, что весной зацветают
многие комнатные растения. Формировать представления о работах, проводимых в
весенний период в саду и в огороде. Учить наблюдать за посадкой и всходами семян.
Привлекать детей к работам в огороде и цветниках.
Лето. Расширять представления детей о летних изменениях в природе: голубое
чистое небо, ярко светит солнце, жара, люди легко одеты, загорают, купаются. В процессе
различных видов деятельности расширять представления детей о свойствах песка, воды,
камней и глины. Закреплять знания о том, что летом созревают многие фрукты, овощи,
ягоды и грибы; у животных подрастают детеныши.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Расширять и уточнять представления детей о природе. Учить наблюдать, развивать
любознательность. Закреплять представления о растениях ближайшего окружения:
92
деревьях, кустарниках и травянистых растениях. Познакомить с понятиями «лес», «луг» и
«сад». Продолжать знакомить с комнатными растениями. Учить ухаживать за растениями.
Рассказать о способах вегетативного размножения растений. Расширять представления о
домашних животных, их повадках, зависимости от человека. Учить детей ухаживать за
обитателями уголка природы. Расширять представления детей о диких животных: где
живут, как добывают пищу и готовятся к зимней спячке (еж зарывается в осенние листья,
медведи зимуют в берлоге). Познакомить с птицами (ласточка, скворец и др.).
Познакомить детей с представителями классов пресмыкающихся (ящерица, черепаха и
др.) и насекомых (пчела, комар, муха и др.). Формировать представления о чередовании
времен года, частей суток и их некоторых характеристиках. Знакомить детей с
многообразием родной природы; с растениями и животными различных климатических
зон.
Показать, как человек в своей жизни использует воду, песок, глину, камни.
Использовать в процессе ознакомления с природой произведения художественной
литературы, музыки, народные приметы. Формировать представления о том, что человек часть природы и что он должен беречь, охранять и защищать ее. Учить укреплять свое
здоровье в процессе общения с природой. Учить устанавливать причинно-следственные
связи между природными явлениями (сезон - растительность - труд людей). Показать
взаимодействие живой и неживой природы. Рассказывать о значении солнца и воздуха в
жизни человека, животных и растений.
Сезонные наблюдения
Осень. Закреплять представления о том, как похолодание и сокращение
продолжительности дня изменяют жизнь растений, животных и человека.
Знакомить детей с тем, как некоторые животные готовятся к зиме (лягушки,
ящерицы, черепахи, ежи, медведи впадают в спячку, зайцы линяют, некоторые птицы
(гуси, утки, журавли) улетают в теплые края).
Зима. Расширять и обогащать знания детей об особенностях зимней природы
(холода, заморозки, снегопады, сильные ветры), особенностях деятельности людей в
городе, на селе. Познакомить с таким природным явлением, как туман.
Весна. Расширять и обогащать знания детей о весенних изменениях в природе: тает
снег, разливаются реки, прилетают птицы, травка и цветы быстрее появляются на
солнечной стороне, чем в тени. Наблюдать гнездование птиц (ворон и др.).
Лето. Расширять и обогащать представления о влиянии тепла, солнечного света на
жизнь людей, животных и растений (природа «расцветает», много ягод, фруктов, овощей;
много корма для зверей, птиц и их детенышей).
Дать представления о съедобных и несъедобных грибах (съедобные - маслята,
опята, лисички и т. п.; несъедобные - мухомор, ложный опенок).
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
Расширять и уточнять представления детей о деревьях, кустарниках, травянистых
растениях; растениях луга, сада, леса. Конкретизировать представления детей об условиях
жизни комнатных растений. Знакомить со способами их вегетативного размножения
(черенками, листьями, усами). Учить устанавливать связи между состоянием растения и
условиями окружающей среды. Знакомить с лекарственными растениями (подорожник,
крапива и др.). Расширять и систематизировать знания о домашних, зимующих и
перелетных птицах; домашних животных и обитателях уголка природы. Продолжать
93
знакомить детей с дикими животными. Расширять представления об особенностях
приспособления животных к окружающей среде. Расширять знания детей о
млекопитающих, земноводных и пресмыкающихся. Знакомить с некоторыми формами
защиты земноводных и пресмыкающихся от врагов (например, уж отпугивает врагов
шипением и т. п.). Расширять представления о насекомых. Знакомить с особенностями их
жизни (муравьи, пчелы, осы живут большими семьями, муравьи - в муравейниках, пчелы в дуплах, ульях). Учить различать по внешнему виду и правильно называть бабочек
(капустница, крапивница, павлиний глаз и др.) и жуков (божья коровка, жужелица и др.).
Учить сравнивать насекомых по способу передвижения (летают, прыгают, ползают).
Развивать интерес к родному краю. Воспитывать уважение к труду сельских
жителей (земледельцев, механизаторов, лесничих и др.). Учить обобщать и
систематизировать представления о временах года. Формировать представления о
переходе веществ из твердого состояния в жидкое и наоборот. Наблюдать такие явления
природы, как иней, град, туман, дождь. Закреплять умение передавать свое отношение к
природе в рассказах и продуктивных видах деятельности. Объяснить детям, что в природе
все взаимосвязано. Учить устанавливать причинно-следственные связи между
природными явлениями (если исчезнут насекомые - опылители растений, то растения не
дадут семян и др.).
Подвести детей к пониманию того, что жизнь человека на Земле во многом зависит
от окружающей среды: чистые воздух, вода, лес, почва благоприятно сказываются на
здоровье и жизни человека. Закреплять умение правильно вести себя в природе (не ломать
кустов и ветвей деревьев, не оставлять мусор, не разрушать муравейники и др.).
Оформлять альбомы о временах года: подбирать картинки, фотографии, детские рисунки
и рассказы.
Сезонные наблюдения
Осень. Закреплять знания детей о том, что сентябрь первый осенний месяц. Учить
замечать приметы осени (похолодало; земля от заморозков стала твердой; заледенели
лужи; листопад; иней на почве).
Показать обрезку кустарников, рассказать, для чего это делают. Привлекать к
высаживанию садовых растений (настурция, астры) в горшки.
Учить собирать природный материал (семена, шишки, желуди, листья) для
изготовления поделок.
Зима. Обогащать представления детей о сезонных изменениях в природе (самые
короткие дни и длинные ночи, холодно, мороз, гололед и т. д.).
Обращать внимание детей на то, что на некоторых деревьях долго сохраняются
плоды (на рябине, ели и т. д.). Объяснить, что это корм для птиц.
Учить определять свойства снега (холодный, пушистый, рассыпается, липкий и др.;
из влажного тяжелого снега лучше делать постройки).
Учить детей замечать, что в феврале погода меняется (то светит солнце, то дует
ветер, то идет снег, на крышах домов появляются сосульки). Рассказать, что 22 декабря самый короткий день в году.
Привлекать к посадке семян овса для птиц.
Весна. Расширять представления дошкольников о весенних изменениях в природе
(чаще светит солнце, зацветают подснежники; распускаются почки на деревьях и
94
кустарниках, начинается ледоход; пробуждаются травяные лягушки, жабы, ящерицы;
птицы вьют гнезда; вылетают бабочки-крапивницы; появляются муравьи).
Познакомить с термометром (столбик с ртутью может быстро подниматься и
опускаться, в зависимости от того, где он находится - в тени или на солнце).
Наблюдать, как высаживают, обрезают деревья и кустарники. Учить замечать
изменения в уголке природы (комнатные растения начинают давать новые листочки,
зацветают и т. д.); пересаживать комнатные растения, в том числе способом черенкования.
Учить детей выращивать цветы (тюльпаны) к Международному женскому дню.
Знакомить детей с народными приметами: «Длинные сосульки - к долгой весне»,
«Если весной летит много паутины, лето будет жаркое» и т. п.
Лето. Уточнять представления детей об изменениях, происходящих в природе
(самые длинные дни и короткие ночи, тепло, жарко; бывают ливневые дожди, грозы,
радуга).
Объяснить, что летом наиболее благоприятные условия для роста растений: растут,
цветут и плодоносят.
Знакомить с народными приметами: «Радуга от дождя стоит долго - к ненастью,
скоро исчезнет - к ясной погоде», «Вечером комары летают густым роем - быть теплу»,
«Появились опята - лето кончилось». Рассказать о том, что 22 июня - день летнего
солнцестояния (самый долгий день в году: с этого дня ночь удлиняется, а день идет на
убыль).
Знакомить с трудом людей на полях, в садах и огородах. Воспитывать желание
помогать взрослым.
Образовательная область «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»
«Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры;
обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной
диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой
и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной
культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской
литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как
предпосылки обучения грамоте».
Основные цели и задачи
Развитие речи. Развитие свободного общения с взрослыми и детьми, овладение
конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими.
Развитие всех компонентов устной речи детей: грамматического строя речи,
связной речи — диалогической и монологической форм; формирование словаря,
воспитание звуковой культуры речи.
Практическое овладение воспитанниками нормами речи.
Художественная литература. Воспитание интереса и любви к чтению; развитие
литературной речи.
Воспитание желания и умения слушать художественные произведения, следить за
развитием действия.
Содержание психолого-педагогической работы Развитие речи
Первая младшая группа (от 2 до 3 лет)
Развивающая речевая среда. Способствовать развитию речи как средства общения.
Давать детям разнообразные поручения, которые дадут им возможность общаться со
95
сверстниками и взрослыми («Загляни в раздевалку и расскажи мне, кто пришел», «Узнай у
тети Оли и расскажи мне...», «Предупреди Митю... Что ты сказал Мите? И что он тебе
ответил?»). Добиваться того, чтобы к концу третьего года жизни речь стала полноценным
средством общения детей друг с другом.
Предлагать для самостоятельного рассматривания картинки, книги, игрушки в
качестве наглядного материала для общения детей друг с другом и воспитателем.
Рассказывать детям об этих предметах, а также об интересных событиях (например, о
повадках и хитростях домашних животных); показывать на картинках состояние людей и
животных (радуется, грустит и т. д.).
Формирование словаря. На основе расширения ориентировки детей в ближайшем
окружении развивать понимание речи и активизировать словарь.
Учить понимать речь взрослых без наглядного сопровождения. Развивать умение
детей по словесному указанию педагога находить предметы по названию, цвету, размеру
(«Принеси Машеньке вазочку для варенья», «Возьми красный карандаш», «Спой песенку
маленькому медвежонку»); называть их местоположение («Грибок на верхней полочке,
высоко», «Стоят рядом»); имитировать действия людей и движения животных («Покажи,
как поливают из леечки», «Походи, как медвежонок»).
Обогащать словарь детей:
-существительными, обозначающими названия игрушек, предметов личной
гигиены (полотенце, зубная щетка, расческа, носовой платок), одежды, обуви, посуды,
мебели, спальных принадлежностей (одеяло, подушка, простыня, пижама), транспортных
средств (автомашина, автобус), овощей, фруктов, домашних животных и их детенышей;
-глаголами, обозначающими трудовые действия (стирать, лечить, поливать),
действия, противоположные по значению (открывать - закрывать, снимать - надевать,
брать - класть), действия, характеризующие взаимоотношения людей (помочь, пожалеть,
подарить, обнять), их эмоциональное состояние (плакать, смеяться, радоваться,
обижаться);
-прилагательными, обозначающими цвет, величину, вкус, температуру предметов
(красный, синий, сладкий, кислый, большой, маленький, холодный, горячий);
-наречиями (близко, далеко, высоко, быстро, темно, тихо, холодно, жарко,
скользко).
Способствовать употреблению усвоенных слов в самостоятельной речи детей.
Звуковая культура речи. Упражнять детей в отчетливом произнесении
изолированных гласных и согласных звуков (кроме свистящих, шипящих и сонорных), в
правильном воспроизведении звукоподражаний, слов и несложных фраз (из 2–4 слов).
Способствовать развитию артикуляционного и голосового аппарата, речевого
дыхания, слухового внимания. Формировать умение пользоваться (по подражанию)
высотой и силой голоса («Киска, брысь!», «Кто пришел?», «Кто стучит?»).
Грамматический строй речи. Учить согласовывать существительные и
местоимения с глаголами, употреблять глаголы в будущем и прошедшем времени,
изменять их по лицам, использовать в речи предлоги (в, на, у, за, под).
Упражнять в употреблении некоторых вопросительных слов (кто, что, где) и
несложных фраз, состоящих из 2–4 слов («Кисонька-мурысенька, куда пошла?»).
96
Связная речь. Помогать детям отвечать на простейшие («Что?», «Кто?», «Что
делает?») и более сложные вопросы («Во что одет?», «Что везет?», «Кому?», «Какой?»,
«Где?», «Когда?», «Куда?»).
Поощрять попытки детей старше 2 лет 6 месяцев по собственной инициативе или
по просьбе воспитателя рассказывать об изображенном на картинке, о новой игрушке
(обновке), о событии из личного опыта.
Во время игр-инсценировок учить детей повторять несложные фразы. Помогать
детям старше 2 лет 6 месяцев драматизировать отрывки из хорошо знакомых сказок.
Учить слушать небольшие рассказы без наглядного сопровождения.
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет)
Развивающая речевая среда. Продолжать помогать детям общаться со знакомыми
взрослыми и сверстниками посредством поручений (спроси, выясни, предложи помощь,
поблагодари и т. п.).
Подсказывать детям образцы обращения к взрослым, зашедшим в группу
(«Скажите: „Проходите, пожалуйста ―», «Предложите: „Хотите посмотреть... ―»,
«Спросите: „Понравились ли наши рисунки? ―»).
В быту, в самостоятельных играх помогать детям посредством речи
взаимодействовать и налаживать контакты друг с другом («Посоветуй Мите перевозить
кубики на большой машине», «Предложи Саше сделать ворота пошире», «Скажи:
„Стыдно драться! Ты уже большой ―»).
В целях развития инициативной речи, обогащения и уточнения представлений о
предметах ближайшего окружения предоставлять детям для самостоятельного
рассматривания картинки, книги, наборы предметов. Продолжать приучать детей слушать
рассказы воспитателя о забавных случаях из жизни.
Формирование словаря. На основе обогащения представлений о ближайшем
окружении продолжать расширять и активизировать словарный запас детей. Уточнять
названия и назначение предметов одежды, обуви, головных уборов, посуды, мебели,
видов транспорта.
Учить детей различать и называть существенные детали и части предметов (у
платья - рукава, воротник, карманы, пуговицы), качества (цвет и его оттенки, форма,
размер), особенности поверхности (гладкая, пушистая, шероховатая), некоторые
материалы и их свойства (бумага легко рвется и размокает, стеклянные предметы бьются,
резиновые игрушки после сжимания восстанавливают первоначальную форму),
местоположение (за окном, высоко, далеко, под шкафом). Обращать внимание детей на
некоторые сходные по назначению предметы (тарелка - блюдце, стул - табурет скамеечка, шуба - пальто - дубленка). Учить понимать обобщающие слова (одежда,
посуда, мебель, овощи, фрукты, птицы и т. п.); называть части суток (утро, день, вечер,
ночь); называть домашних животных и их детенышей, овощи и фрукты.
Звуковая культура речи. Продолжать учить детей внятно произносить в словах
гласные (а, у, и, о, э) и некоторые согласные звуки: п - б - т - д - к - г; ф - в; т - с - з - ц.
Развивать моторику рече-двигательного аппарата, слуховое восприятие, речевой
слух и речевое дыхание, уточнять и закреплять артикуляцию звуков. Вырабатывать
правильный темп речи, интонационную выразительность. Учить отчетливо произносить
слова и короткие фразы, говорить спокойно, с естественными интонациями.
97
Грамматический строй речи. Продолжать учить детей согласовывать
прилагательные с существительными в роде, числе, падеже; употреблять
существительные с предлогами (в, на, под, за, около). Помогать употреблять в речи имена
существительные в форме единственного и множественного числа, обозначающие
животных и их детенышей (утка - утенок - утята); форму множественного числа
существительных в родительном падеже (ленточек, матрешек, книг, груш, слив).
Относиться к словотворчеству детей как к этапу активного овладения грамматикой,
подсказывать им правильную форму слова.
Помогать детям получать из нераспространенных простых предложений (состоят
только из подлежащего и сказуемого) распространенные путем введения в них
определений, дополнений, обстоятельств; составлять предложения с однородными
членами («Мы пойдем в зоопарк и увидим слона, зебру и тигра»).
Связная речь. Развивать диалогическую форму речи.
Вовлекать детей в разговор во время рассматривания предметов, картин,
иллюстраций; наблюдений за живыми объектами; после просмотра спектаклей,
мультфильмов.
Обучать умению вести диалог с педагогом: слушать и понимать заданный вопрос,
понятно отвечать на него, говорить в нормальном темпе, не перебивая говорящего
взрослого.
Напоминать детям о необходимости говорить «спасибо», «здравствуйте», «до
свидания», «спокойной ночи» (в семье, группе).
Помогать доброжелательно общаться друг с другом.
Формировать потребность делиться своими впечатлениями с воспитателями и
родителями.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Развивающая речевая среда. Обсуждать с детьми информацию о предметах,
явлениях, событиях, выходящих за пределы привычного им ближайшего окружения.
Выслушивать детей, уточнять их ответы, подсказывать слова, более точно
отражающие особенность предмета, явления, состояния, поступка; помогать логично и
понятно высказывать суждение. Способствовать развитию любознательности.
Помогать детям доброжелательно общаться со сверстниками, подсказывать, как
можно порадовать друга, поздравить его, как спокойно высказать свое недовольство его
поступком, как извиниться.
Формирование словаря. Пополнять и активизировать словарь детей на основе
углубления знаний о ближайшем окружении. Расширять представления о предметах,
явлениях, событиях, не имевших места в их собственном опыте.
Активизировать употребление в речи названий предметов, их частей, материалов,
из которых они изготовлены.
Учить использовать в речи наиболее употребительные прилагательные, глаголы,
наречия, предлоги. Вводить в словарь детей существительные, обозначающие профессии;
глаголы, характеризующие трудовые действия.
Продолжать учить детей определять и называть местоположение предмета (слева,
справа, рядом, около, между), время суток. Помогать заменять часто используемые детьми
указательные местоимения и наречия (там, туда, такой, этот) более точными
98
выразительными словами; употреблять слова-антонимы (чистый - грязный, светло темно).
Учить употреблять существительные с обобщающим значением (мебель, овощи,
животные и т. п.).
Звуковая культура речи. Закреплять правильное произношение гласных и
согласных звуков, отрабатывать произношение свистящих, шипящих и сонорных (р, л)
звуков. Развивать артикуляционный аппарат.
Продолжать работу над дикцией: совершенствовать отчетливое произнесение слов
и словосочетаний. Развивать фонематический слух: учить различать на слух и называть
слова, начинающиеся на определенный звук. Совершенствовать интонационную
выразительность речи.
Грамматический строй речи. Продолжать формировать у детей умение
согласовывать слова в предложении, правильно использовать предлоги в речи;
образовывать форму множественного числа существительных, обозначающих детенышей
животных (по аналогии), употреблять эти существительные в именительном и
винительном падежах (лисята — лисят, медвежата — медвежат); правильно употреблять
форму множественного числа родительного падежа существительных (вилок, яблок,
туфель). Напоминать правильные формы повелительного наклонения некоторых глаголов
(Ляг! Лежи! Поезжай! Беги! и т. п.), несклоняемых существительных (пальто, пианино,
кофе, какао).
Поощрять характерное для пятого года жизни словотворчество, тактично
подсказывать общепринятый образец слова. Побуждать детей активно употреблять в речи
простейшие виды сложносочиненных и сложноподчиненных предложений.
Связная речь. Совершенствовать диалогическую речь: учить участвовать в беседе,
понятно для слушателей отвечать на вопросы и задавать их.
Учить детей рассказывать: описывать предмет, картину; упражнять в составлении
рассказов по картине, созданной ребенком с использованием раздаточного
дидактического материала. Упражнять детей в умении пересказывать наиболее
выразительные и динамичные отрывки из сказок.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Развивающая речевая среда. Продолжать развивать речь как средство общения.
Расширять представления детей о многообразии окружающего мира. Предлагать для
рассматривания изделия народных промыслов, мини-коллекции (открытки, марки,
монеты, наборы игрушек, выполненных из определенного материала), иллюстрированные
книги (в том числе знакомые сказки с рисунками разных художников), открытки,
фотографии с достопримечательностями родного края, Москвы, репродукции картин (в
том числе из жизни дореволюционной России).
Поощрять попытки ребенка делиться с педагогом и другими детьми
разнообразными впечатлениями, уточнять источник полученной информации
(телепередача, рассказ близкого человека, посещение выставки, детского спектакля и т.
д.).
В повседневной жизни, в играх подсказывать детям формы выражения вежливости
(попросить прощения, извиниться, поблагодарить, сделать комплимент).
Учить детей решать спорные вопросы и улаживать конфликты с помощью речи:
убеждать, доказывать, объяснять.
99
Формирование словаря. Обогащать речь детей существительными, обозначающими
предметы бытового окружения; прилагательными, характеризующими свойства и
качества предметов; наречиями, обозначающими взаимоотношения людей, их отношение
к труду.
Упражнять детей в подборе существительных к прилагательному (белый - снег,
сахар, мел), слов со сходным значением (шалун - озорник - проказник), с
противоположным значением (слабый - сильный, пасмурно - солнечно). Помогать детям
употреблять слова в точном соответствии со смыслом.
Звуковая культура речи. Закреплять правильное, отчетливое произнесение звуков.
Учить различать на слух и отчетливо произносить сходные по артикуляции и звучанию
согласные звуки: с - з, с - ц, ш - ж, ч - ц, с - ш, ж - з, л - р.
Продолжать развивать фонематический слух. Учить определять место звука в слове
(начало, середина, конец). Отрабатывать интонационную выразительность речи.
Грамматический строй речи. Совершенствовать умение согласовывать слова в
предложениях: существительные с числительными (пять груш, трое ребят) и
прилагательные с существительными (лягушка - зеленое брюшко). Помогать детям
замечать неправильную постановку ударения в слове, ошибку в чередовании согласных,
предоставлять возможность самостоятельно ее исправить.
Знакомить с разными способами образования слов (сахарница, хлебница; масленка,
солонка; воспитатель, учитель, строитель).
Упражнять в образовании однокоренных слов (медведь - медведица - медвежонок медвежья), в том числе глаголов с приставками (забежал - выбежал - перебежал).
Помогать детям правильно употреблять существительные множественного числа в
именительном и винительном падежах; глаголы в повелительном наклонении;
прилагательные и наречия в сравнительной степени; несклоняемые существительные.
Учить составлять по образцу простые и сложные предложения. Совершенствовать
умение пользоваться прямой и косвенной речью.
Связная речь. Развивать умение поддерживать беседу.
Совершенствовать диалогическую форму речи. Поощрять попытки высказывать
свою точку зрения, согласие или несогласие с ответом товарища. Развивать
монологическую форму речи.
Учить связно, последовательно и выразительно пересказывать небольшие сказки,
рассказы.
Учить (по плану и образцу) рассказывать о предмете, содержании сюжетной
картины, составлять рассказ по картинкам с последовательно развивающимся действием.
Развивать умение составлять рассказы о событиях из личного опыта, придумывать
свои концовки к сказкам.
Формировать умение составлять небольшие рассказы творческого характера на
тему, предложенную воспитателем.
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
Развивающая речевая среда. Приучать детей - будущих школьников - проявлять
инициативу с целью получения новых знаний.
Совершенствовать речь как средство общения. Выяснять, что дети хотели бы
увидеть своими глазами, о чем хотели бы узнать, в какие настольные и интеллектуальные
100
игры хотели бы научиться играть, какие мультфильмы готовы смотреть повторно и
почему, какие рассказы (о чем) предпочитают слушать и т. п.
Опираясь на опыт детей и учитывая их предпочтения, подбирать наглядные
материалы для самостоятельного восприятия с последующим обсуждением с
воспитателем и сверстниками.
Уточнять высказывания детей, помогать им более точно характеризовать объект,
ситуацию; учить высказывать предположения и делать простейшие выводы, излагать свои
мысли понятно для окружающих.
Продолжать формировать умение отстаивать свою точку зрения. Помогать
осваивать формы речевого этикета.
Продолжать содержательно, эмоционально рассказывать детям об интересных
фактах и событиях. Приучать детей к самостоятельности суждений.
Формирование словаря. Продолжать работу по обогащению бытового,
природоведческого, обществоведческого словаря детей. Побуждать детей интересоваться
смыслом слова. Совершенствовать умение использовать разные части речи в точном
соответствии с их значением и целью высказывания. Помогать детям осваивать
выразительные средства языка.
Звуковая культура речи. Совершенствовать умение различать на слух и в
произношении все звуки родного языка. Отрабатывать дикцию: учить детей внятно и
отчетливо произносить слова и словосочетания с естественными интонациями.
Совершенствовать фонематический слух: учить называть слова с определенным
звуком, находить слова с этим звуком в предложении, определять место звука в слове.
Отрабатывать интонационную выразительность речи.
Грамматический строй речи. Продолжать упражнять детей в согласовании слов в
предложении.
Совершенствовать умение образовывать (по образцу) однокоренные слова,
существительные с суффиксами, глаголы с приставками, прилагательные в сравнительной
и превосходной степени. Помогать правильно строить сложноподчиненные предложения,
использовать языковые средства для соединения их частей (чтобы, когда, потому что,
если, если бы и т. д.).
Связная речь. Продолжать совершенствовать диалогическую и монологическую
формы речи.
Формировать умение вести диалог между воспитателем и ребенком, между детьми;
учить быть доброжелательными и корректными собеседниками, воспитывать культуру
речевого общения.
Продолжать учить содержательно и выразительно пересказывать литературные
тексты, драматизировать их. Совершенствовать умение составлять рассказы о предметах,
о содержании картины, по набору картинок с последовательно развивающимся действием.
Помогать составлять план рассказа и придерживаться его. Развивать умение составлять
рассказы из личного опыта. Продолжать совершенствовать умение сочинять короткие
сказки на заданную тему.
Подготовка к обучению грамоте. Дать представления о предложении (без
грамматического определения). Упражнять в составлении предложений, членении
простых предложений (без союзов и предлогов) на слова с указанием их
последовательности. Учить детей делить двусложные и трехсложные слова с открытыми
101
слогами (на-ша Ма-ша, ма-ли-на, бе-ре-за) на части. Учить составлять слова из слогов
(устно). Учить выделять последовательность звуков в простых словах.
Художественная литература
Первая младшая группа (от 2 до 3 лет)
Читать детям художественные произведения, предусмотренные программой для
второй группы раннего возраста.
Продолжать приучать детей слушать народные песенки, сказки, авторс кие
произведения. Сопровождать чтение показом игрушек, картинок, персонажей настольного
театра и других средств наглядности, а также учить слушать художественное
произведение без наглядного сопровождения.
Сопровождать чтение небольших поэтических произведений игровыми
действиями. Предоставлять детям возможность договаривать слова, фразы при чтении
воспитателем знакомых стихотворений. Поощрять попытки прочесть стихотворный текст
целиком с помощью взрослого. Помогать детям старше 2 лет 6 месяцев играть в хорошо
знакомую сказку.
Продолжать приобщать детей к рассматриванию рисунков в книгах. Побуждать
называть знакомые предметы, показывать их по просьбе воспитателя, приучать задавать
вопросы: «Кто (что) это?», «Что делает?».
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет)
Читать
знакомые,
любимые
детьми
художественные
произведения,
рекомендованные программой для первой младшей группы.
Воспитывать умение слушать новые сказки, рассказы, стихи, следить за развитием
действия, сопереживать героям произведения. Объяснять детям поступки персонажей и
последствия этих поступков. Повторять наиболее интересные, выразительные отрывки из
прочитанного произведения, предоставляя детям возможность договаривать слова и
несложные для воспроизведения фразы.
Учить с помощью воспитателя инсценировать и драматизировать небольшие
отрывки из народных сказок.
Учить детей читать наизусть потешки и небольшие стихотворения.
Продолжать способствовать формированию интереса к книгам. Регулярно
рассматривать с детьми иллюстрации.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Продолжать приучать детей слушать сказки, рассказы, стихотворения; запоминать
небольшие и простые по содержанию считалки. Помогать им, используя разные приемы и
педагогические ситуации, правильно воспринимать содержание произведения,
сопереживать его героям.
Зачитывать по просьбе ребенка понравившийся отрывок из сказки, рассказа,
стихотворения, помогая становлению личностного отношения к произведению.
Поддерживать внимание и интерес к слову в литературном произведении.
Продолжать работу по формированию интереса к книге. Предлагать вниманию
детей иллюстрированные издания знакомых произведений. Объяснять, как важны в книге
рисунки; показывать, как много интересного можно узнать, внимательно рассматривая
книжные иллюстрации. Познакомить с книжками, оформленными Ю. Васнецовым, Е.
Рачевым, Е. Чарушиным.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
102
Продолжать развивать интерес детей к художественной литературе. Учить
внимательно и заинтересованно слушать сказки, рассказы, стихотворения; запоминать
считалки, скороговорки, загадки. Прививать интерес к чтению больших произведений (по
главам).
Способствовать формированию эмоционального отношения к литературным
произведениям. Побуждать рассказывать о своем восприятии конкретного поступка
литературного персонажа. Помогать детям понять скрытые мотивы поведения героев
произведения. Продолжать объяснять (с опорой на прочитанное произведение) доступные
детям жанровые особенности сказок, рассказов, стихотворений.
Воспитывать чуткость к художественному слову; зачитывать отрывки с наиболее
яркими, запоминающимися описаниями, сравнениями, эпитетами. Учить вслушиваться в
ритм и мелодику поэтического текста.
Помогать выразительно, с естественными интонациями читать стихи, участвовать в
чтении текста по ролям, в инсценировках. Продолжать знакомить с книгами. Обращать
внимание детей на оформление книги, на иллюстрации. Сравнивать иллюстрации разных
художников к одному и тому же произведению. Выяснять симпатии и предпочтения
детей.
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
Продолжать развивать интерес детей к художественной литературе. Пополнять
литературный багаж сказками, рассказами, стихотворениями, загадками, считалками,
скороговорками.
Воспитывать читателя, способного испытывать сострадание и сочувствие к героям
книги, отождествлять себя с полюбившимся персонажем. Развивать у детей чувство
юмора.
Обращать внимание детей на выразительные средства (образные слова и
выражения, эпитеты, сравнения); помогать почувствовать красоту и выразительность
языка произведения; прививать чуткость к поэтическому слову.
Продолжать совершенствовать художественно-речевые исполнительские навыки
детей при чтении стихотворений, в драматизациях (эмоциональность исполнения,
естественность поведения, умение интонацией, жестом, мимикой передать свое
отношение к содержанию литературной фразы).
Помогать детям объяснять основные различия между литературными жанрами:
сказкой, рассказом, стихотворением.
Образовательная область
«ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ
РАЗВИТИЕ»
«Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок
ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного,
музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к
окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства;
восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование
сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной
творческой
деятельности
детей
(изобразительной,
конструктивно-модельной,
музыкальной и др.)».
Основные цели и задачи
103
Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности,
эстетического отношения к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям
искусства; воспитание интереса к художественно-творческой деятельности.
Развитие эстетических чувств детей, художественного восприятия, образных
представлений, воображения, художественно-творческих способностей.
Развитие детского художественного творчества, интереса к самостоятельной
творческой деятельности (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и
др.); удовлетворение потребности детей в самовыражении.
Приобщение к искусству. Развитие эмоциональной восприимчивости,
эмоционального отклика на литературные и музыкальные произведения, красоту
окружающего мира, произведения искусства.
Приобщение детей к народному и профессиональному искусству (словесному,
музыкальному, изобразительному, театральному, к архитектуре) через ознакомление с
лучшими образцами отечественного и мирового искусства; воспитание умения понимать
содержание произведений искусства.
Формирование элементарных представлений о видах и жанрах искусства,
средствах выразительности в различных видах искусства.
Изобразительная деятельность. Развитие интереса к различным видам
изобразительной деятельности; совершенствование умений в рисовании, лепке,
аппликации, художественном труде.
Воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии произведений
изобразительного искусства.
Воспитание желания и умения взаимодействовать со сверстниками при создании
коллективных работ.
Конструктивно-модельная деятельность. Приобщение к конструированию;
развитие интереса к конструктивной деятельности, знакомство с различными видами
конструкторов.
Воспитание умения работать коллективно, объединять свои поделки в
соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет
выполнять.
Музыкально-художественная деятельность. Приобщение к музыкальному
искусству; формирование основ музыкальной культуры, ознакомление с элементарными
музыкальными понятиями, жанрами; воспитание эмоциональной отзывчивости при
восприятии музыкальных произведений.
Развитие музыкальных способностей: поэтического и музыкального слуха, чувства
ритма, музыкальной памяти; формирование песенного, музыкального вкуса.
Воспитание
интереса
к
музыкально-художественной
деятельности,
совершенствование умений в этом виде деятельности.
Развитие детского музыкально-художественного творчества, реализация
самостоятельной творческой деятельности детей; удовлетворение потребности в
самовыражении.
Содержание психолого-педагогической работы Приобщение к искусству
Первая младшая группа (от 2 до 3 лет)
104
Развивать художественное восприятие, воспитывать отзывчивость на музыку и
пение, доступные пониманию детей произведения изобразительного искусства,
литературы.
Рассматривать с детьми иллюстрации к произведениям детской литературы.
Развивать умение отвечать на вопросы по содержанию картинок. Знакомить с народными
игрушками: дымковской, богородской, матрешкой, ванькой-встанькой и другими,
соответствующими возрасту детей. Обращать внимание детей на характер игрушек
(веселая, забавная и др.), их форму, цветовое оформление.
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет)
Развивать эстетические чувства детей, художественное восприятие, содействовать
возникновению положительного эмоционального отклика на литературные и
музыкальные произведения, красоту окружающего мира, произведения народного и
профессионального искусства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов,
предметы быта, одежда).
Подводить детей к восприятию произведений искусства. Знакомить с
элементарными средствами выразительности в разных видах искусства (цвет, звук, форма,
движение, жесты), подводить к различению видов искусства через художественный образ.
Готовить детей к посещению кукольного театра, выставки детских работ и т. д.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Приобщать детей к восприятию искусства, развивать интерес к нему. Поощрять
выражение эстетических чувств, проявление эмоций при рассматривании предметов
народного и декоративно-прикладного искусства, прослушивании произведений
музыкального фольклора.
Познакомить детей с профессиями артиста, художника, композитора. Побуждать
узнавать и называть предметы и явления природы, окружающей действительности в
художественных образах (литература, музыка, изобразительное искусство).
Учить различать жанры и виды искусства: стихи, проза, загадки (литература),
песни, танцы, музыка, картина (репродукция), скульптура (изобразительное искусство),
здание и сооружение (архитектура).
Учить выделять и называть основные средства выразительности (цвет, форма,
величина, ритм, движение, жест, звук) и создавать свои художественные образы в
изобразительной, музыкальной, конструктивной деятельности.
Познакомить детей с архитектурой. Формировать представления о том, что дома, в
которых они живут (детский сад, школа, другие здания), - это архитектурные сооружения;
дома бывают разные по форме, высоте, длине, с разными окнами, с разным количеством
этажей, подъездов и т. д.
Вызывать интерес к различным строениям, расположенным вокруг детского сада
(дома, в которых живут ребенок и его друзья, школа, кинотеатр).
Привлекать внимание детей к сходству и различиям разных зданий, поощрять
самостоятельное выделение частей здания, его особенностей. Закреплять умение замечать
различия в сходных по форме и строению зданиях (форма и величина входных дверей,
окон и других частей).
Поощрять стремление детей изображать в рисунках, аппликациях реальные и
сказочные строения.
105
музея.
Организовать посещение музея (совместно с родителями), рассказать о назначении
Развивать интерес к посещению кукольного театра, выставок. Закреплять знания
детей о книге, книжной иллюстрации. Познакомить с библиотекой как центром хранения
книг, созданных писателями и поэтами.
Знакомить с произведениями народного искусства (потешки, сказки, загадки,
песни, хороводы, заклички, изделия народного декоративно-прикладного искусства).
Воспитывать бережное отношение к произведениям искусства.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Продолжать формировать интерес к музыке, живописи, литературе, народному
искусству. Развивать эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое
восприятие произведений искусства, формировать умение выделять их выразительные
средства. Учить соотносить художественный образ и средства выразительности,
характеризующие его в разных видах искусства, подбирать материал и пособия для
самостоятельной художественной деятельности.
Формировать умение выделять, называть, группировать произведения по видам
искусства (литература, музыка, изобразительное искусство, архитектура, театр).
Продолжать знакомить с жанрами изобразительного и музыкального искусства.
Формировать умение выделять и использовать в своей изобразительной, музыкальной,
театрализованной деятельности средства выразительности разных видов искусства,
называть материалы для разных видов художественной деятельности.
Познакомить с произведениями живописи (И. Шишкин, И. Левитан, В. Серов, И.
Грабарь, П. Кончаловский и др.) и изображением родной природы в картинах
художников. Расширять представления о графике (ее выразительных средствах).
Знакомить с творчеством художников-иллюстраторов детских книг (Ю. Васнецов, Е.
Рачев, Е. Чарушин, И. Билибин и др.).
Продолжать знакомить детей с архитектурой. Закреплять знания о том, что
существуют различные по назначению здания: жилые дома, магазины, театры, кинотеатры
и др.
Обращать внимание детей на сходства и различия архитектурных сооружений
одинакового назначения: форма, пропорции (высота, длина, украшения — декор и т. д.).
Подводить к пониманию зависимости конструкции здания от его назначения: жилой дом,
театр, храм и т. д.
Развивать наблюдательность, учить внимательно рассматривать здания, замечать
их характерные особенности, разнообразие пропорций, конструкций, украшающих
деталей.
При чтении литературных произведений, сказок обращать внимание детей на
описание сказочных домиков (теремок, рукавичка, избушка на курьих ножках), дворцов.
Познакомить с понятиями «народное искусство», «виды и жанры народного
искусства». Расширять представления детей о народном искусстве, фольклоре, музыке и
художественных промыслах. Формировать у детей бережное отношение к произведениям
искусства.
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
Развивать эстетическое восприятие, чувство ритма, художественный вкус,
эстетическое отношение к окружающему, к искусству и художественной деятельности.
106
Формировать интерес к классическому и народному искусству (музыке,
изобразительному искусству, литературе, архитектуре).
Формировать основы художественной культуры. Развивать интерес к искусству.
Закреплять знания об искусстве как виде творческой деятельности людей, о видах
искусства (декоративно-прикладное, изобразительное искусство, литература, музыка,
архитектура, театр, танец, кино, цирк).
Расширять знания детей об изобразительном искусстве, развивать художественное
восприятие произведений изобразительного искусства. Продолжать знакомить детей с
произведениями живописи: И. Шишкин («Рожь», «Утро в сосновом лесу»), И. Левитан
(«Золотая осень», «Март», «Весна. Большая вода»), А. Саврасов («Грачи прилетели»), А.
Пластов («Полдень», «Летом», «Сенокос»), В. Васнецов («Аленушка», «Богатыри»,
«Иван-царевич на Сером волке») и др.
Обогащать представления о скульптуре малых форм, выделяя образные средства
выразительности (форму, пропорции, цвет, характерные детали, позы, движения и др.).
Расширять представления о художниках - иллюстраторах детской книги (И.
Билибин, Ю. Васнецов, В. Конашевич, В. Лебедев, Т. Маврина, Е. Чарушин и др.).
Продолжать знакомить с народным декоративно-прикладным искусством (гжельская,
хохломская, жостовская, мезенская роспись), с керамическими изделиями, народными
игрушками.
Продолжать знакомить с архитектурой, закреплять и обогащать знания детей о том,
что существуют здания различного назначения (жилые дома, магазины, кинотеатры,
детские сады, школы и др.).
Развивать умение выделять сходство и различия архитектурных сооружений
одинакового назначения. Формировать умение выделять одинаковые части конструкции и
особенности деталей.
Познакомить со спецификой храмовой архитектуры: купол, арки, аркатурный
поясок по периметру здания, барабан (круглая часть под куполом) и т. д. Знакомить с
архитектурой с опорой на региональные особенности местности, в которой живут дети.
Рассказать детям о том, что, как и в каждом виде искусства, в архитектуре есть памятники,
которые известны во всем мире: в России это Кремль, собор Василия Блаженного, Зимний
дворец, Исаакиевский собор, Петергоф, памятники Золотого кольца и другие — в каждом
городе свои.
Развивать умения передавать в художественной деятельности образы
архитектурных сооружений, сказочных построек. Поощрять стремление изображать
детали построек (наличники, резной подзор по контуру крыши).
Расширять представления детей о творческой деятельности, ее особенностях;
формировать умение называть виды художественной деятельности, профессии деятелей
искусства (художник, композитор, артист, танцор, певец, пианист, скрипач, режиссер,
директор театра, архитектор и т. п).
Развивать эстетические чувства, эмоции, переживания; умение самостоятельно
создавать художественные образы в разных видах деятельности.
Формировать представление о значении органов чувств человека для
художественной деятельности, формировать умение соотносить органы чувств с видами
искусства (музыку слушают, картины рассматривают, стихи читают и слушают и т. д.).
107
Знакомить с историей и видами искусства; формировать умение различать
народное и профессиональное искусство. Организовать посещение выставки, театра,
музея, цирка (совместно с родителями).
Изобразительная деятельность
Первая младшая группа (от 2 до 3 лет)
Вызывать у детей интерес к действиям с карандашами, фломастерами, кистью,
красками, глиной.
Рисование. Развивать восприятие дошкольников, обогащать их сенсорный опыт
путем выделения формы предметов, обведения их по контуру поочередно то одной, то
другой рукой.
Подводить детей к изображению знакомых предметов, предоставляя им свободу
выбора. Обращать внимание детей на то, что карандаш (кисть, фломастер) оставляет след
на бумаге, если провести по ней отточенным концом карандаша (фломастером, ворсом
кисти). Учить следить за движением карандаша по бумаге.
Привлекать внимание детей к изображенным ими на бумаге разнообразным
линиям, конфигурациям. Побуждать задумываться над тем, что они нарисовали, на что
это похоже. Вызывать чувство радости от штрихов и линий, которые дети нарисовали
сами. Побуждать к дополнению нарисованного изображения характерными деталями; к
осознанному повторению ранее получившихся штрихов, линий, пятен, форм.
Развивать эстетическое восприятие окружающих предметов. Учить детей различать
цвета карандашей, фломастеров, правильно называть их; рисовать разные линии
(длинные, короткие, вертикальные, горизонтальные, наклонные), пересекать их,
уподобляя предметам: ленточкам, платочкам, дорожкам, ручейкам, сосулькам, заборчику
и др. Подводить детей к рисованию предметов округлой формы.
Формировать правильную позу при рисовании (сидеть свободно, не наклоняться
низко над листом бумаги), свободная рука поддерживает лист бумаги, на котором рисует
малыш. Учить бережно относиться к материалам, правильно их использовать: по
окончании рисования класть их на место, предварительно хорошо промыв кисточку в
воде.
Учить держать карандаш и кисть свободно: карандаш - тремя пальцами выше
отточенного конца, кисть - чуть выше железного наконечника; набирать краску на кисть,
макая ее всем ворсом в баночку, снимать лишнюю краску, прикасаясь ворсом к краю
баночки.
Лепка. Вызывать у детей интерес к лепке. Знакомить с пластическими
материалами:
глиной, пластилином, пластической массой (отдавая предпочтение глине). Учить
аккуратно пользоваться материалами.
Учить дошкольников отламывать комочки глины от большого куска; лепить
палочки и колбаски, раскатывая комочек между ладонями прямыми движениями;
соединять концы палочки, плотно прижимая их друг к другу (колечко, бараночка, колесо
и др.).
Учить раскатывать комочек глины круговыми движениями ладоней для
изображения предметов круглой формы (шарик, яблоко, ягода и др.), сплющивать
комочек между ладонями (лепешки, печенье, пряники); делать пальцами углубление в
середине сплющенного комочка (миска, блюдце). Учить соединять две вылепленные
108
формы в один предмет: палочка и шарик (погремушка или грибок), два шарика
(неваляшка) и т. п. Приучать детей класть глину и вылепленные предметы на дощечку или
специальную заранее подготовленную клеенку.
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет)
Развивать эстетическое восприятие; обращать внимание детей на красоту
окружающих предметов (игрушки), объектов природы (растения, животные), вызывать
чувство радости.
Формировать интерес к занятиям изобразительной деятельностью. Учить в
рисовании, лепке, аппликации изображать простые предметы и явления, передавая их
образную выразительность.
Включать в процесс обследования предмета движения обеих рук по предмету,
охватывание его руками. Вызывать положительный эмоциональный отклик на красоту
природы, произведения искусства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов,
предметы быта, одежда). Учить создавать как индивидуальные, так и коллективные
композиции в рисунках, лепке, аппликации.
Рисование. Предлагать детям передавать в рисунках красоту окружающих
предметов и природы (голубое небо с белыми облаками; кружащиеся на ветру и
падающие на землю разноцветные листья; снежинки и т. п.).
Продолжать учить правильно держать карандаш, фломастер, кисть, не напрягая
мышц и не сжимая сильно пальцы; добиваться свободного движения руки с карандашом и
кистью во время рисования. Учить набирать краску на кисть: аккуратно обмакивать ее
всем ворсом в баночку с краской, снимать лишнюю краску о край баночки легким
прикосновением ворса, хорошо промывать кисть, прежде чем набрать краску другого
цвета. Приучать осушать промытую кисть о мягкую тряпочку или бумажную салфетку.
Закреплять знание названий цветов (красный, синий, зеленый, желтый, белый,
черный), познакомить с оттенками (розовый, голубой, серый). Обращать внимание детей
на подбор цвета, соответствующего изображаемому предмету.
Приобщать детей к декоративной деятельности: учить украшать дымковскими
узорами силуэты игрушек, вырезанных воспитателем (птичка, козлик, конь и др.), и
разных предметов (блюдечко, рукавички). Учить ритмичному нанесению линий, штрихов,
пятен, мазков (опадают с деревьев листочки, идет дождь, «снег, снег кружится, белая вся
улица», «дождик, дождик, кап, кап, кап...»).
Учить изображать простые предметы, рисовать прямые линии (короткие, длинные)
в разных направлениях, перекрещивать их (полоски, ленточки, дорожки, заборчик,
клетчатый платочек и др.). Подводить детей к изображению предметов разной формы
(округлая, прямоугольная) и предметов, состоящих из комбинаций разных форм и линий
(неваляшка, снеговик, цыпленок, тележка, вагончик и др.).
Формировать умение создавать несложные сюжетные композиции, повторяя
изображение одного предмета (елочки на нашем участке, неваляшки гуляют) или
изображая разнообразные предметы, насекомых и т. п. (в траве ползают жучки и
червячки; колобок катится по дорожке и др.). Учить располагать изображения по всему
листу.
Лепка. Формировать интерес к лепке. Закреплять представления о свойствах глины,
пластилина, пластической массы и способах лепки. Учить раскатывать комочки прямыми
и круговыми движениями, соединять концы получившейся палочки, сплющивать шар,
109
сминая его ладонями обеих рук. Побуждать детей украшать вылепленные предметы,
используя палочку с заточенным концом; учить создавать предметы, состоящие из 2–3
частей, соединяя их путем прижимания друг к другу. Закреплять умение аккуратно
пользоваться глиной, класть комочки и вылепленные предметы на дощечку.
Учить детей лепить несложные предметы, состоящие из нескольких частей
(неваляшка, цыпленок, пирамидка и др.). Предлагать объединять вылепленные фигурки в
коллективную композицию (неваляшки водят хоровод, яблоки лежат на тарелке и др.).
Вызывать радость от восприятия результата общей работы.
Аппликация. Приобщать детей к искусству аппликации, формировать интерес к
этому виду деятельности. Учить предварительно выкладывать (в определенной
последовательности) на листе бумаги готовые детали разной формы, величины, цвета,
составляя изображение (задуманное ребенком или заданное воспитателем), и наклеивать
их.
Учить аккуратно пользоваться клеем: намазывать его кисточкой тонким слоем на
обратную сторону наклеиваемой фигуры (на специально приготовленной клеенке);
прикладывать стороной, намазанной клеем, к листу бумаги и плотно прижимать
салфеткой. Формировать навыки аккуратной работы. Вызывать у детей радость от
полученного изображения.
Учить создавать в аппликации на бумаге разной формы (квадрат, розета и др.)
предметные и декоративные композиции из геометрических форм и природных
материалов, повторяя и чередуя их по форме и цвету. Закреплять знание формы предметов
и их цвета. Развивать чувство ритма.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности. Вызывать
положительный эмоциональный отклик на предложение рисовать, лепить, вырезать и
наклеивать.
Продолжать развивать эстетическое восприятие, образные представления,
воображение, эстетические чувства, художественно-творческие способности.
Продолжать формировать умение рассматривать и обследовать предметы, в том
числе с помощью рук. Обогащать представления детей об изобразительном искусстве
(иллюстрации к произведениям детской литературы, репродукции произведений
живописи, народное декоративное искусство, скульптура малых форм и др.) как основе
развития творчества. Учить детей выделять и использовать средства выразительности в
рисовании, лепке, аппликации.
Продолжать формировать умение создавать коллективные произведения в
рисовании, лепке, аппликации. Закреплять умение сохранять правильную позу при
рисовании: не горбиться, не наклоняться низко над столом, к мольберту; сидеть свободно,
не напрягаясь. Приучать детей быть аккуратными: сохранять свое рабочее место в
порядке, по окончании работы убирать все со стола. Учить проявлять дружелюбие при
оценке работ других детей.
Рисование. Продолжать формировать у детей умение рисовать отдельные предметы
и создавать сюжетные композиции, повторяя изображение одних и тех же предметов
(неваляшки гуляют, деревья на нашем участке зимой, цыплята гуляют по травке) и
добавляя к ним другие (солнышко, падающий снег и т. д.).
110
Формировать и закреплять представления о форме предметов (круглая, овальная,
квадратная, прямоугольная, треугольная), величине, расположении частей.
Помогать детям при передаче сюжета располагать изображения на всем листе в
соответствии с содержанием действия и включенными в действие объектами. Направлять
внимание детей на передачу соотношения предметов по величине: дерево высокое, куст
ниже дерева, цветы ниже куста.
Продолжать закреплять и обогащать представления детей о цветах и оттенках
окружающих предметов и объектов природы. К уже известным цветам и оттенкам
добавить новые (коричневый, оранжевый, светло-зеленый); формировать представление о
том, как можно получить эти цвета. Учить смешивать краски для получения нужных
цветов и оттенков.
Развивать желание использовать в рисовании, аппликации разнообразные цвета,
обращать внимание на многоцветие окружающего мира.
Закреплять умение правильно держать карандаш, кисть, фломастер, цветной мелок;
использовать их при создании изображения.
Учить детей закрашивать рисунки кистью, карандашом, проводя линии и штрихи
только в одном направлении (сверху вниз или слева направо); ритмично наносить мазки,
штрихи по всей форме, не выходя за пределы контура; проводить широкие линии всей
кистью, а узкие линии и точки - концом ворса кисти. Закреплять умение чисто промывать
кисть перед использованием краски другого цвета. К концу года формировать у детей
умение получать светлые и темные оттенки цвета, изменяя нажим на карандаш.
Формировать умение правильно передавать расположение частей при рисовании
сложных предметов (кукла, зайчик и др.) и соотносить их по величине.
Декоративное рисование. Продолжать формировать умение создавать
декоративные композиции по мотивам дымковских, филимоновских узоров. Использовать
дымковские и филимоновские изделия для развития эстетического восприятия
прекрасного и в качестве образцов для создания узоров в стиле этих росписей (для
росписи могут использоваться вылепленные детьми игрушки и силуэты игрушек,
вырезанные из бумаги).
Познакомить детей с городецкими изделиями. Учить выделять элементы
городецкой росписи (бутоны, купавки, розаны, листья); видеть и называть цвета,
используемые в росписи.
Лепка. Продолжать развивать интерес детей к лепке; совершенствовать умение
лепить из глины (из пластилина, пластической массы).
Закреплять приемы лепки, освоенные в предыдущих группах; учить
прищипыванию с легким оттягиванием всех краев сплюснутого шара, вытягиванию
отдельных частей из целого куска, прищипыванию мелких деталей (ушки у котенка, клюв
у птички). Учить сглаживать пальцами поверхность вылепленного предмета, фигурки.
Учить приемам вдавливания середины шара, цилиндра для получения полой
формы. Познакомить с приемами использования стеки. Поощрять стремление украшать
вылепленные изделия узором при помощи стеки. Закреплять приемы аккуратной лепки.
Аппликация. Воспитывать интерес к аппликации, усложняя ее содержание и
расширяя возможности создания разнообразных изображений.
Формировать умение правильно держать ножницы и пользоваться ими. Обучать
вырезыванию, начиная с формирования навыка разрезания по прямой сначала коротких, а
111
затем длинных полос. Учить составлять из полос изображения разных предметов (забор,
скамейка, лесенка, дерево, кустик и др.). Учить вырезать круглые формы из квадрата и
овальные из прямоугольника путем скругления углов; использовать этот прием для
изображения в аппликации овощей, фруктов, ягод, цветов и т. п.
Продолжать расширять количество изображаемых в аппликации предметов (птицы,
животные, цветы, насекомые, дома, как реальные, так и воображаемые) из готовых форм.
Учить детей преобразовывать эти формы, разрезая их на две или четыре части (круг - на
полукруги, четверти; квадрат - на треугольники и т. д.).
Закреплять навыки аккуратного вырезывания и наклеивания. Поощрять проявление
активности и творчества.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности. Обогащать
сенсорный опыт, развивая органы восприятия: зрение, слух, обоняние, осязание, вкус;
закреплять знания об основных формах предметов и объектов природы. Развивать
эстетическое восприятие, учить созерцать красоту окружающего мира. В процессе
восприятия предметов и явлений развивать мыслительные операции: анализ, сравнение,
уподобление (на что похоже), установление сходства и различия предметов и их частей,
выделение общего и единичного, характерных признаков, обобщение. Учить передавать в
изображении не только основные свойства предметов (форма, величина, цвет), но и
характерные детали, соотношение предметов и их частей по величине, высоте,
расположению относительно друг друга.
Развивать способность наблюдать, всматриваться (вслушиваться) в явления и
объекты природы, замечать их изменения (например, как изменяются форма и цвет
медленно плывущих облаков, как постепенно раскрывается утром и закрывается вечером
венчик цветка, как изменяется освещение предметов на солнце и в тени).
Учить передавать в изображении основные свойства предметов (форма, величина,
цвет), характерные детали, соотношение предметов и их частей по величине, высоте,
расположению относительно друг друга.
Развивать способность наблюдать явления природы, замечать их динамику, форму
и цвет медленно плывущих облаков. Совершенствовать изобразительные навыки и
умения, формировать художественно-творческие способности. Развивать чувство формы,
цвета, пропорций.
Продолжать знакомить с народным декоративно-прикладным искусством
(Городец, Полхов-Майдан, Гжель), расширять представления о народных игрушках
(матрешки - городецкая, богородская; бирюльки).
Знакомить детей с национальным декоративно-прикладным искусством (на основе
региональных особенностей); с другими видами декоративно-прикладного искусства
(фарфоровые и керамические изделия, скульптура малых форм). Развивать декоративное
творчество детей (в том числе коллективное).
Формировать умение организовывать свое рабочее место, готовить все
необходимое для занятий; работать аккуратно, экономно расходовать материалы,
сохранять рабочее место в чистоте, по окончании работы приводить его в порядок.
Продолжать совершенствовать умение детей рассматривать работы (рисунки,
лепку, аппликации), радоваться достигнутому результату, замечать и выделять
выразительные решения изображений.
112
Предметное рисование. Продолжать совершенствовать умение передавать в
рисунке образы предметов, объектов, персонажей сказок, литературных произведений.
Обращать внимание детей на отличия предметов по форме, величине, пропорциям частей;
побуждать их передавать эти отличия в рисунках.
Учить передавать положение предметов в пространстве на листе бумаги, обращать
внимание детей на то, что предметы могут по-разному располагаться на плоскости
(стоять, лежать, менять положение: живые существа могут двигаться, менять позы, дерево
в ветреный день - наклоняться и т. д.). Учить передавать движения фигур.
Способствовать овладению композиционными умениями: учить располагать
предмет на листе с учетом его пропорций (если предмет вытянут в высоту, располагать
его на листе по вертикали; если он вытянут в ширину, например, не очень высокий, но
длинный дом, располагать его по горизонтали). Закреплять способы и приемы рисования
различными изобразительными материалами (цветные карандаши, гуашь, акварель,
цветные мелки, пастель, сангина, угольный карандаш, фломастеры, разнообразные кисти
и т. п).
Вырабатывать навыки рисования контура предмета простым карандашом с легким
нажимом на него, чтобы при последующем закрашивании изображения не оставалось
жестких, грубых линий, пачкающих рисунок.
Учить рисовать акварелью в соответствии с ее спецификой (прозрачностью и
легкостью цвета, плавностью перехода одного цвета в другой).
Учить рисовать кистью разными способами: широкие линии - всем ворсом, тонкие
- концом кисти; наносить мазки, прикладывая кисть всем ворсом к бумаге, рисовать
концом кисти мелкие пятнышки.
Закреплять знания об уже известных цветах, знакомить с новыми цветами
(фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый, темно-зеленый, сиреневый), развивать
чувство цвета. Учить смешивать краски для получения новых цветов и оттенков (при
рисовании гуашью) и высветлять цвет, добавляя в краску воду (при рисовании
акварелью). При рисовании карандашами учить передавать оттенки цвета, регулируя
нажим на карандаш. В карандашном исполнении дети могут, регулируя нажим, передать
до трех оттенков цвета.
Сюжетное рисование. Учить детей создавать сюжетные композиции на темы
окружающей жизни и на темы литературных произведений («Кого встретил Колобок»,
«Два жадных медвежонка», «Где обедал воробей?» и др.).
Развивать композиционные умения, учить располагать изображения на полосе
внизу листа, по всему листу.
Обращать внимание детей на соотношение по величине разных предметов в
сюжете (дома большие, деревья высокие и низкие; люди меньше домов, но больше
растущих на лугу цветов). Учить располагать на рисунке предметы так, чтобы они
загораживали друг друга (растущие перед домом деревья и частично его загораживающие
и т. п.).
Декоративное рисование. Продолжать знакомить детей с изделиями народных
промыслов, закреплять и углублять знания о дымковской и филимоновской игрушках и их
росписи; предлагать создавать изображения по мотивам народной декоративной росписи,
знакомить с ее цветовым строем и элементами композиции, добиваться большего
разнообразия используемых элементов. Продолжать знакомить с городецкой росписью, ее
113
цветовым решением, спецификой создания декоративных цветов (как правило, не чистых
тонов, а оттенков), учить использовать для украшения оживки.
Познакомить с росписью Полхов-Майдана. Включать городецкую и
полховмайданскую роспись в творческую работу детей, помогать осваивать специфику
этих видов росписи. Знакомить с региональным (местным) декоративным искусством.
Учить составлять узоры по мотивам городецкой, полхов-майданской, гжельской
росписи: знакомить с характерными элементами (бутоны, цветы, листья, травка, усики,
завитки, оживки).
Учить создавать узоры на листах в форме народного изделия (поднос, солонка,
чашка, розетка и др.).
Для развития творчества в декоративной деятельности использовать декоративные
ткани. Предоставлять детям бумагу в форме одежды и головных уборов (кокошник,
платок, свитер и др.), предметов быта (салфетка, полотенце). Учить ритмично располагать
узор. Предлагать расписывать бумажные силуэты и объемные фигуры.
Лепка. Продолжать знакомить детей с особенностями лепки из глины, пластилина
и пластической массы. Развивать умение лепить с натуры и по представлению знакомые
предметы (овощи, фрукты, грибы, посуда, игрушки); передавать их характерные
особенности. Продолжать учить лепить посуду из целого куска глины и пластилина
ленточным способом.
Закреплять умение лепить предметы пластическим, конструктивным и
комбинированным способами. Учить сглаживать поверхность формы, делать предметы
устойчивыми.
Учить передавать в лепке выразительность образа, лепить фигуры человека и
животных в движении, объединять небольшие группы предметов в несложные сюжеты (в
коллективных композициях): «Курица с цыплятами», «Два жадных медвежонка нашли
сыр», «Дети на прогулке» и др.
Формировать у детей умения лепить по представлению героев литературных
произведений (Медведь и Колобок, Лиса и Зайчик, Машенька и Медведь и т. п.).
Развивать творчество, инициативу.
Продолжать формировать умение лепить мелкие детали; пользуясь стекой,
наносить рисунок чешуек у рыбки, обозначать глаза, шерсть животного, перышки птицы,
узор, складки на одежде людей и т. п.
Продолжать формировать технические умения и навыки работы с разнообразными
материалами для лепки; побуждать использовать дополнительные материалы (косточки,
зернышки, бусинки и т. д.). Закреплять навыки аккуратной лепки. Закреплять навык
тщательно мыть руки по окончании лепки.
Декоративная лепка. Продолжать знакомить детей с особенностями декоративной
лепки. Формировать интерес и эстетическое отношение к предметам народного
декоративно-прикладного искусства.
Учить лепить птиц, животных, людей по типу народных игрушек (дымковской,
филимоновской, каргопольской и др.).
Формировать умение украшать узорами предметы декоративного искусства. Учить
расписывать изделия гуашью, украшать их налепами и углубленным рельефом,
использовать стеку.
114
Учить обмакивать пальцы в воду, чтобы сгладить неровности вылепленного
изображения, когда это необходимо для передачи образа.
Аппликация. Закреплять умение создавать изображения (разрезать бумагу на
короткие и длинные полоски; вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников,
преобразовывать одни геометрические фигуры в другие: квадрат - в два–четыре
треугольника, прямоугольник - в полоски, квадраты или маленькие прямоугольники),
создавать из этих фигур изображения разных предметов или декоративные композиции.
Учить вырезать одинаковые фигуры или их детали из бумаги, сложенной
гармошкой, а симметричные изображения - из бумаги, сложенной пополам (стакан, ваза,
цветок и др.). С целью создания выразительного образа учить приему обрывания.
Побуждать создавать предметные и сюжетные композиции, дополнять их
деталями, обогащающими изображения. Формировать аккуратное и бережное отношение
к материалам.
Художественный труд. Совершенствовать умение работать с бумагой: сгибать
лист вчетверо в разных направлениях; работать по готовой выкройке (шапочка, лодочка,
домик, кошелек). Закреплять умение создавать из бумаги объемные фигуры: делить
квадратный лист на несколько равных частей, сглаживать сгибы, надрезать по сгибам
(домик, корзинка, кубик).
Закреплять умение делать игрушки, сувениры из природного материала (шишки,
ветки, ягоды) и других материалов (катушки, проволока в цветной обмотке, пустые
коробки и др.), прочно соединяя части.
Формировать умение самостоятельно создавать игрушки для сюжетно-ролевых игр
(флажки, сумочки, шапочки, салфетки и др.); сувениры для родителей, сотрудников
детского сада, елочные украшения.
Привлекать детей к изготовлению пособий для занятий и самостоятельной
деятельности (коробки, счетный материал), ремонту книг, настольно-печатных игр.
Закреплять умение детей экономно и рационально расходовать материалы.
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
Формировать у детей устойчивый интерес к изобразительной деятельности.
Обогащать сенсорный опыт, включать в процесс ознакомления с предметами движения
рук по предмету.
Продолжать развивать образное эстетическое восприятие, образные представления,
формировать эстетические суждения; учить аргументированно и развернуто оценивать
изображения, созданные как самим ребенком, так и его сверстниками, обращая внимание
на обязательность доброжелательного и уважительного отношения к работам товарищей.
Формировать эстетическое отношение к предметам и явлениям окружающего мира,
произведениям искусства, к художественно-творческой деятельности.
Воспитывать самостоятельность; учить активно и творчески применять ранее
усвоенные способы изображения в рисовании, лепке и аппликации, используя
выразительные средства.
Продолжать учить рисовать с натуры; развивать аналитические способности,
умение сравнивать предметы между собой, выделять особенности каждого предмета;
совершенствовать умение изображать предметы, передавая их форму, величину, строение,
пропорции, цвет, композицию.
115
Продолжать развивать коллективное творчество. Воспитывать стремление
действовать согласованно, договариваться о том, кто какую часть работы будет
выполнять, как отдельные изображения будут объединяться в общую картину.
Формировать умение замечать недостатки своих работ и исправлять их; вносить
дополнения для достижения большей выразительности создаваемого образа.
Предметное рисование. Совершенствовать умение изображать предметы по памяти
и с натуры; развивать наблюдательность, способность замечать характерные особенности
предметов и передавать их средствами рисунка (форма, пропорции, расположение на
листе бумаги).
Совершенствовать технику изображения. Продолжать развивать свободу и
одновременно точность движений руки под контролем зрения, их плавность,
ритмичность. Расширять набор материалов, которые дети могут использовать в рисовании
(гуашь, акварель, сухая и жирная пастель, сангина, угольный карандаш, гелевая ручка и
др.). Предлагать соединять в одном рисунке разные материалы для создания
выразительного образа.
Учить новым способам работы с уже знакомыми материалами (например, рисовать
акварелью по сырому слою); разным способам создания фона для изображаемой картины:
при рисовании акварелью и гуашью - до создания основного изображения; при рисовании
пастелью и цветными карандашами фон может быть подготовлен как в начале, так и по
завершении основного изображения.
Продолжать формировать умение свободно владеть карандашом при выполнении
линейного рисунка, учить плавным поворотам руки при рисовании округлых линий,
завитков в разном направлении (от веточки и от конца завитка к веточке, вертикально и
горизонтально), учить осуществлять движение всей рукой при рисовании длинных линий,
крупных форм, одними пальцами - при рисовании небольших форм и мелких деталей,
коротких линий, штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и др.
Учить видеть красоту созданного изображения и в передаче формы, плавности,
слитности линий или их тонкости, изящности, ритмичности расположения линий и пятен,
равномерности закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков цвета,
получившиеся при равномерном закрашивании и регулировании нажима на карандаш.
Развивать представление о разнообразии цветов и оттенков, опираясь на реальную
окраску предметов, декоративную роспись, сказочные сюжеты; учить создавать цвета и
оттенки.
Постепенно подводить детей к обозначению цветов, например, включающих два
оттенка (желто-зеленый, серо-голубой) или уподобленных природным (малиновый,
персиковый и т. п.). Обращать их внимание на изменчивость цвета предметов (например,
в процессе роста помидоры зеленые, а созревшие - красные). Учить замечать изменение
цвета в природе в связи с изменением погоды (небо голубое в солнечный день и серое в
пасмурный). Развивать цветовое восприятие в целях обогащения колористической гаммы
рисунка.
Учить детей различать оттенки цветов и передавать их в рисунке, развивать
восприятие, способность наблюдать и сравнивать цвета окружающих предметов, явлений
(нежно-зеленые только что появившиеся листочки, бледно-зеленые стебли одуванчиков и
их темно-зеленые листья и т. п.).
116
Сюжетное рисование. Продолжать учить детей размещать изображения на листе в
соответствии с их реальным расположением (ближе или дальше от рисующего; ближе к
нижнему краю листа — передний план или дальше от него - задний план); передавать
различия в величине изображаемых предметов (дерево высокое, цветок ниже дерева;
воробышек маленький, ворона большая и т. п.). Формировать умение строить композицию
рисунка; передавать движения людей и животных, растений, склоняющихся от ветра.
Продолжать формировать умение передавать в рисунках как сюжеты народных
сказок, так и авторских произведений (стихотворений, сказок, рассказов); проявлять
самостоятельность в выборе темы, композиционного и цветового решения.
Декоративное рисование. Продолжать развивать декоративное творчество детей;
умение создавать узоры по мотивам народных росписей, уже знакомых детям и новых
(городецкая, гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись и др.). Учить детей
выделять и передавать цветовую гамму народного декоративного искусства
определенного вида. Закреплять умение создавать композиции на листах бумаги разной
формы, силуэтах предметов и игрушек; расписывать вылепленные детьми игрушки.
Закреплять умение при составлении декоративной композиции на основе того или
иного вида народного искусства использовать характерные для него элементы узора и
цветовую гамму.
Лепка. Развивать творчество детей; учить свободно использовать для создания
образов предметов, объектов природы, сказочных персонажей разнообразные приемы,
усвоенные ранее; продолжать учить передавать форму основной части и других частей, их
пропорции, позу, характерные особенности изображаемых объектов; обрабатывать
поверхность формы движениями пальцев и стекой.
Продолжать формировать умение передавать характерные движения человека и
животных, создавать выразительные образы (птичка подняла крылышки, приготовилась
лететь; козлик скачет, девочка танцует; дети делают гимнастику — коллективная
композиция).
Учить детей создавать скульптурные группы из двух-трех фигур, развивать чувство
композиции, умение передавать пропорции предметов, их соотношение по величине,
выразительность поз, движений, деталей.
Декоративная лепка. Продолжать развивать навыки декоративной лепки; учить
использовать разные способы лепки (налеп, углубленный рельеф), применять стеку.
Учить при лепке из глины расписывать пластину, создавать узор стекой; создавать из
глины, разноцветного пластилина предметные и сюжетные, индивидуальные и
коллективные композиции.
Аппликация. Продолжать учить создавать предметные и сюжетные изображения с
натуры и по представлению: развивать чувство композиции (учить красиво располагать
фигуры на листе бумаги формата, соответствующего пропорциям изображаемых
предметов).
Развивать умение составлять узоры и декоративные композиции из геометрических
и растительных элементов на листах бумаги разной формы; изображать птиц, животных
по замыслу детей и по мотивам народного искусства.
Закреплять приемы вырезания симметричных предметов из бумаги, сложенной
вдвое; несколько предметов или их частей из бумаги, сложенной гармошкой.
117
При создании образов поощрять применение разных приемов вырезания,
обрывания бумаги, наклеивания изображений (намазывая их клеем полностью или
частично, создавая иллюзию передачи объема); учить мозаичному способу изображения с
предварительным легким обозначением карандашом формы частей и деталей картинки.
Продолжать развивать чувство цвета, колорита, композиции. Поощрять проявления
творчества.
Художественный труд: работа с бумагой и картоном. Закреплять умение
складывать бумагу прямоугольной, квадратной, круглой формы в разных направлениях
(пилотка); использовать разную по фактуре бумагу, делать разметку с помощью шаблона;
создавать игрушки-забавы (мишка физкультурник, клюющий петушок и др.).
Формировать умение создавать предметы из полосок цветной бумаги (коврик,
дорожка, закладка), подбирать цвета и их оттенки при изготовлении игрушек, сувениров,
деталей костюмов и украшений к праздникам. Формировать умение использовать образец.
Совершенствовать умение детей создавать объемные игрушки в технике оригами.
Художественный труд: работа с тканью. Формировать умение вдевать нитку в
иголку, завязывать узелок; пришивать пуговицу, вешалку; шить простейшие изделия
(мешочек для семян, фартучек для кукол, игольница) швом «вперед иголку». Закреплять
умение делать аппликацию, используя кусочки ткани разнообразной фактуры (шелк для
бабочки, байка для зайчика и т. д.), наносить контур с помощью мелка и вырезать в
соответствии с задуманным сюжетом.
Художественный труд: работа с природным материалом. Закреплять умение
создавать фигуры людей, животных, птиц из желудей, шишек, косточек, травы, веток,
корней и других материалов, передавать выразительность образа, создавать общие
композиции («Лесная поляна», «Сказочные герои»). Развивать фантазию, воображение.
Закреплять умение детей аккуратно и экономно использовать материалы.
Конструктивно-модельная деятельность
Первая младшая группа (от 2 до 3 лет)
В процессе игры с настольным и напольным строительным материалом
продолжать знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина,
цилиндр), с вариантами расположения строительных форм на плоскости.
Продолжать учить детей сооружать элементарные постройки по образцу,
поддерживать желание строить что-то самостоятельно. Способствовать пониманию
пространственных соотношений. Учить пользоваться дополнительными сюжетными
игрушками, соразмерными масштабам построек (маленькие машинки для маленьких
гаражей и т. п.). По окончании игры приучать убирать все на место.
Знакомить детей с простейшими пластмассовыми конструкторами. Учить
совместно с взрослым конструировать башенки, домики, машины. Поддерживать желание
детей строить самостоятельно.
В летнее время способствовать строительным играм с использованием природного
материала (песок, вода, желуди, камешки и т. п.).
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет)
Подводить детей к простейшему анализу созданных построек. Совершенствовать
конструктивные умения, учить различать, называть и использовать основные
строительные детали (кубики, кирпичики, пластины, цилиндры, трехгранные призмы),
сооружать новые постройки, используя полученные ранее умения (накладывание,
118
приставление, прикладывание), использовать в постройках детали разного цвета.
Вызывать чувство радости при удавшейся постройке.
Учить располагать кирпичики, пластины вертикально (в ряд, по кругу, по
периметру четырехугольника), ставить их плотно друг к другу, на определенном
расстоянии (заборчик, ворота). Побуждать детей к созданию вариантов конструкций,
добавляя другие детали (на столбики ворот ставить трехгранные призмы, рядом со
столбами - кубики и др.). Изменять постройки двумя способами: заменяя одни детали
другими или надстраивая их в высоту, длину (низкая и высокая башенка, короткий и
длинный поезд).
Развивать желание сооружать постройки по собственному замыслу. Продолжать
учить детей обыгрывать постройки, объединять их по сюжету: дорожка и дома -улица;
стол, стул, диван - мебель для кукол. Приучать детей после игры аккуратно складывать
детали в коробки.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Обращать внимание детей на различные здания и сооружения вокруг их дома,
детского сада. На прогулках в процессе игр рассматривать с детьми машины, тележки,
автобусы и другие виды транспорта, выделяя их части, называть их форму и
расположение по отношению к самой большой части.
Продолжать развивать у детей способность различать и называть строительные
детали (куб, пластина, кирпичик, брусок); учить использовать их с учетом
конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина). Развивать умение
устанавливать ассоциативные связи, предлагая вспомнить, какие похожие сооружения
дети видели.
Учить анализировать образец постройки: выделять основные части, различать и
соотносить их по величине и форме, устанавливать пространственное расположение этих
частей относительно друг друга (в домах - стены, вверху - перекрытие, крыша; в
автомобиле - кабина, кузов и т. д.).
Учить самостоятельно измерять постройки (по высоте, длине и ширине),
соблюдать заданный воспитателем принцип конструкции («Построй такой же домик, но
высокий»). Учить сооружать постройки из крупного и мелкого строительного материала,
использовать детали разного цвета для создания и украшения построек.
Обучать конструированию из бумаги: сгибать прямоугольный лист бумаги
пополам, совмещая стороны и углы (альбом, флажки для украшения участка,
поздравительная открытка), приклеивать к основной форме детали ( к дому - окна, двери,
трубу; к автобусу - колеса; к стулу - спинку ).
Приобщать детей к изготовлению поделок из природного материала: коры, веток,
листьев, шишек, каштанов, ореховой скорлупы, соломы (лодочки, ежики и т. д.). Учить
использовать для закрепления частей клей, пластилин; применять в поделках катушки,
коробки разной величины и другие предметы.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Продолжать развивать умение детей устанавливать связь между создаваемыми
постройками и тем, что они видят в окружающей жизни; создавать разнообразные
постройки и конструкции (дома, спортивное и игровое оборудование и т. п.).
Учить выделять основные части и характерные детали конструкций. Поощрять
самостоятельность, творчество, инициативу, дружелюбие.
119
Помогать анализировать сделанные воспитателем поделки и постройки; на основе
анализа находить конструктивные решения и планировать создание собственной
постройки.
Знакомить с новыми деталями: разнообразными по форме и величине пластинами,
брусками, цилиндрами, конусами и др. Учить заменять одни детали другими.
Формировать умение создавать различные по величине и конструкции постройки
одного и того же объекта. Учить строить по рисунку, самостоятельно подбирать
необходимый строительный материал.
Продолжать развивать умение работать коллективно, объединять свои поделки в
соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет
выполнять.
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
Формировать интерес к разнообразным зданиям и сооружениям (жилые дома,
театры и др.). Поощрять желание передавать их особенности в конструктивной
деятельности.
Учить видеть конструкцию объекта и анализировать ее основные части, их
функциональное назначение. Предлагать детям самостоятельно находить отдельные
конструктивные решения на основе анализа существующих сооружений.
Закреплять навыки коллективной работы: умение распределять обязанности,
работать в соответствии с общим замыслом, не мешая друг другу.
Конструирование из строительного материала. Учить детей сооружать различные
конструкции одного и того же объекта в соответствии с их назначением (мост для
пешеходов, мост для транспорта). Определять, какие детали более всего подходят для
постройки, как их целесообразнее скомбинировать; продолжать развивать умение
планировать процесс возведения постройки.
Продолжать учить сооружать постройки, объединенные общей темой (улица,
машины, дома).
Конструирование из деталей конструкторов. Познакомить с разнообразными
пластмассовыми конструкторами. Учить создавать различные модели (здания, самолеты,
поезда и т. д.) по рисунку, по словесной инструкции воспитателя, по собственному
замыслу.
Познакомить детей с деревянным конструктором, детали которого крепятся
штифтами. Учить создавать различные конструкции (мебель, машины) по рисунку и по
словесной инструкции воспитателя.
Учить создавать конструкции, объединенные общей темой (детская площадка,
стоянка машин и др.). Учить разбирать конструкции при помощи скобы и киянки (в
пластмассовых конструкторах).
Музыкально-художественная деятельность
Первая младшая группа (от 2 до 3 лет)
Воспитывать интерес к музыке, желание слушать музыку, подпевать, выполнять
простейшие танцевальные движения.
Слушание. Учить детей внимательно слушать спокойные и бодрые песни,
музыкальные пьесы разного характера, понимать, о чем (о ком) поется, и эмоционально
реагировать на содержание.
120
Учить различать звуки по высоте (высокое и низкое звучание колокольчика,
фортепьяно, металлофона).
Пение. Вызывать активность детей при подпевании и пении. Развивать умение
подпевать фразы в песне (совместно с воспитателем). Постепенно приучать к сольному
пению.
Музыкально-ритмические движения. Развивать эмоциональность и образность
восприятия музыки через движения. Продолжать формировать способность воспринимать
и воспроизводить движения, показываемые взрослым (хлопать, притопывать ногой,
полуприседать, совершать повороты кистей рук и т. д.). Учить детей начинать движение с
началом музыки и заканчивать с ее окончанием; передавать образы (птичка летает, зайка
прыгает, мишка косолапый идет). Совершенствовать умение ходить и бегать (на носках,
тихо; высоко и низко поднимая ноги; прямым галопом), выполнять плясовые движения в
кругу, врассыпную, менять движения с изменением характера музыки или содержания
песни.
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет)
Воспитывать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку. Познакомить с
тремя музыкальными жанрами: песней, танцем, маршем. Способствовать развитию
музыкальной памяти. Формировать умение узнавать знакомые песни, пьесы; чувствовать
характер музыки (веселый, бодрый, спокойный), эмоционально на нее реагировать.
Слушание. Учить слушать музыкальное произведение до конца, понимать характер
музыки, узнавать и определять, сколько частей в произведении.
Развивать способность различать звуки по высоте в пределах октавы — септимы,
замечать изменение в силе звучания мелодии (громко, тихо).
Совершенствовать умение различать звучание музыкальных игрушек, детских
музыкальных инструментов (музыкальный молоточек, шарманка, погремушка, барабан,
бубен, металлофон и др.).
Пение. Способствовать развитию певческих навыков: петь без напряжения в
диапазоне ре (ми) - ля (си), в одном темпе со всеми, чисто и ясно произносить слова,
передавать характер песни (весело, протяжно, ласково, напевно).
Песенное творчество. Учить допевать мелодии колыбельных песен на слог
«баюбаю» и веселых мелодий на слог «ля-ля». Формировать навыки сочинительства
веселых и грустных мелодий по образцу.
Музыкально-ритмические движения. Учить двигаться в соответствии с
двухчастной формой музыки и силой ее звучания (громко, тихо); реагировать на начало
звучания музыки и ее окончание.
Совершенствовать навыки основных движений (ходьба и бег). Учить маршировать
вместе со всеми и индивидуально, бегать легко, в умеренном и быстром темпе под
музыку. Улучшать качество исполнения танцевальных движений: притопывать
попеременно двумя ногами и одной ногой.
Развивать умение кружиться в парах, выполнять прямой галоп, двигаться под
музыку ритмично и согласно темпу и характеру музыкального произведения, с
предметами, игрушками и без них.
Способствовать развитию навыков выразительной и эмоциональной передачи
игровых и сказочных образов: идет медведь, крадется кошка, бегают мышата, скачет
зайка, ходит петушок, клюют зернышки цыплята, летают птички и т. д.
121
Развитие танцевально-игрового творчества. Стимулировать самостоятельное
выполнение танцевальных движений под плясовые мелодии. Учить более точно
выполнять движения, передающие характер изображаемых животных.
Игра на детских музыкальных инструментах. Знакомить детей с некоторыми
детскими музыкальными инструментами: дудочкой, металлофоном, колокольчиком,
бубном, погремушкой, барабаном, а также их звучанием. Учить дошкольников
подыгрывать на детских ударных музыкальных инструментах.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание ее слушать, вызывать
эмоциональную отзывчивость при восприятии музыкальных произведений.
Обогащать музыкальные впечатления, способствовать дальнейшему развитию
основ музыкальной культуры.
Слушание. Формировать навыки культуры слушания музыки (не отвлекаться,
дослушивать произведение до конца).
Учить чувствовать характер музыки, узнавать знакомые произведения,
высказывать свои впечатления о прослушанном.
Учить замечать выразительные средства музыкального произведения: тихо, громко,
медленно, быстро. Развивать способность различать звуки по высоте (высокий, низкий в
пределах сексты, септимы).
Пение. Обучать детей выразительному пению, формировать умение петь протяжно,
подвижно, согласованно (в пределах ре — си первой октавы). Развивать умение брать
дыхание между короткими музыкальными фразами. Учить петь мелодию чисто, смягчать
концы фраз, четко произносить слова, петь выразительно, передавая характер музыки.
Учить петь с инструментальным сопровождением и без него (с помощью воспитателя).
Песенное творчество. Учить самостоятельно сочинять мелодию колыбельной
песни и отвечать на музыкальные вопросы («Как тебя зовут?», «Что ты хочешь,
кошечка?», «Где ты?»). Формировать умение импровизировать мелодии на заданный
текст.
Музыкально-ритмические движения. Продолжать формировать у детей навык
ритмичного движения в соответствии с характером музыки. Учить самостоятельно менять
движения в соответствии с двух- и трехчастной формой музыки. Совершенствовать
танцевальные движения: прямой галоп, пружинка, кружение по одному и в парах.
Учить детей двигаться в парах по кругу в танцах и хороводах, ставить ногу на
носок и на пятку, ритмично хлопать в ладоши, выполнять простейшие перестроения (из
круга врассыпную и обратно), подскоки. Продолжать совершенствовать навыки основных
движений (ходьба: «торжественная», спокойная, «таинственная»; бег: легкий и
стремительный).
Развитие
танцевально-игрового
творчества.
Способствовать
развитию эмоционально-образного
исполнения
музыкально-игровых
упражнений (кружатся листочки, падают снежинки) и сценок,
используя мимику и пантомиму (зайка веселый и грустный, хитрая лисичка, сердитый
волк и т. д.). Обучать инсценированию песен и постановке небольших музыкальных
спектаклей.
Игра на детских музыкальных инструментах. Формировать умение подыгрывать
простейшие мелодии на деревянных ложках, погремушках, барабане, металлофоне.
122
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Продолжать развивать интерес и любовь к музыке, музыкальную отзывчивость на
нее. Формировать музыкальную культуру на основе знакомства с классической, народной
и современной музыкой. Продолжать развивать музыкальные способности детей:
звуковысотный, ритмический, тембровый, динамический слух.
Способствовать дальнейшему развитию навыков пения, движений под музыку,
игры и импровизации мелодий на детских музыкальных инструментах; творческой
активности детей.
Слушание. Учить различать жанры музыкальных произведений (марш, танец,
песня). Совершенствовать музыкальную память через узнавание мелодий по отдельным
фрагментам произведения (вступление, заключение, музыкальная фраза).
Совершенствовать навык различения звуков по высоте в пределах квинты,
звучания музыкальных инструментов (клавишно-ударные и струнные: фортепиано,
скрипка, виолончель, балалайка).
Пение. Формировать певческие навыки, умение петь легким звуком в диапазоне от
«ре» первой октавы до «до» второй октавы, брать дыхание перед началом песни, между
музыкальными фразами, произносить отчетливо слова, своевременно начинать и
заканчивать песню, эмоционально передавать характер мелодии, петь умеренно, громко и
тихо.
Способствовать развитию навыков сольного пения, с музыкальным
сопровождением и без него. Содействовать проявлению самостоятельности и творческому
исполнению песен разного характера. Развивать песенный музыкальный вкус.
Песенное творчество. Учить импровизировать мелодию на заданный текст.
Учить сочинять мелодии различного характера: ласковую колыбельную, задорный
или бодрый марш, плавный вальс, веселую плясовую.
Музыкально-ритмические движения. Развивать чувство ритма, умение передавать
через движения характер музыки, ее эмоционально-образное содержание.
Учить свободно ориентироваться в пространстве, выполнять простейшие
перестроения, самостоятельно переходить от умеренного к быстрому или медленному
темпу, менять движения в соответствии с музыкальными фразами.
Способствовать формированию навыков исполнения танцевальных движений
(поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке; приставной шаг с приседанием, с
продвижением вперед, кружение; приседание с выставлением ноги вперед).
Познакомить с русским хороводом, пляской, а также с танцами других народов.
Продолжать развивать навыки инсценирования песен; учить изображать сказочных
животных и птиц (лошадка, коза, лиса, медведь, заяц, журавль, ворон и т. д.) в разных
игровых ситуациях.
Музыкально-игровое и танцевальное творчество. Развивать танцевальное
творчество; учить придумывать движения к пляскам, танцам, составлять композицию
танца, проявляя самостоятельность в творчестве. Учить самостоятельно, придумывать
движения, отражающие содержание песни. Побуждать к инсценированию содержания
песен, хороводов.
Игра на детских музыкальных инструментах. Учить детей исполнять простейшие
мелодии на детских музыкальных инструментах; знакомые песенки индивидуально и
123
небольшими группами, соблюдая при этом общую динамику и темп. Развивать творчество
детей, побуждать их к активным самостоятельным действиям.
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
Продолжать приобщать детей к музыкальной культуре, воспитывать
художественный вкус. Продолжать обогащать музыкальные впечатления детей, вызывать
яркий эмоциональный отклик при восприятии музыки разного характера.
Совершенствовать звуко-высотный, ритмический, тембровый и динамический слух.
Способствовать дальнейшему формированию певческого голоса, развитию
навыков движения под музыку. Обучать игре на детских музыкальных инструментах.
Знакомить с элементарными музыкальными понятиями.
Слушание. Продолжать развивать навыки восприятия звуков по высоте в пределах
квинты - терции; обогащать впечатления детей и формировать музыкальный вкус,
развивать музыкальную память. Способствовать развитию мышления, фантазии, памяти,
слуха.
Знакомить с элементарными музыкальными понятиями (темп, ритм); жанрами
(опера, концерт, симфонический концерт), творчеством композиторов и музыкантов.
Познакомить детей с мелодией Государственного гимна Российской Федерации.
Пение. Совершенствовать певческий голос и вокально-слуховую координацию.
Закреплять практические навыки выразительного исполнения песен в пределах от до
первой октавы до ре второй октавы; учить брать дыхание и удерживать его до конца
фразы; обращать внимание на артикуляцию (дикцию).
Закреплять умение петь самостоятельно, индивидуально и коллективно, с
музыкальным сопровождением и без него.
Песенное творчество. Учить самостоятельно придумывать мелодии, используя в
качестве образца русские народные песни; самостоятельно импровизировать мелодии на
заданную тему по образцу и без него, используя для этого знакомые песни, музыкальные
пьесы и танцы.
Музыкально-ритмические движения. Способствовать дальнейшему развитию
навыков танцевальных движений, умения выразительно и ритмично двигаться в
соответствии с разнообразным характером музыки, передавая в танце эмоциональнообразное содержание.
Знакомить с национальными плясками (русские, белорусские, украинские и т. д.).
Развивать танцевально-игровое творчество; формировать навыки художественного
исполнения различных образов при инсценировании песен, театральных постановок.
Музыкально-игровое и танцевальное творчество. Способствовать развитию
творческой активности детей в доступных видах музыкальной исполнительской
деятельности (игра в оркестре, пение, танцевальные движения и т. п.). Учить детей
импровизировать под музыку соответствующего характера (лыжник, конькобежец,
наездник, рыбак; лукавый котик и сердитый козлик и т. п.). Учить придумывать движения,
отражающие содержание песни; выразительно действовать с воображаемыми предметами.
Учить самостоятельно искать способ передачи в движениях музыкальных образов.
Формировать музыкальные способности; содействовать проявлению активности и
самостоятельности.
Игра на детских музыкальных инструментах. Знакомить с музыкальными
произведениями в исполнении различных инструментов и в оркестровой обработке.
124
Учить играть на металлофоне, свирели, ударных и электронных музыкальных
инструментах, русских народных музыкальных инструментах: трещотках, погремушках,
треугольниках; исполнять музыкальные произведения в оркестре и в ансамбле.
Образовательная область «ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
«Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах
деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений,
направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость;
способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма,
развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а
также с правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением основных движений
(ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных
представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами;
становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление
ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами
(в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и
др.)».
Основные цели и задачи
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
Формирование у детей начальных представлений о здоровом образе жизни.
Физическая культура. Сохранение, укрепление и охрана здоровья детей;
повышение умственной и физической работоспособности, предупреждение утомления.
Обеспечение гармоничного физического развития, совершенствование умений и
навыков в основных видах движений, воспитание красоты, грациозности,
выразительности движений, формирование правильной осанки.
Формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности. Развитие
инициативы, самостоятельности и творчества в двигательной активности, способности к
самоконтролю, самооценке при выполнении движений.
Развитие интереса к участию в подвижных и спортивных играх и физических
упражнениях, активности в самостоятельной двигательной деятельности; интереса и
любви к спорту.
Содержание психолого-педагогической работы Формирование начальных
представлений о здоровом образе жизни
Первая младшая группа (от 2 до 3 лет)
Формировать у детей представления о значении разных органов для нормальной
жизнедеятельности человека: глаза - смотреть, уши - слышать, нос - нюхать, язык пробовать (определять) на вкус, руки - хватать, держать, трогать; ноги - стоять, прыгать,
бегать, ходить; голова - думать, запоминать.
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет)
Развивать умение различать и называть органы чувств (глаза, рот, нос, уши), дать
представление об их роли в организме и о том, как их беречь и ухаживать за ними.
Дать представление о полезной и вредной пище; об овощах и фруктах, молочных
продуктах, полезных для здоровья человека.
Формировать представление о том, что утренняя зарядка, игры, физические
упражнения вызывают хорошее настроение; с помощью сна восстанавливаются силы.
125
Познакомить детей с упражнениями, укрепляющими различные органы и системы
организма. Дать представление о необходимости закаливания. Дать представление о
ценности здоровья; формировать желание вести здоровый образ жизни.
Формировать умение сообщать о своем самочувствии взрослым, осознавать
необходимость лечения. Формировать потребность в соблюдении навыков гигиены и
опрятности в повседневной жизни.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Продолжать знакомство детей с частями тела и органами чувств человека.
Формировать представление о значении частей тела и органов чувств для жизни и
здоровья человека (руки делают много полезных дел; ноги помогают двигаться; рот
говорит, ест; зубы жуют; язык помогает жевать, говорить; кожа чувствует; нос дышит,
улавливает запахи; уши слышат).
Воспитывать потребность в соблюдении режима питания, употреблении в пищу
овощей и фруктов, других полезных продуктов.
Формировать представление о необходимых человеку веществах и витаминах.
Расширять представления о важности для здоровья сна, гигиенических процедур,
движений, закаливания.
Знакомить детей с понятиями «здоровье» и «болезнь». Развивать умение
устанавливать связь между совершаемым действием и состоянием организма,
самочувствием («Я чищу зубы - значит, они у меня будут крепкими и здоровыми», «Я
промочил ноги на улице, и у меня начался насморк»).
Формировать умение оказывать себе элементарную помощь при ушибах,
обращаться за помощью к взрослым при заболевании, травме. Формировать
представления о здоровом образе жизни; о значении физических упражнений для
организма человека. Продолжать знакомить с физическими упражнениями на укрепление
различных органов и систем организма.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Расширять представления об особенностях функционирования и целостности
человеческого организма. Акцентировать внимание детей на особенностях их организма и
здоровья («Мне нельзя есть апельсины — у меня аллергия», «Мне нужно носить очки»).
Расширять представления о составляющих (важных компонентах) здорового образа
жизни (правильное питание, движение, сон и солнце, воздух и вода — наши лучшие
друзья) и факторах, разрушающих здоровье.
Формировать представления о зависимости здоровья человека от правильного
питания; умения определять качество продуктов, основываясь на сенсорных ощущениях.
Расширять представления о роли гигиены и режима дня для здоровья человека.
Формировать представления о правилах ухода за больным (заботиться о нем, не
шуметь, выполнять его просьбы и поручения). Воспитывать сочувствие к болеющим.
Формировать умение характеризовать свое самочувствие. Знакомить детей с
возможностями здорового человека.
Формировать потребность в здоровом образе жизни. Прививать интерес к
физической культуре и спорту и желание заниматься физкультурой и спортом. Знакомить
с доступными сведениями из истории олимпийского движения. Знакомить с основами
техники безопасности и правилами поведения в спортивном зале и на спортивной
площадке.
126
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
Расширять представления детей о рациональном питании (объем пищи,
последовательность ее приема, разнообразие в питании, питьевой режим).
Формировать представления о значении двигательной активности в жизни человека;
умения использовать специальные физические упражнения для укрепления своих органов
и систем.
Формировать представления об активном отдыхе. Расширять представления о
правилах и видах закаливания, о пользе закаливающих процедур. Расширять
представления о роли солнечного света, воздуха и воды в жизни человека и их влиянии на
здоровье.
Физическая культура
Первая младшая группа (от 2 до 3 лет)
Формировать умение сохранять устойчивое положение тела, правильную осанку.
Учить ходить и бегать, не наталкиваясь друг на друга, с согласованными,
свободными движениями рук и ног. Приучать действовать сообща, придерживаясь
определенного направления передвижения с опорой на зрительные ориентиры, менять
направление и характер движения во время ходьбы и бега в соответствии с указанием
педагога.
Учить ползать, лазать, разнообразно действовать с мячом (брать, держать,
переносить, класть, бросать, катать). Учить прыжкам на двух ногах на месте, с
продвижением вперед, в длину с места, отталкиваясь двумя ногами.
Подвижные игры. Развивать у детей желание играть вместе с воспитателем в
подвижные игры с простым содержанием, несложными движениями. Способствовать
развитию умения детей играть в игры, в ходе которых совершенствуются основные
движения (ходьба, бег, бросание, катание). Учить выразительности движений, умению
передавать простейшие действия некоторых пepcoнажей (попрыгать, как зайчики;
поклевать зернышки и попить водичку, как цыплята, и т. п.).
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет)
Продолжать развивать разнообразные виды движений. Учить детей ходить и бегать
свободно, не шаркая ногами, не опуская головы, сохраняя перекрестную координацию
движений рук и ног. Приучать действовать совместно. Учить строиться в колонну по
одному, шеренгу, круг, находить свое место при построениях.
Учить энергично отталкиваться двумя ногами и правильно приземляться в прыжках
с высоты, на месте и с продвижением вперед; принимать правильное исходное положение
в прыжках в длину и высоту с места; в метании мешочков с песком, мячей диаметром 15–
20 см.
Закреплять умение энергично отталкивать мячи при катании, бросании. Продолжать
учить ловить мяч двумя руками одновременно.
Обучать хвату за перекладину во время лазанья. Закреплять умение ползать.
Учить сохранять правильную осанку в положениях сидя, стоя, в движении, при
выполнении упражнений в равновесии.
Учить кататься на санках, садиться на трехколесный велосипед, кататься на нем и
слезать с него. Учить детей надевать и снимать лыжи, ходить на них, ставить лыжи на
место.
127
Учить реагировать на сигналы «беги», «лови», «стой» и др.; выполнять правила в
подвижных играх.
Развивать самостоятельность и творчество при выполнении физических
упражнений, в подвижных играх.
Подвижные игры. Развивать активность и творчество детей в процессе двигательной
деятельности. Организовывать игры с правилами.
Поощрять самостоятельные игры с каталками, автомобилями, тележками,
велосипедами, мячами, шарами. Развивать навыки лазанья, ползания; ловкость,
выразительность и красоту движений. Вводить в игры более сложные правила со сменой
видов движений. Воспитывать у детей умение соблюдать элементарные правила,
согласовывать движения, ориентироваться в пространстве.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Формировать правильную осанку. Развивать и совершенствовать двигательные
умения и навыки детей, умение творчески использовать их в самостоятельной
двигательной деятельности.
Закреплять и развивать умение ходить и бегать с согласованными движениями рук и
ног. Учить бегать легко, ритмично, энергично отталкиваясь носком. Учить ползать,
пролезать, подлезать, перелезать через предметы. Учить перелезать с одного пролета
гимнастической стенки на другой (вправо, влево).
Учить энергично отталкиваться и правильно приземляться в прыжках на двух ногах
на месте и с продвижением вперед, ориентироваться в пространстве. В прыжках в длину и
высоту с места учить сочетать отталкивание со взмахом рук, при приземлении сохранять
равновесие. Учить прыжкам через короткую скакалку.
Закреплять умение принимать правильное исходное положение при метании,
отбивать мяч о землю правой и левой рукой, бросать и ловить его кистями рук (не
прижимая к груди).
Учить кататься на двухколесном велосипеде по прямой, по кругу. Учить детей
ходить на лыжах скользящим шагом, выполнять повороты, подниматься на гору. Учить
построениям, соблюдению дистанции во время передвижения.
Развивать психофизические качества: быстроту, выносливость, гибкость, ловкость и
др. Учить выполнять ведущую роль в подвижной игре, осознанно относиться к
выполнению правил игры.
Во всех формах организации двигательной деятельности развивать у детей
организованность, самостоятельность, инициативность, умение поддерживать дружеские
взаимоотношения со сверстниками.
Подвижные игры. Продолжать развивать активность детей в играх с мячами,
скакалками, обручами и т. д. Развивать быстроту, силу, ловкость, пространственную
ориентировку. Воспитывать самостоятельность и инициативность в организации
знакомых игр. Приучать к выполнению действий по сигналу.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Продолжать формировать правильную осанку; умение осознанно выполнять
движения. Совершенствовать двигательные умения и навыки детей. Развивать быстроту,
силу, выносливость, гибкость. Закреплять умение легко ходить и бегать, энергично
отталкиваясь от опоры. Учить бегать наперегонки, с преодолением препятствий. Учить
лазать по гимнастической стенке, меняя темп.
128
Учить прыгать в длину, в высоту с разбега, правильно разбегаться, отталкиваться и
приземляться в зависимости от вида прыжка, прыгать на мягкое покрытие через длинную
скакалку, сохранять равновесие при приземлении.
Учить сочетать замах с броском при метании, подбрасывать и ловить мяч одной
рукой, отбивать его правой и левой рукой на месте и вести при ходьбе.
Учить ходить на лыжах скользящим шагом, подниматься на склон, спускаться с
горы, кататься на двухколесном велосипеде, кататься на самокате, отталкиваясь одной
ногой (правой и левой). Учить ориентироваться в пространстве. Учить элементам
спортивных игр, играм с элементами соревнования, играм-эстафетам.
Приучать помогать взрослым готовить физкультурный инвентарь к занятиям
физическими упражнениями, убирать его на место. Поддерживать интерес детей к
различным видам спорта, сообщать им некоторые сведения о событиях спортивной жизни
страны.
Подвижные игры. Продолжать учить детей самостоятельно организовывать
знакомые подвижные игры, проявляя инициативу и творчество. Воспитывать у детей
стремление участвовать в играх с элементами соревнования, играх-эстафетах. Учить
спортивным играм и упражнениям.
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
Формировать потребность в ежедневной двигательной деятельности.
Воспитывать умение сохранять правильную осанку в различных видах
деятельности. Совершенствовать технику основных движений, добиваясь естественности,
легкости, точности, выразительности их выполнения.
Закреплять умение соблюдать заданный темп в ходьбе и беге. Учить сочетать разбег
с отталкиванием в прыжках на мягкое покрытие, в длину и высоту с разбега. Добиваться
активного движения кисти руки при броске. Учить перелезать с пролета на пролет
гимнастической стенки по диагонали. Учить быстро перестраиваться на месте и во время
движения, равняться в колонне, шеренге, кругу; выполнять упражнения ритмично, в
указанном воспитателем темпе.
Развивать психофизические качества: силу, быстроту, выносливость, ловкость,
гибкость. Продолжать упражнять детей в статическом и динамическом равновесии,
развивать координацию движений и ориентировку в пространстве. Закреплять навыки
выполнения спортивных упражнений.
Учить самостоятельно следить за состоянием физкультурного инвентаря,
спортивной формы, активно участвовать в уходе за ними.
Обеспечивать разностороннее развитие личности ребенка: воспитывать выдержку,
настойчивость,
решительность,
смелость,
организованность,
инициативность,
самостоятельность, творчество, фантазию. Продолжать учить детей самостоятельно
организовывать подвижные игры, придумывать собственные игры, варианты игр,
комбинировать движения. Поддерживать интерес к физической культуре и спорту,
отдельным достижениям в области спорта.
Подвижные игры. Учить детей использовать разнообразные подвижные игры (в том
числе игры с элементами соревнования), способствующие развитию психофизических
качеств (ловкость, сила, быстрота, выносливость, гибкость), координации движений,
умения ориентироваться в пространстве; самостоятельно организовывать знакомые
129
подвижные игры со сверстниками, справедливо оценивать свои результаты и результаты
товарищей.
Учить придумывать варианты игр, комбинировать движения, проявляя творческие
способности.
Развивать интерес к спортивным играм и упражнениям (городки, бадминтон,
баскетбол, настольный теннис, хоккей, футбол).
Методы в соответствии с пятью образовательными областями
Методы социально – коммуникативного развития
Ранний возраст
Наглядные:
Словесные: беседа, рассказ с
Практические:
Наблюдение, демонстрация
опорой
на
совместные и
демонстрационный материал,
самостоятельные игры,
демонстрационного материала
использование стихотворных
дидактические игры,
форм.
сюжетно – ролевые игры (с
помощью воспитателя)
Дошкольный возраст
Наглядные:
непосредственное наблюдение и
его разновидности (наблюдение
в природе); опосредованное
наблюдение (рассматривание
различных
иллюстраций)
Словесные: обобщающая беседа,
рассказывание без опоры на
наглядный материал, чтение
энциклопедических материалов
для воспитанников
Методы речевого развития
Практические:
дидактические игры, игры
драматизации,
инсценировки,
дидактические
упражнения, сюжетно –
ролевые
игры,
экспериментирование,
проектирование,
конструирование.
Ранний возраст
Наглядные:
рассматривание сюжетных
картинок, различных
иллюстраций.
Словесные:
слушание
художественных произведений.
Практические:
Дидактические игры.
Дошкольный возраст
Наглядные:
Словесные:
наблюдения и
его
чтение и рассказывание
разновидности:
экскурсии, художественных произведений,
осмотры
помещения,
заучивание наизусть, пересказ,
рассматривание натуральных
обобщающая беседа,
предметов.
рассказывание без опоры на
рассматривание игрушек,
наглядный материал.
картин, фотографий, описание
картин и
игрушек,
рассказывание по игрушкам и
картинам.
Методы познавательного развития
Практические:
дидактические игры,
игры-драматизации,
инсценировки,
дидактические
упражнения, пластические
этюды, хороводные игры.
130
Ранний возраст
Наглядные:
непосредственное
наблюдение и его
разновидности (наблюдение в
природе); опосредованное
наблюдение (рассматривание
различных иллюстраций)
Дошкольный возраст
Словесные: беседа, рассказ, рассказ Практические:
познавательные,
– экспериментирование,
конструктивные,
строительные игры.
Наглядные:
непосредственное
наблюдение и его
разновидности ; опосредованное
наблюдение (рассматривание
различных иллюстраций)
Словесные:
обобщающая беседа, рассказ,
рассказ
чтение
энциклопедического материала.
Методы художественно-эстетическое развития
Практические:
Познавательные,
конструктивные,
строительные игры, игры –
эксперименты,
практические задания
различного уровня.
Ранний возраст
Наглядные:
Словесные:
непосредственное наблюдение и пение музыкальных
его разновидности;
произведений, беседа, рассказ
опосредованное наблюдение
(рассматривание различных
иллюстраций)
Практические:
Слушание музыкальных
произведений, пение,
музыкально – ритмические
движения, рисование.
Дошкольный возраст
Наглядные:
Словесные:
непосредственное
пение музыкальных произведений,
беседа, рассказ.
наблюдение и его
разновидности; опосредованное
наблюдение (рассматривание
различных иллюстраций).
Методы физического развития
Практические:
музыкальные,
дидактические, сюжетно –
ролевые игры, рисование,
лепка, игра.
Ранний возраст
Наглядные:
Словесные:
непосредственное
рассказ, беседа.
наблюдение и его
разновидности ;опосредованное
наблюдение (рассматривание
различных иллюстраций)
Дошкольный возраст
Практические:
спортивная игра,
дидактическая
игра,
музыкально – спортивная
игра
131
Наглядные:
Словесные:
непосредственное
рассказ, беседа.
наблюдение и его
разновидности; опосредованное
наблюдение (рассматривание
различных иллюстраций)
Практические:
спортивная
игра,
дидактическая игра,
музыкально – спортивная
игра, игра – соревнования,
игра – гимнастика, весѐлые
старты.
Формы работы в соответствии с пятью образовательными областями
Образовательная
область
Художественно –
эстетическое
развитие
Формы работы
Ранний возраст
Рассматривание
эстетически
привлекательных
предметов, игра,
организация выставок,
изготовление
украшений, слушание
соответствующей
возрасту народной,
классической, детской
музыки,
экспериментирование
со звуками,
музыкально –
дидактическая игра,
разучивание
музыкальных игр и
танцев, совместное
пение.
Дошкольный возраст
Изготовление украшений для группового
помещения к праздникам, предметов для
игры, сувениров, предметов для
познавательно – исследовательской
деятельности, создание макетов, коллекций и
их оформление, рассматривание эстетически
привлекательных предметов, игра,
организация выставок, слушание
соответствующей возрасту народной,
классической, детской музыки, музыкально –
дидактическая игра, беседа
интегрированного характера, элементарного
музыкального содержания, интегративная
деятельность, совместное и индивидуальное
исполнение, музыкальное упражнение,
попевка, распевка, двигательный,
пластический, танцевальный этюд, танец,
творческое задание, концерт – импровизация,
музыкальная сюжетная игра, пластические
этюды, музыкально – ритмическая игра,
творческая мастерская, музыкально –
театральная и литературная гостиная,
детский досуг.
132
Ранний возраст
Социальнокоммуникативное Игровое упражнение,
индивидуальная игра,
развитие
совместная с
воспитателем игра,
совместная со
сверстниками игра
(парная, в малой
группе), игра, чтение,
беседа, наблюдение,
рассматривание,
педагогическая
ситуация, праздник,
экскурсия, ситуация
морального выбора,
поручение, сезонная
деятельность на
участке, настольно –
печатные игры.
Речевое развитие Ранний возраст
Рассматривание,
игровая ситуация,
дидактическая игра,
ситуация общения,
беседа (в том числе в
процессе наблюдения
за объектами природы,
трудом взрослых),
интегративная
деятельность,
хороводная игра с
пением, игра –
драматизация, чтение,
обсуждение, рассказ,
игра, разучивание
потешек, прибауток,
стихотворений
Познавательное Ранний возраст
Рассматривание,
развитие
наблюдение, играэкспериментирование,
исследовательская
деятельность,
конструирование,
развивающая игра,
экскурсия,
ситуативный разговор,
рассказ, интегративная
Дошкольный возраст
Индивидуальная игра, совместная с
воспитателем игра, совместная со
сверстниками игра, игра, игровые
обучающие ситуации, чтение, беседа,
наблюдение, педагогическая ситуация,
экскурсия, ситуация морального выбора,
проектная деятельность, интегративная
деятельность, праздник, совместные
действия, рассматривание, проектная
деятельность, просмотр и анализ
мультфильмов, видеоматериалов,
телепередач, экспериментирование,
поручение и задание, дежурство, совместная
деятельность взрослого и детей
тематического характера, сезонная
деятельность на участке.
Дошкольный возраст
Чтение, беседа, рассматривание, решение
проблемных ситуаций, разговор с детьми,
разучивание стихотворений, пословиц,
поговорок, игра, проектная деятельность,
создание коллекций, интегративная
деятельность, обсуждение, рассказ,
инсценирование, ситуативный разговор с
детьми, сочинение загадок, стихов,
проблемная ситуация, использование
различных видов театра
Дошкольный возраст
Создание коллекций, проектная
деятельность, исследовательская
деятельность, экспериментирование, опыты,
развивающая игра, решение эвристических
задач, викторины, интеллектуальная
эстафета, наблюдение, проблемная
ситуация, рассказ, беседа, интегративная
деятельность, экскурсии, целевые прогулки,
экологическая тропа, коллекционирование,
моделирование, игровое моделирование,
133
Физическое
развитие
деятельность, беседа,
проблемная ситуация.
реализация проекта, игры с правилами.
Ранний возраст
Игровая беседа с
элементами движений,
игра, утренняя
гимнастика,
интегративная
деятельность,
упражнения,
экспериментирование,
ситуативный разговор,
беседа, рассказ, чтение,
проблемная ситуация.
Дошкольный возраст
Физкультурное занятие, утренняя
гимнастика, игра, беседа, рассказ, чтение,
рассматривание, интегративная
деятельность, контрольно – дидактическая
деятельность, спортивные и физкультурные
досуги, спортивные состязания, совместная
деятельность взрослого и детей
тематического характера, проектная
деятельность, проблемная ситуация
2.7. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
Использование феномена культурных практик в содержании образования в МДОУ
детский сад № 28
в рамках его культурной парадигмы вызвано объективной
потребностью расширить социальные и практические компоненты содержания
образования.
Культурные практики ребенка – активная, продуктивная образовательная
деятельность. Культурные практики в дошкольном образовании – исследовательские,
коммуникативные, художественные, организаторские, образовательные, проектные
способы и формы действий ребенка. К культурным практикам относятся:
исследовательские, социально-ориентированные, организационно-коммуникативные,
художественные способы действий. В этих практических процессах-пробах ребенок сам, в
соответствии с собственными мотивами, овладевает интересной для него информацией, в
детских видах деятельности и проектировании.
Виды культурных практик, используемых в МДОУ детский сад № 28
Виды практик
Акция
Конкурсы,
выставки
Особенности организации
Форма организации совместной деятельности ребенка и взрослого
(ребенок + родитель (законный представитель) + педагог). Акции,
проводимые в МДОУ детский сад № 28 носят социальный,
экологический, патриотический характер.
Традиционно в детском саду проводятся следующие акции с
привлечением
социальных
партнеров
и
родительской
общественности:
-акция «Покормите птиц зимой», направленная на охрану
окружающей среды;
-акция «Посади цветок», озеленение территории детского сада.
Форма организации результатов самостоятельной деятельности
детей, а также совместной творческой деятельности ребенка и
взрослого. Подобные конкурсы направлены на развитие творческих
134
способностей, инициативности, самостоятельности, активной
жизненной позиции. В МДОУ детский сад № 28 организуются и
проводятся следующие конкурсы и выставки: «Дары осени», «Мамин
праздник», «Снежная сказка» и др.
Совместная игра
Ситуации
общения и
накопления
положительного
социальноэмоционального
опыта
Музыкальнотеатральная и
литературная
гостиная
Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая,
режиссерская, игра-драматизация, строительно-конструктивные
игры) направлена на обогащение содержания творческих игр,
освоение детьми игровых умений, необходимых для организации
самостоятельной игры.
Данные ситуации носят проблемный характер и заключают в себе
жизненную проблему близкую детям дошкольного возраста, в
разрешении которой они принимают непосредственное участие.
Такие ситуации могут быть реально-практического характера
(оказание помощи малышам, старшим), условно-вербального
характера (на основе жизненных сюжетов или сюжетов
литературных произведений) и имитационно-игровыми. В ситуациях
условно
вербального
характера
воспитатель
обогащает
представления детей об опыте разрешения тех или иных проблем,
вызывает детей на задушевный разговор, связывает содержание
разговора с личным опытом детей. В реально-практических
ситуациях дети приобретают опыт проявления заботливого,
участливого отношения к людям, принимают участие в важных делах
(«Мы сажаем рассаду цветов для украшения участка», «Мы
украшаем детский сад к празднику» и пр.). Ситуации могут
планироваться воспитателем заранее, а могут возникать в ответ на
события, которые происходят в группе, способствовать разрешению
возникающих проблем. Для развития эмоциональной сферы и
навыков общения педагогами создается атмосфера тепла, доброты,
внимания в группе. Для сближения детей с друг другом и
воспитателем подобраны и проводятся соответствующие игры
(«Лови, лови!», «Подарки», «Кто к нам пришел?», «Спектакль
игрушек»).
Большое внимание уделяется восприятию дошкольниками
художественных произведений, так как работа, направленная на
осознание детьми морального смысла действий литературных героев,
снимает налет морализирования при сообщении моральных норм,
побуждает детей делать собственные выводы, включаться в поиск
доказательств, характеризующих образ литературного героя. Для
детей подобран список литературы по формированию у детей
представлений о нормах морали соответственно возрасту.
Так же детям предлагаются игры-беседы с куклами персонажами,
игры-драматизации, позволяющие встать на позицию персонажа,
проникнуться его эмоциями, проявить сочувствие. С этой же целью
организуется проигрывание этюдов с неопределенным концом («Как
бы ты поступил в этой ситуации»?).
Форма организации художественно-творческой деятельности детей,
предполагающая организацию восприятия музыкальных и
литературных произведений, творческую деятельность детей и
свободное общение воспитателя и детей на литературном или
музыкальном материале.
Для детей подобраны различные песенки, танцевальные мелодии,
135
Детский досуг
Коллективная и
индивидуальная
трудовая
деятельность
колыбельные, фрагменты классических произведений, которые
используются в во время режимных моментов для танцевальноигрового и песенного творчества детей. В доступности для детей
находятся музыкальные инструменты: гармошка, гитара, дудочка,
барабан и т.д.
Театрализованная деятельность детей усложняется в связи с их
возросшими возможностями. С дошкольниками организуются
игровые
ситуации,
представляющие
собой
совокупность
художественно-творческих обстоятельств, в которые попадает
ребенок. Игры ситуации включают в себя различные виды
театрализованной игры: разминки, этюды, игры с движениями,
импровизации, игры-инсценировки, сказки, спектакли.
Для работы над ролью активно используются творческие задания
(«Покажи, как курочка просит у хозяюшки маслица»), вовлечение в
диалог, в импровизацию («…И тут птицы испугались и полетели,
гневно крича…»), включаясь в которые ребенок призывает на
помощь воображение, дает свой взгляд на ситуацию, размышляет.
В доступности для детей находятся различные виды театра, что дает
возможность
для
самостоятельной
деятельности.
Детям
предоставляется возможность самостоятельно обустраивать место
для своей игры: строить простейшие конструкции, изготавливать
атрибуты, элементы костюмов.
Культурно-досуговая деятельность с детьми организуется в
следующих видах: отдых (прогулки, игровая деятельность, просмотр
мультфильмов, рассматривание иллюстраций в центре речевого
развития, прослушивание сказок, песен, мелодий. Развлечения
(народные игры: потешки, пестушки, загадки, хороводы и др.;
спортивные: игры, соревнования, эстафеты, аттракционы и др.;
театрализованные представления: кукольный театр, инсценирование
сказок; забавы: шарады, пословицы, шутки, фокусы, и др.)
Праздники: «День знаний»; Праздник «Осень» Тематическое
развлечение «Мой дом»; Новогодний праздник; Тематическое
развлечение «Зима»; «День защитника Отечества»; «8 марта»; «День
победы»; Праздник, посвященный Дню защиты Детей.
Во
всех возрастных группах МДОУ детский сад № 28
в приобщении детей к труду учитывается принцип интеграции –
взаимосвязи разных видов деятельности, - так как трудовое
воспитание должно пронизывать всю жизнь ребенка, например,
чтобы познакомить детей с трудом взрослых, организуются
экскурсии, беседы, проводятся сюжетно-ролевые и дидактические
игры, читается художественная литература.
В группах работа ведется по следующим направлениям:
-самообслуживание в процессе одевания и раздевания;
-самообслуживание в процессе умывания;
-поручения, связанные с трудом в природе;
-поручения, связанные с хозяйственно-бытовым трудом;
-ознакомление с трудом взрослых;
-совместный труд детей и взрослых, ручной труд.
Для того, чтобы каждый организовать труд детей и руководить их
трудовой деятельностью так, чтобы каждый ребенок ощущал
радость, проявлял активность, инициативу, самостоятельность
трудовая деятельность группе взаимодействуют с игрой. С детьми
136
планируются
различные
игровые
мероприятия,
например,
«Умывание»; «Одевание»; «Дежурство»; «Стирка»; «Знакомство с
трудом медицинских работников» и т.д.
Моделирующая внешний мир, в максимальной степени требует
Продуктивная
изменения игрового отношения. Поскольку связана с реальным
деятельность
преодолением сопротивления материала в ходе воплощения
замысленного – создания реального продукта – результата с
определенными критериями качества.
В процессе образовательной деятельности ребенок получает ответы
Познавательно исследовательская на вопросы, как устроены вещи и почему происходят те или иные
события, требует перехода к осознанному поиску связей, отношений
деятельность
между явлениями окружающего мира и фиксации этих связей как
своеобразного результата деятельности.
Коммуникативная Осуществляемая на фоне игровой, продуктивной, познавательноисследовательской деятельности, требует артикулирования
практика
(словесного оформления) замысла, его сознания и предъявления
другим в совместной игре и исследовании и задает социальные
критерии результативности в совместной продуктивной
деятельности.
Освоение культурных практик способствует дифференциации сфер инициативы
ребенка как созидающего волевого субъекта (продуктивной деятельности), как
творческого субъекта (в игровой деятельности), как исследователя (в познавательной –
исследовательской деятельности), как партнера по взаимодействию и собеседника (в
коммуникативной практике).
Все применяемые и реализуемые культурные практики в МДОУ детский сад № 28
выступают в образовательном процессе в форме партнерства взрослого (их носителя) с
детьми, и представлены для дошкольного возраста как стержневые, формообразующие.
Обеспечивающие в своем сочетании полноценное развитие ребѐнка. Они и составляют
нормативное содержание целостного образовательного процесса в МДОУ детский сад №
28.
2.8. Способы и направления поддержки детской инициативы
Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей
по выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и т.д., в
соответствии с собственными интересами является важнейшим источником
эмоционального благополучия ребенка в детском саду. Самостоятельная деятельность
детей протекает преимущественно в утренний отрезок времени и во второй половине дня.
Для развития самостоятельности и поддержки детской инициативы педагоги
создают необходимые условия для организации самостоятельной и совместной
деятельности детей.
Способы поддержки детской инициативы
137
В раннем возрасте педагогами, родителями обеспечивается:
-развитие активного интереса детей к окружающему миру, стремление к получению новых знаний
и умений;
-создание разнообразных условий и проблемных ситуаций, побуждающих детей к активному
применению знаний, умений, способов деятельности на личном опыте;
-расширение области задач, которые дети решают самостоятельно;
-постепенное услужение задач, требующих сообразительности, творчества, поиска новых
подходов, поощрение детской инициативы;
-поддержание желания преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца;
-поддержка у детей чувства гордости и радости от успешных самостоятельных действий,
подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к проявлению
инициативы и творчества.
В дошкольном возрасте педагогами и родителями обеспечивается:
-помощь детям освоении соответствующих их возможностям игровым действиям, побуждение
брать на себя игровые роли, организация сюжетных игр с несколькими детьми;
-поддержка интереса к окружающим людям (взрослым, детям), желание расширить круг общения;
-поддержка желания понять эмоциональные состояния людей, причины, вызвавшие эти состояния
в естественно возникших в группе ситуациях;
-поддержка стремления высказывать суждения по поводу своих интересов, предпочтений, вкусов;
высказывать своѐ несогласие делать то, что он считает неправильным;
-поощрение готовности ребенка научить других тому, что умеет сам;
-поощрение переноса освоенных действий и навыков на другой материал, в другие условия
-поощрение использования в игре предметов-заместителей.
Взрослые предоставляют возможность детям самостоятельно использовать нормы и
правила поведения, овладевать социальными навыками:
-предоставление возможности самостоятельно следить за своим внешним видом;
-поощрение проявления детьми элементарных навыков вежливости;
-предоставление возможности самостоятельно выбирать партнеров для общения совместной
деятельности;
-предоставления возможности самостоятельно регулировать отношения со сверстниками в разных
сферах детской деятельности (разрешение конфликтов, умение договариваться, соблюдать
очередность и т.д.);
-предоставление возможности проявлять социальные навыки в разных видах деятельности.
Взрослые предоставляют возможность для творческого самовыражения:
-поощрение импровизации в играх (придумывание сюжетов, введение оригинальных персонажей в
традиционные игры, смену и совмещение ролей);
-предоставление возможности выражать свое отношение к миру, дружбе, всему живому
138
через гуманные действия, рисунки, поделки, участие в различных акциях;
-поддержка активного характера поиска и использования детьми информации;
-поощрение общения друг с другом (рассказы друг другу о том, что узнали от взрослых, от других
детей, что наблюдали в жизни, видели в телепередачах и т.д.);
-поощрение самостоятельно
организованной
изобразительной,
музыкальной,
театрализованной и конструктивной деятельности детей;
-предоставление детям возможности и права самостоятельно определять цели, средства, технику и
результаты творческой деятельности (продуктивной, музыкальной, театрализованной), исходя из
собственных позиций, предпочтений.
Взрослые поощряют творческую инициативу детей:
-поддержка стремления проводить свободное время за разнообразной творческой деятельностью;
-поощрение стремления к свободному выбору сюжета изобразительных средств;
-поощрение стремления детей изготавливать недостающие атрибуты и материалы для игр,
используя имеющийся художественно-продуктивный опыт;
-поощрение стремления экспонировать работы, использовать плоды своего творчества для
украшения интерьера;
Взрослые создают возможности для творческого самовыражения детей в разных видах
деятельности:
-поощрение активности в экспериментировании с цветом, композицией, в освоении и
использовании различных изобразительных материалов и техник;
-поощрение комбинирования известных и придумывания собственных приѐмов лепки;
-поощрение возникновения разнообразных игровых замыслов, комбинирование сюжетных
эпизодов в новый оригинальный сюжет;
-поощрение исполнительского и музыкально-двигательного творчества детей (исполнение ролей в
спектаклях и постановках), импровизации средствами мимики, пантомимы, импровизации в
пении, игре на музыкальных инструментах и т.д.;
-поощрение детей в экспериментировании при конструировании по собственному замыслу и из
различного материала (природного, бросового).
Взрослые предоставляют возможность детям получать информацию из разнообразных
источников:
-поощрение обмена между детьми информацией творческого характера, поддержка обращения
ребенка к собственному опыту, знаниям, умениям в разных видах творческой деятельности;
-поддержка стремления детей получать информацию о творческой жизни детского сада, города,
страны (книги, альбомы, телепередачи, слайды, мероприятия и т.д.) из разных источников;
-предоставление права сомневаться, обращаться за разъяснениями к взрослому и другим детям;
Организация и приобщение детей к проектной деятельности:
-поощрение и приобщение детей к проектной деятельности;
-поощрение детей в проявлении желания проектировать результаты собственной деятельности;
-поощрение детей желания решать проблемные ситуации, воплощая их в проектной деятельности.
139
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1.Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка
Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических
условий, обеспечивающих развитие ребенка в соответствии с его возрастными и
индивидуальными возможностями и интересами.
1.Личностно-порождающее
взаимодействие
взрослых
с
детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку предоставляется
возможность выбора деятельности, партнера, средств и пр.; обеспечивается опора на
его личный опыт при освоении новых знаний и жизненных навыков.
2.Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели
детской успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка
стимулирование самооценки.
3.Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка.
4.Создание
развивающей
образовательной
среды,
способствующей
физическому,
социально-коммуникативному,
познавательному,
речевому,
художественно-эстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности.
5.Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и
продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть
деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской,
творческой деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных
форм активности.
6.Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка
дошкольного возраста.
7.Профессиональное развитие педагогов, направленное на развитие
профессиональных компетентностей, в том числе коммуникативной компетентности и
мастерства мотивирования ребенка, а также владения правилами безопасного
пользования Интернетом, предполагающее создание сетевого взаимодействия
педагогов и управленцев, работающих по Программе.
3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды
Развивающая предметно-пространственная среда ДОУ (далее – РППС)
соответствует требованиям Стандарта и санитарно-эпидемиологическим требованиям
(см. раздел 3.9.Перечень нормативных и нормативно-методических документов).
Развивающая предметно-пространственная среда в ДОУ обеспечивает
реализацию ООП ДОУ с учетом Программы. Программа не выдвигает жестких
требований к организации РППС и оставляет за ДОУ право самостоятельного
проектирования развивающей предметно-пространственной среды на основе целей,
задач и принципов Программы. При проектировании РППС ДОУ учитывает
особенности своей образовательной деятельности, социокультурные, экономические и
другие условия, требования используемых вариативных образовательных программ,
возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и их
семей, педагогов и других сотрудников ДОУ, социальных партнеров).
140
Развивающая предметно-пространственная среда – часть образовательной среды,
представленная специально организованным пространством (помещениями ДОУ,
прилегающими и другими территориями, предназначенными для реализации ООП
ДОУ), материалами, оборудованием, электронными образовательными ресурсами (в
том числе развивающими компьютерными играми) и средствами обучения и
воспитания детей дошкольного возраста, охраны и укрепления их здоровья,
предоставляющими возможность учета особенностей и коррекции недостатков их
развития.
В соответствии со Стандартом возможны разные варианты создания РППС при
условии учета целей и принципов ООП ДОУ, возрастной и гендерной специфики для
реализации основной образовательной программы.
В соответствии со Стандартом РППС ДОУ обеспечивает и гарантирует:
–
охрану и
укрепление физического и психического здоровья и
эмоционального благополучия детей, в том числе с учетом специфики
информационной социализации и рисков Интернет-ресурсов, проявление уважения к их
человеческому достоинству, чувствам и потребностям, формирование и поддержку
положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях,
в том числе при
взаимодействии детей друг с другом и в коллективной работе;
–
максимальную реализацию образовательного потенциала пространства
ДОУ, группы и прилегающих территорий, приспособленных для реализации
образовательной программы, а также материалов, оборудования и инвентаря для
развития детей дошкольного возраста в соответствии с потребностями каждого
возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета
особенностей и коррекции недостатков их развития;
–
построение вариативного развивающего образования, ориентированного
на возможность свободного выбора детьми материалов, видов активности, участников
совместной деятельности и общения как с детьми разного возраста, так и со взрослыми,
а также свободу в выражении своих чувств и мыслей;
–
создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации
непрерывного самосовершенствования и профессионального развития педагогических
работников, а также содействие в определении собственных целей, личных и
профессиональных потребностей и мотивов;
–
открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных
представителей) непосредственно в образовательную деятельность, осуществление их
поддержки в деле образования и воспитания детей, охране и укреплении их здоровья, а
также поддержки образовательных инициатив внутри семьи;
–
построение образовательной деятельности на основе взаимодействия
взрослых с детьми, ориентированного на уважение достоинства и личности, интересы и
возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития и
соответствующие возрастные и индивидуальные особенности (недопустимость, как
искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);
–
создание равных условий, максимально способствующих реализации
различных образовательных программ в ДОУ, для детей, принадлежащих к разным
национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также
имеющих различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья.
141
РППС обладает свойствами открытой системы и выполняет образовательную,
воспитывающую, мотивирующую функции. Среда в ДОУ не только развивающей, но и
развивающейся.
Предметно-пространственная среда ДОУ должна обеспечивать возможность
реализации разных видов детской активности, в том числе с учетом специфики
информационной социализации детей и правил безопасного пользования
Интернетом: игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской,
двигательной, конструирования, восприятия произведений словесного, музыкального и
изобразительного творчества, продуктивной деятельности и пр. в соответствии с
потребностями каждого возрастного этапа детей, охраны и укрепления их здоровья,
возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их развития.
При проектировании пространства внутренних помещений ДОУ, прилегающих
территорий, предназначенных для реализации ООП ДОУ, наполнении их мебелью,
средствами обучения, материалами и другими компонентами необходимо
руководствоваться следующими принципами формирования среды.
Развивающая предметно-пространственная среда ДОУ создается педагогами для
развития индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня
активности и интересов, поддерживая формирование его индивидуальной траектории
развития.
Для выполнения этой задачи РППС:
1). Содержательно-насыщенная – включает средства обучения (в том числе
технические и информационные), материалы (в том числе расходные), инвентарь,
игровое, спортивное и оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить
игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех категорий
детей, экспериментирование с материалами, доступными детям; двигательную
активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных
играх и соревнованиях;
эмоциональное благополучие детей во взаимодействии
с
предметнопространственным окружением; возможность самовыражения детей;
2)
трансформируемой –
обеспечивает
возможность изменений
РППС в зависимости от образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов,
мотивов и возможностей детей;
3)
полифункциональной – обеспечивать возможность разнообразного
использования составляющих РППС (например, детской мебели, матов, мягких
модулей,
ширм, в том числе природных материалов) в разных видах детской
активности;
4)
доступной – обеспечивать свободный доступ воспитанников (в том числе
детей с ограниченными возможностями здоровья) к играм, игрушкам, материалам,
пособиям,
обеспечивающим все основные виды детской активности;
5)
безопасной – все элементы РППС должны соответствовать требованиям
по обеспечению надежности и безопасность их использования, такими как санитарноэпидемиологические правила и нормативы и правила пожарной безопасности, а также
правила безопасного пользования Интернетом.
При проектировании РППС учитывалась целостность образовательного процесса
в ДОУ, в заданных Стандартом.
142
Для обеспечения образовательной деятельности в социально-коммуникативной
области необходимо следующее.
В групповых и других помещениях, предназначенных для образовательной
деятельности детей (музыкальном, спортивном залах), создаются условия для общения
и совместной деятельности детей, как с взрослыми, так и со сверстниками в разных
групповых сочетаниях. Дети имеют возможность собираться для игр и занятий всей
группой вместе, а также объединяться в малые группы в соответствии со своими
интересами. На прилегающих территориях выделены зоны для общения и совместной
деятельности больших и малых групп детей из разных возрастных групп и взрослых, в
том числе для использования методов проектирования как средств познавательноисследовательской деятельности детей.
Дети имеют возможность безопасного беспрепятственного доступа к объектам
инфраструктуры ДОУ, а также к играм, игрушкам, материалам, пособиям,
обеспечивающим все основные виды детской активности.
В ДОУ обеспечена доступность предметно-пространственной среды для
воспитанников.
Предметно-пространственная среда ДОУ обеспечивает условия для физического и
психического развития, охраны и укрепления здоровья, коррекции и компенсации
недостатков развития детей.
Развивающая предметно-пространственная среда МДОУ детский сад № 28
(далее – РППС)
соответствует
требованиям
Стандарта
и
санитарноэпидемиологическим требованиям.
Развивающая предметно-пространственная среда – часть образовательной среды,
представленная
специально
организованным
пространством,
материалами,
оборудованием, электронными образовательными ресурсами и средствами обучения и
воспитания детей раннего и дошкольного возраста.
Предметно-пространственная среда в группах детского сада организуется по
принципу небольших полузамкнутых микропространств, для того чтобы избежать
скученности детей и способствовать играм подгруппами в 3-5 человек. Все материалы и
игрушки располагаются так, чтобы не мешать свободному перемещению детей, создать
условия для общения со сверстниками. Необходимо также предусмотреть «уголки
уединения», где ребенок может отойти от общения, подумать, помечтать. Такие уголки
можно создать, перегородив пространство ширмой, стеллажами, разместив там
несколько игрушек, книг, игр для уединившегося ребенка.
3.3. Кадровые условия реализации Программы
МДОУ детский сад № 28
укомплектован
квалифицированными
кадрами:
руководящими,
педагогическими, учебно-вспомогательными,
административнохозяйственными работниками.
Согласно Единому квалификационному справочнику должностей руководителей.
Кадры
Заведующий
Руководители:
1
Количество
143
Завхоз
Главный бухгалтер
1
1
Педагогические работники:
Старший воспитатель
1
Воспитатель
8
Инструктор по физической культуре
1
Учебно-вспомогательный персонал
Младший воспитатель
Реализация Программы осуществляется:
-педагогическими работниками в течение всего времени пребывания
воспитанников в Организации.
-учебно-вспомогательными работниками в группе в течение всего
времени
пребывания воспитанников в МДОУ детский сад № 28.
-иными педагогическими работниками, вне зависимости от продолжительности
пребывания воспитанников в МДОУ детский сад № 28.
В целях эффективной реализации Программы МДОУ детский сад № 28 создает
условия для профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в т. ч. их
дополнительного профессионального образования. Программой предусмотрены
различные формы и программы дополнительного профессионального образования, в т.ч.
учитывающие особенности реализуемой основной образовательной программы.
МДОУ детский сад № 28 самостоятельно или с привлечением других организаций
обеспечивает консультативную поддержку руководящих и педагогических работников по
вопросам образования детей, в том числе реализации программ дополнительного
образования.
МДОУ детский сад № 28 осуществляет организационно-методическое
сопровождение процесса реализации Программы.
Кадровый потенциал ДОУ
Общее количество сотрудников 26 человек, из них:
- административно-управленческий персонал – 2 человек,
- педагогический персонал - 10 человек,
- обслуживающий персонал - 14 человек.
Образовательный ценз педагогического состава:
- высшее профессиональное образование - 5 человек (50%);
- среднее специальное образование - 5 человека (50%).
Анализ по кадровому обеспечению показывает, что педагоги ДОУ имеют
достаточный уровень квалификации:
- Первую квалификационную категорию - 9 педагогов (90%).
Педагогический стаж:
- меньше 5 лет – 2 человек (20%);
- с 5 до 10 лет - 2 человека (20%);
- с 10 до 15 лет - 1 человека (10%);
- с 15 до 20 лет - 0 человек;
- с 20 до 25 лет - 2 человек (20%);
- свыше 25 лет - 3 человека (30%).
Специалисты: инструктор по физической культуре.
144
Полную информацию о педагогическом составе, образовании, квалификации,
повышении
квалификации можно получить на официальном сайте дошкольного
учреждения: https://b28.tvoysadik.ru/.
3.4. Материально-техническое обеспечение Программы
Большая роль в эффективности качества воспитательно-образовательного процесса
детского сада отводится материально-техническому обеспечению МДОУ детский сад №
28 и оснащенности образовательного процесса.
В детском саду созданы все условия для полноценного развития детей. Детский сад
имеет все виды благоустройства: водопровод, канализацию, централизованное отопление
Работа всего персонала МДОУ детский сад № 28 направлена на создание комфорта,
уюта, положительного эмоционального климата воспитанников. Материальнотехническое оснащение и оборудование, развивающая предметно - пространственная
среда соответствуют санитарно-гигиеническим требованиям. Условия труда и
жизнедеятельности детей созданы в соответствии с требованиями охраны труда.
Материальная база в МДОУ детский сад № 28 и развивающая предметно –
пространственная среда в групповых комнатах создана с учетом Федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования. Материальная
база
периодически
преобразовывается,
трансформируется,
обновляется
для
стимулирования физической, творческой, интеллектуальной активности детей. Все это
позволяет педагогам организовывать работу по сохранению и укреплению здоровья детей,
созданию положительного психологического климата в детских коллективах, а также по
всестороннему развитию каждого ребенка.
Паспорт образовательного учреждения МДОУ детский сад № 28
Муниципальное
автономное
дошкольное
Наименование
образовательного
образовательное учреждение детский сад № 28
учреждения
общеразвивающего
вида
с
приоритетным
осуществлением деятельности по социально –
личностному развитию воспитанников (далее МДОУ
детский сад № 28)
Год основания
1975г.
Типовое
Тип строения
2 этажа
Этажность
1922,2 кв. м.
Общая площадь здания
Централизованное водоснабжение, канализация,
Благоустройство
отопление
Материально – техническое обеспечение МДОУ детский сад № 28
Групповые помещения (5)
Групповые помещения оснащены мебелью,
отвечающей гигиеническим и возрастным
требованиям для дошкольных образовательных
учреждений, игровым оборудованием, учебнометодическими пособиями в соответствии с
возрастом. (Подробно в рабочих программах
воспитателей групп)
145
Коридор детского сада
Информационные стенды, выставки детских
работ.
Музыкальный зал
(75,2 м2)
Оборудование:
детские стулья, мебель для аппаратуры – 1 шт.
Технические средства:
пианино – 1шт., электронное пианино – 1шт.,
усилитель звука – 1шт., телевизор– 1шт.,
видеоплеер – 1 шт., музыкальный центр – 1 шт.
Демонстрационный материал, пособия:
музыкальные инструменты, учебнометодическая литература по музыкальному
воспитанию.
(В соответствии с паспортом музыкального зала)
Стационарное физкультурное оборудование и
переносной инвентарь (мячи разные, канаты,
мягкие и пластмассовые кубики, кегли, палки
гимнастические, палки деревянные,
волейбольный набор, кольца резиновые, обручи
средние и малые, гантели, дуги металлические,
шведская стенка, баскетбольный щит)
(В соответствии с паспортом спортивного зала)
Оборудование:
шкаф– 2шт., стол – 1шт., стулья – 2шт., сейф-1
шт., телефон – 1 шт.
Действующая документация, архив.
Оборудование:
шкаф – 2 шт., стол – 3 шт., стулья – 3 шт.,
телефон – 1 шт.
Оборудование:
шкаф – 3 шт., стол письменный– 1 шт., стулья –
5 шт., стол – 2 шт., диван – 1 шт.
Технические средства:Компьютерный блок в
сборе – 2 шт.. колонки для ноутбука – 2 шт.,
ноутбук ASUS – 1 шт., принтер МФУ ч/б
SAMSUNG SCX-4200 – 1шт.,
принтер/копир/сканер Xerox3119 – 1 шт.,
фотоаппарат цифровой SONY DSC-H300/RUS –
1 шт., зарядное устройство к цифровому
фотоаппарату – 1 шт., тренога для фотоаппарата
– 1 шт., мультимедийный Проектор TOSHIBA –
1 шт., экран на треноге – 1 шт., фотоаппарат
цифровой Samsung STC-NV 156 – 1 шт.,
брошюровщик Fellowes «56309» Starlet 120 л. – 1
шт., лазерный принтер HP LaserJet A4 P1102
Cicada Base - 1 шт.,МФУ лазерное Kyocera FS1025 MFP – 1 шт., ноутбук Aser – 1 шт.,ноутбук
Lenovo C500 -1 шт., ноутбук Lenovo IdeaPad
G5030 – 1 шт., машинка пишущая Консалта 180
– 1 шт.
Методическая литература: по всем
направлениям в рамках реализации
Спортивный зал
(60,3 м2)
Кабинет заведующего
(11,5 м2)
Бухгалтерия
(14,0 м2)
Методический кабинет
(26,3 м2)
146
Медицинский кабинет
(11,3 м2)
Прачечная / гладильная
Пищеблок
Зимний сад
(60,7 м2)
Экологическая комната
(119,1 м2)
Информационные ресурсы
Федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного
образования:
-Физическое развитие
-Социально-коммуникативное развитие
-Познавательное развитие
-Речевое развитие
-Художественно-эстетическое развитие
Детская художественная литература
(фольклор, поэзия, сказки, былины, рассказы,
повести и т.п.)
Демонстрационный материал, пособия
Документация методического кабинета
(В соответствии с паспортом методического
кабинета)
Оборудование:
Шкаф книжный – 1 шт.
Шкаф-1 шт.
Автоматическая стиральная машина на кг – 1 шт.,
сушильная машина - 1шт.,
электроводонагреватель – 1шт.
утюг электрический - 1 шт.
Оборудование:
Электроводонагреватель-шт., электроплита – 1
шт., электропривод - 1шт., холодильник – 1 шт.
(В соответствии с паспортом пищеблока)
Оборудование:
скамейка детская – 2 шт., фонтан декоративный
«Зимний сад» – 1 шт.
Комнатные растение, оборудование для ухода за
растениями.
Оборудование:
столы детские 5 – шт., стулья детские – 10 шт.,
стол – 1 шт., стул для взрослого – 1 шт., шкафы –
2 шт., шкаф книжный – 1 шт., доска – 1 шт.,
Демонстрационный материал, пособия:
Наглядно-демонстрационный материал,
методическая литература, действующая
документация.
(В соответствии с паспортом экологической
комнаты)
Детский сад оснащен интернетом - модем (в
кабинете бухгалтерии).
Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания
Примерная основная образовательная программа дошкольного образования,
одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему
образованию (протокол от 20 мая 2015 г. № 2/15).
147
Образовательная
область
Перечень программ, методических пособий, технологий
От рождения до школы. Примерная общеобразовательная
программа дошкольного образования (пилотный
вариант)/Под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой,
М.А.Васильевой.-3-е изд., испр. и доп.-М.: МОЗАИКА –
СИНТЕЗ, 2014.-368с.
Примерное комплексно-тематическое планирование к
программе «От рождения до школы»: Младшая группа
(3-4 года) / В.В.Гербова, Н.Ф.Губанова, О.В.Дыбина и др.
- М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.-176с.
Примерное комплексно-тематическое планирование к
программе «От рождения до школы»: Средняя группа (45 лет) / В.В.Гербова, Н.Ф.Губанова, О.В.Дыбина и др. М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.-176с.
Примерное комплексно-тематическое планирование к
программе «От рождения до школы»: Старшая группа (56 лет)/ В.В.Гербова, Н.Ф.Губанова, О.В.Дыбина и др. М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.-176с.
Примерное комплексно-тематическое планирование к
программе «От рождения до школы»: Подготовительная
к школе группа (6-7 лет)/ В.В.Гербова, Н.Ф.Губанова,
О.В.Дыбина и др. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.-176с.
Веракса А.Н. Индивидуальная психологическая
диагностика дошкольника: Для занятий с детьми 5-7 лет.
- М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.-114с.
Шиян О.А. Развитие творческого мышления. Работаем по
сказке. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.-112с.
Веракса А.Н. Индивидуальная психологическая
диагностика дошкольника: Для занятий с детьми 5-7 лет.
- М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.-114с.
Лыкова И.А. Программа художественного воспитания,
обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки».
- М.: «КАРАПУЗ-ДИДАКТИКА», 2007.-144с., 24 л
.вкл., переизд. и доп.
Белая К.Ю. 200 ответов на вопросы заведующей
детским садом. Руководителям детских садов,
методистам, воспитателям, студентам, слушателям
ИПК, родителям, работникам образования. - М.:АСТ,
1997.
Богина Т.Л. Охрана здоровья детей в дошкольных
учреждениях. Методическое пособие. - М.: Мозаика148
Синтез, 2006.-112с.
Богословец
Л.Г.,
Давыдова
О.И.
Положения,
регламентирующие деятельность ДОО: Учеб. - метод.
пособие. - М.: ТЦ Сфера, 2014.-128с. (Управление
детским садом)
Дзюба П.П. Практическая копилка воспитателя детского
сада./П.П.Дзюба.-Изд. 2-е. - Ростов н/д.:Феникс,2007. 253с.: ил.-(Сердце отдаю детям)
Жукова Л.П. государственно-общественное управление в
дошкольных образовательных организациях. - М.:
Национальный книжный центр, 2014.-112 с.
Зебзеева В.А. Организация режимных процессов в ДОУ. М.:ТЦ Сфера, 2007.-80с.- (Библиотека руководителя
ДОУ)
Комратова Н.Г. ,Грибова Л.Ф. Патриотическое
воспитание детей 4-6 лет: Методическое пособие. - М.:
ТЦ Сфера, 2007.-224с.- (Растим патриотов России)
Корепанова М.В., Липчанская И.А. Аттестация
педагогических и руководящих работников ДОУ. М.:ТЦ Сфера, 2005.-80 с. (Библиотека руководителя
ДОУ)
Кочкина Н.А., Чернышева А.Н. Портфолио в ДОУ.- М.:
Издательство «Скрипторий 2003», 2010.-72с.
Майер А.А. Практические материалы по освоению
содержания ФГОС в дошкольной организации. Учебнопрактическое пособие.-М.: Педагогическое общество
России, 2015.
Павлова Л.Н. Ранее детство в системе вариативного
дошкольного образования: учеб.-метод. пособие для пед.
коллективов дошк. образоват. учреждений и родителей/
Л.Павлова, В.Сотникова (под науч. ред. Л.Н.Павловой).М.: Обруч, 2013.-208с.
Психическое развитие и саморазвитие
ребенкадошкольника. Ближние
и дальние горизонты./Поддьяков Н.Н.-М.: Обруч,2013.-192с.
Правила
оказания
платных
образовательных
услуг/Комментарии В.В.Чехи.-М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ,
2012.-72с.-(Нормативно-правовая библиотека ДОУ)
Савенков А.И. Одаренные дети в детском саду и школе:
Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений.-М.:
149
Издательский центр «Академия», 2000.-23с.
Сажина С.Д. Составление рабочих учебных программ для
ДОУ. Методические рекомендации.-М.: ТЦ Сфера,2007.112с.-(Библиотека руководителя ДОУ)
Семаго Н.Я., Семаго М.М. Методические рекомендации к
«Диагностическому альбому для оценки развития
познавательной деятельности ребенка. Дошкольный и
младший школьный возраст».-М.: Айрисс-Пресс, 215.64с.-(библиотека психолога образования)
Смирнова Е.О. Дошкольник в современном мире: книга
для родителей/ Е.О.Смирнова, Т.В.Лаврентьева.-2-е изд.,
стереотип.-М.: Дрофа, 2008.-270с, (2) с.- (Дошкольник.
Психология)
Создание условий для реализации основной
образовательной программы ДОО. Годовое планирование
/авт.-сост. В.В.Ужастова. –Волгоград: Учитель, 2015.-98с.
Третьяков П.И., Белая К.Ю., Алексанина Н.С.
Управление педагогическим процессом в ДОО по
результатам. 5-е изд., перераб.и доп.-М.: УЦ
Перспектива, 2015.-384с.
Широкова Г.А. Справочник педагога-психолога ДОУ/
Г.А.Широкова. -Ростов н/Д: Феникс, 2011.-46с.(Справочник)
Буре Р. С. Социально-нравственное воспитание
Социальнокоммуникативное развитие дошкольников. Для занятий с детьми 3-7 лет. - М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.-80с.
Ку ц а к о в а Л. В. Трудовое воспитание в детском саду.
Для занятий с детьми 3-7 лет.- М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,
2016.-128 с.
Белая К. Ю. Формирование основ безопасности у
дошкольников. Для занятий с детьми 2-7 лет. - М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.-64с.
Саулина Т. Ф. Знакомим дошкольников с правилами
дорожного движения: Для занятий с детьми 3-7 лет. - М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.-112с. : цв.вкл.
Деркунская В.А. Воспитываем, обучаем, развиваем
дошкольников в игре. – М.: Педагогическое общество
России, 2006.
Зеленова Н.Г., Осипова Л.Е. Мы живем в России.
Гражданско – патриотическое воспитание дошкольников.
(Средняя группа). – М.: «Издательство Скрипторий
2003», 2015.
150
Познавательное развитие
Нравственно – патриотическое воспитание детей
дошкольного возраста. Планирование и конспекты
занятий. Методическое пособие для педагогов. – СПб.:
ООО Издательство «Детство – пресс», 2013.
Веракса Н.Е., Веракса А. Н. Проектная деятельность
дошкольников. Пособие для педагогов дошкольных
учреждений.- М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.-64с.
Веракса Н. Е., Галимов О. Р. Познавательноисследовательская деятельность дошкольников. Для
занятий с детьми 4-7 лет. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,
2016.-80с.
Крашенинников Е. Е., Холодова О. Л. Развитие
познавательных способностей дошкольников. Для
занятий с детьми 4-7 лет. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,
2016.-80с.
Павлова Л.Ю. Сборник дидактических игр по
ознакомлению с окружающим миром: Для занятий с
детьми 4-7 лет. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.-80с.
Гу б а н о в а Н. Ф. Развитие игровой деятельности.
Младшая группа (3-4 года).
Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности. Средняя
группа. (4-5 лет).
Помораева И.А.,Позина В. А. Формирование
элементарных математических представлений: Младшая
группа.- М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.-80с.
Помораева И.А., Позина В.А. Формирование
элементарных математических представлений: Средняя
группа.-М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.-с.
Помораева И.А., Позина В.А. Формирование
элементарных математических представлений: Старшая
группа .-М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.-с.
Помораева И. А., Позина В. А. Формирование
элементарных математических представлений:
Подготовительная к школе группа.-М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2016.-176с.
Соломенникова О. А. Ознакомление с природой в
детском саду. Младшая группа (3-4 года). - М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.-80с.
Соломенникова О. А. Ознакомление с природой в
детском саду. Средняя группа (4-5 лет).
151
Соломенникова О. А. Ознакомление с природой в
детском саду. Старшая группа (5-6 лет).
Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным
окружением. Подготовительная к школе группа.-М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.-80с.
Куцакова Л. В. Конструирование из строительного
материала: Подготовительная к школе группа. - М.;
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2006.-64с.
Куцакова Л.В. Конструирование из строительного
материала: Старшая группа. - М.; МОЗАИКА-СИНТЕЗ,
2006.-64с.
Помораева И.А., Позина В.А. Формирование
элементарных математических представлений: средняя
группа. - М.: Мозаика – Синтез, 2016.
Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным
окружением: средняя группа. - М.: Мозаика – Синтез,
2016.
Соломенникова О.В. Ознакомление с природой в детском
саду: средняя группа. - М.: Мозаика – Синтез, 2016.
Куцакова Л.В. Конструирование из строительного
материала: средняя группа. - М.: Мозаика – Синтез, 2016.
Иванова А.И. Естественно – научные наблюдения и
эксперименты в детском саду. Человек. – М.: ТЦ Сфера,
2007.
Неизведанное рядом: Занимательные опыты и
эксперименты для дошкольников /О.В. Дыбина (отв.
ред.). – М.: ТЦ Сфера, 2005.
Николаева С.Н. Методика экологического воспитания в
детском саду: работа с детьми сред. И ст. групп детского
сада: кН. Для воспитателей детского сада / С.Н.
Николаева. – 6 – е изд. – М.: Просвещение, 2006.
Новикова В.П. Математика в детском саду. Средний
дошкольный возраст. – М.: Мозаика – синтез, 2008.
Основы безопасности жизнедеятельности детей
дошкольного возраста. Планирование работы. Беседы.
Игры. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО ДЕТСТВО –
ПРЕСС», 2011.
Организация опытно – экспериментальной деятельности
152
детей 2 – 7 лет: тематическое планирование,
рекомендации, конспекты занятий / авт. – сост. К.А.
Мартынова, И.М. Сучкова, - Волгоград: Учитель, 2011.
Система экологического воспитания в ДОУ:
информационно – методические материалы, экологизация
развивающей среды детского сада, разработка занятий,
утренники, викторины, игры / авт. сост. О.Ф. Горбатенко.
– Волгоград: Учитель, 2007.
Тугушева Г.П., Чистякова А.Е.. Экспериментальная
деятельность детей среднего и старшего дошкольного
возраста: Методическое пособие. – СПб.: ДЕТСТВО –
ПРЕСС, 2010.
Речевое развитие
Черепанова С.Н. Правила дорожного движения
дошкольникам. – М.: «Издательство Скрипторий 2003»,
2008.
Гербова В. В. Развитие речи в детском саду: Вторая
группа раннего возраста (2-3 года).
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Младшая
группа (3-4 года). - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.-80с.
Гербова В. В. Развитие речи в детском саду: Средняя
группа (4-5 лет)
Гербова В. В. Развитие речи в детском саду: Старшая
группа (5-6 лет).
Гербова В. В. Развитие речи в детском саду:
Подготовительная к школе группа.- М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2016.-112с.
Гербова Г.Г. Развитие речи в детском саду: средняя
группа. - М.: Мозаика – Синтез, 2016.
Веселые скороговорки для «непослушных» звуков./
Автор – составитель И.Г. Сухин. Худож. В.Н. Куров. –
Ярославль: Академия развития, 2006.
Здравствуй, пальчик! Как живешь?: картотека
тематических пальчиковых игр/ сост. Л.Н. Калмыкова. –
Волгоград: Учитель, 2014.
Коррекция звукопроизношения у детей: дидактические
материалы/ авт. – сост. Л.Е. Кыласова. – 2-е изд. –
Волгоград: учитель, 2011.
Развитие речи и творчества дошкольников: Игры,
упражнения, конспекты занятий / Под. Ред.
О.С.Ушаковой. – М.: ТЦ Сфера, 2004.
153
Затулина Г.Я. Конспекты комплексных занятий по
развитию речи (подготовительная группа). Учебное
пособие – М., Педагогическое общество России, 2007. –
176с.
Художественноэстетическое развитие
Развитие речи. Окружающий мир: дидактический
материал к занятиям со старшими дошкольниками/ авт.сост. О.В. Епифанова. – Волгоград: Учитель, 2008.- 203с.
Зацепина М.Б. Музыкальное воспитание в детском саду.
Для занятий с детьми 2-7лет.- М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,
2016.-96с.
Шиян О.А. Развитие творческого мышления. Работаем по
сказке. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.-112с.
Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском
саду. Младшая группа (3-4 года). - М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2016.-80с.
Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском
саду. Средняя группа (4-5 лет).
Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском
саду. Старшая группа (5-6 лет).
Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском
саду: Подготовительная к школе группе детского сада. М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.-112с.: цв.вкл.
Зацепина М.Б. Музыкальное воспитание в детском саду.
Для работы с детьми 2-7 лет.
Зацепина М.Б. Музыкальное воспитание в детском саду.
Младшая группа (3-4 года).
Аппликация в детском саду/А.Н.Малышева,
Н.В.Ермолаева; худож. Е.А.Афоничева, В.Н.Куров.Ярославль: Академия развития, 2006.-144с. – (Серия:
«Детский сад: день за днем»)
Баймашова В.А. Как научить рисовать – 2. Цветы, ягоды,
насекомые.- М.: «Издательство Скрипторий 2003», 2008.32с.
Баймашова В.А. Как научить рисовать. Цветы, ягоды,
насекомые. - М.: «Издательство Скрипторий 2003», 2008.32с.
Грибовская А.А. Обучение дошкольников декоративному
рисованию, лепке, аппликации. Конспекты занятий. - М.:
«Издательство Скрипторий 2003», 2008.-152с.
154
Давыдова Г.Н. Нетрадиционные техники рисования в
детском саду. Часть 1.– М.: Издательство «Скрипторий
2003», 2008.-80с.
Давыдова Г.Н. Нетрадиционные техники рисования в
детском саду. Часть 2.– М.: Издательство «Скрипторий
2003», 2008.-80с.
Давыдова Г.Н. Пластилинография. Анималистическая
живопись. – М.: Издательство «Скрипторий 2003»,2008.88с.
Занятия по рисованию с дошкольниками/Под ред.
Р.Г.Казаковой – М.: ТЦ Сфера, 2008.-128 с. (Серия
«Вместе с детьми»)
Игра на занятиях по изобразительной деятельности.
Старшая группа./Автор-сост. И.В.Гуреева.- Волгоград:
ИТД «Корифей».-112с.
Компанцева Л.В. Поэтический образ природы в детском
рисунке: Пособие для воспитателя дет.сада. – М.:
Просвещение, 1985.-96 с., ил.
Копцева Т.А. Природа и художник. Художественноэкологическая программа по изобразительному искусству
для дошкольных образовательных учреждений и учебновоспитательных комплексов (вторая младшая, средняя,
старшая и подготовительная группы).- М.: ТЦ Сфера,
2008.-208с. (Программа развития)
Лыкова И.А. Дидактические игры и занятия. Интеграция
художественной
и
познавательной
деятельности
дошкольников. - М.: Издательский дом «Карапуз2 –
Творческий центр «Сфера», 2009.-144с., 8л.илл.
Лыкова И.А. Изобразительное творчество в детском саду:
Путешествия в тапочках, валенках, ластах, босиком, на
ковре-самолете и в машине времени. Конспекты занятий
в ИЗОстудии.-М.: Издательский дом «КАРАПУЗ», 2008.192с., 16 л.вкл.
Лыкова И.А. Коллаж из листьев. Детская флористика:
учебно-методическое пособие. - М.: ИД «Цветной
мир»,2013.-96с., илл.
Лыкова И.А., Васюкова Н.Е. Интеграция искусств в
детском саду. Изодеятельность и детская литература.
СКАЗКА – М.: Издательский дом «Карапуз» Творческий центр «Сфера», 2009.-144с., 8л.илл.
155
Народная культура и традиции: занятия с детьми 3-7
лет/авт.-сост. В.Н.Косарева. – Волгоград: Учитель, 2012.166с.
Петрова И.М. Аппликация для дошкольников: Учебнометодическое пособие для дошкольников. – СПб:
ДЕТСТВО – ПРЕСС,2008.-64с., ил.+цв.вкл.
Петрова
И.М.
Кукольная
оранжерея:
Учебнометодическое пособие для педагогов. – СПб.: ДЕТСВО
ПРЕСС, 2008.-32с.
Петрова О. Картины из природных материалов. ООО
«АСТ-ПРЕСС КНИГА». – 2011.
Петрова О. Фигурки из природных материалов. ООО
«АСТ-ПРЕСС КНИГА». – 2011.
Пищикова Н.Г. Работа с бумагой в нетрадиционной
технике-3. – М.: Издательство «Скрипторий 2003», 2008.48с.
Пластилинография.
Цветочные
мотивы.
Издательство «Скрипторий 2003», 2008.-72с.
–
М.:
Природа, искусство и изобразительная деятельность
детей:
метод.рекомендации
для
воспитателей,
работающих с детьми 3-6 лет по программе
«Радуга»/Т.Н.Доронова.-6-е изд.-М.: Просвещение, 2007.160с.: илл.
Садилова Л.А. Поделки из мятой бумаги. – М.:
Издательство «Скрипторий 2003», 2008.-16с.
Швайко Г.С. Занятия по изобразительной деятельности в
детском саду: Подготовительная к школе группа:
Программа, конспекты: пособие для педагогов дошк.
учреждений/Г.С.Швайко.- М.: Гуманитар. изд. центр
ВЛАДОС, 2006.-175с.: - илл. (Пособие для педагогов
дошкольных учреждений)
Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском
саду: средняя группа. - М.: Мозаика – Синтез, 2016.
Аппликация. Простые поделки / Екатерина Румянцева. –
М.: Айрис – пресс, 2008.
Давыдова Г.Н. Детский дизайн. Пластилинография. – М.:
Издательство «Скрипторий 2003», 2006. – 80с.
Бумажная симфония/ Надежда Васина. – М.: Айриспресс, 2009.- 129с.-(Внимание: дети!)
156
Иванова А.В. Аппликация из природных материалов в
детском саду. Средняя, старшая и подготовительная
группа./И.В. Новикова, худож. Е.А. Афоничева. –
Ярославль: Академия развития, 2006.-80с.: ил.-(Детский
сад: день за днем).
Авт. – сост.: Горькова Л.Г., Обухова Л.А., Петелин А.С.
Праздники и развлечения в детском саду. – М.: ВАКО,
2004.
Большая книга праздников для детского сада. / Коллектив
авторов; худож. В.Н. Куров. – Ярославль, Академия
развития, 2006.
Зимние праздники в детском саду / Е.И. Морозова. – М.:
ООО «Издательство АСТ»; Донецк «Сталкер», 2005.
Авт. – сост.: Горькова Л.Г., Обухова Л.А., Петелин А.С.
Праздники и развлечения в детском саду. – М.: ВАКО,
2004.
Большая книга праздников для детского сада. / Коллектив
авторов; худож. В.Н. Куров. – Ярославль, Академия
развития, 2006.
Зимние праздники в детском саду / Е.И. Морозова. – М.:
ООО «Издательство АСТ»; Донецк «Сталкер», 2005.
Физическое развитие
Выпускные праздники в детском саду/ Н.Н. Лукина, Л.Е.
Чадова. – 3-е. изд.- М.: Айрис-пресс, 2006. – 176с.: ил.
Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду.
Система работы в подготовительной к школе группе. Издательство МОЗАИКА-СИНТЕЗ Москва, 2012.
Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду:
Младшая группа. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2012.
Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду:
Средняя группа. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2012.
Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду:
Старшая группа. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2012.
Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду:
Подготовительная к школе группа. - М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2012.
Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика:
комплексы упражнений для занятий с детьми 3-7 лет. М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.
157
Сборник подвижных игр / Автор-сост. Э. Я.
Степаненкова. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2013.
Физкультурные минутки и динамические паузы в ДОУ:
практическое пособие / И.Е. Аверина. – Изд. 2 – е. – М.:
Айрис – пресс, 2006.
Сборник подвижных игр. Для работы с детьми 2 – 7 лет /
Авт. - сост. Э.Я.Степаненко. – М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ,
2012.
Картушина М.Ю. Сценарии оздоровительных досугов
для детей 6-7 лет. – М.: ТЦ Сфера, 2014.
Л.Д.Глазырина и др. «Методика физического воспитания
детей дошкольного возраста», Москва, 2000.
Методические пособия на электронных носителях
Образовательная
область
Наименование
Рабочая программа воспитателя. Ежедневное планирование по
программе «От рождения до школы». Группа раннего возраста ( от
2 до 3 лет) под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой.
– Волгоград: Издательство «Учитель».
Рабочая программа воспитателя. Ежедневное планирование по
программе «От рождения до школы». Младшая группа ( от 3 до 4
лет) под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. –
Волгоград: Издательство «Учитель».
Рабочая программа воспитателя. Ежедневное планирование по
программе «От рождения до школы». Средняя группа ( от 4 до 5
лет) под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. –
Волгоград: Издательство «Учитель».
Рабочая программа воспитателя. Ежедневное планирование по
программе «От рождения до школы». Подготовительная группа (
от 6 до 7 лет) под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой,
М.А.Васильевой. – Волгоград: Издательство «Учитель».
Рабочая программа воспитателя. Ежедневное планирование по
программе «От рождения до школы». Группа раннего возраста ( от
2 до 3 лет) под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой.
– Волгоград: Издательство «Учитель».
Художественноэстетическое
Познавательное
развитие
Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду.
Соломенникова О. А. Ознакомление детей с народным искусством.
Шиян О. А. Развитие творческого мышления. Работаем по сказке.
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой. Вторая группа
раннего возраста (2-3 года).
Соломенникова О. А. Ознакомление с природой. Младшая группа
158
Социальнокоммуникативное
(3-4 года).
Соломенникова О. А. Ознакомление с природой. Средняя группа
(4-5 лет).
Д ы б и н а О. В. Ознакомление с предметным и социальным
окружением: Младшая группа (3-4 года).
Д ы б и н а О. В. Ознакомление с предметным и социальным
окружением; Средняя группа (4-5 лет).
Д ы б и н а О. В. Ознакомление с предметным и социальным
окружением: Старшая группа (5-6 лет).
Д ы б и н а О. В. Ознакомление с предметным и социальным
окружением: Подготовительная к школе группа
Методический кабинет*
Детская художественная литература
Аксаков. С.Т. Аленький цветочек. Южно-Уральское книжное издательство, 1982.
Василиса Прекрасная. Серия Сказки.
Два жадных медвежонка. Русская народная сказка. Издательство «Астрель», 1997.
Заколдованная королева. Москва, 1991.
Заяц-хваста. Русская народная сказка в обработке А.Н.Толстого. Издательство «Малыш»
Москва, 1989.
Из-за леса, из-за гор. Составил и обработал В.П.Аникин. Издательство «Малыш» Москва,
1988.
Как кот ходил с лисой сапоги покупать. Украинская народная сказка пер. Г.Петникова.
Издательство «Малыш» Москва, 1979.
Козьма скоробогатый. Русская народная сказка. 1999.
Красное коромысло через реку повисло. Русские народные сказки. Сост.
А.Н.Санжаровский Ижевск «Удмуртия», 1989.
Красны девицы. Русские народные сказки. Москва «Детская литература», 1991.
Лисичка-сестричка и серый волк. Русская народная сказка.1999.
Лисичка-сестричка и серый волк. Русская сказка. Минск Минская фабрика цветной
печати, 1995.
Лихо одноглазое. Русская народная сказка. ООО «Астрель»,2001.
Мамин-Сибиряк Д. Аленушкины сказки. Москва «Детская литература», 1989.
Маша и медведь. Русская народная сказка в обработке М.Булатова. 1990.
Медведь и три сестры. Русские народные сказки в обработке А.Н.Толстого. Издательство
«Детская литература», 1991.
Морозко. Народные русские сказки. Москва, 1982.
Нагишкин Д. Айога. Москва «Детская литература», 1992.
Народные русские сказки А.Н.Афанасьева в трех томах. Том 1. Издательство Наука
Москва, 1986.
Народные русские сказки А.Н.Афанасьева в трех томах. Том 2. Издательство Наука
Москва, 1986.
Народные русские сказки А.Н.Афанасьева в трех томах. Том 3. Издательство Наука
Москва, 1986.
Никита Кожемяка. Русская сказка в обработке Н.Колпаковой. Москва «Советская Россия»,
1990.
Николенька – гусачок. Издательство «Малыш» Москва, 1986.
Перро Ш. Красная шапочка. пер.М.Булатов. Издательство «Малыш», 1985.
159
По щучьему велению. Русская народная сказка. Москва «Миф», 1992.
Пушкин А.С. Сказка о золотом петушке. Москва «Детская литература», 1982.
Пушкин А.С. Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях. Издательство «Детская
литература», 1992.
Пушкин А.С. Сказка о рыбаке и рыбке. Издательство «Детская литература».
Репка. Русская народная сказка. 1990.
Русские народные сказки из сб. А.Н.Афанасьева. «Прогресс ЛТД», 1994.
Сказка об Иване-царевиче, Жар-птице и о сером волке. Серия Сказки.
Сказки братьев Гримм. Серия обучение чтению. «Стрекоза-Пресс», 2005.
Сказочная азбука. Издательство «Урал-Пресс», 1991.
Снегурочка. Русская народная сказка. ООО «Астрель», 2002.
Совушка – сова. Издательство «Малыш» Москва, 1992.
Теремок. Русская народная сказка в обработке В. Аникина. Издательство «Планета
детства», 2004.
Три поросенка. Перевод и обработка С.В.Михалкова. Издательство Казань Аникс, 1992.
Хаврошечка. Русская народная сказка в обработке А.Н.Толстого. Москва «Советская
Россия», 1987.
Хозяин ветров. Ненецкая сказка. обр. М.Булатова. Москва «Детская литература», 1982.
Царевна-змея. Серия «Волшебные сказки». Ред. О.В.Балакина. Издательство «Ветеран»,
1991.
Царевна-лягушка. Серия Сказки.
Чуковский К. Мойдодыр. Издательство «Восход», 1992.
Писатели детям
Александрова З. Пятеро из звездочки. Издательство «Детская литература», 1982.
Заходер Б. Волчок. Издательство «Малыш» Москва,1982.
Кардашова А.А. Простые волшебники. Издательство «Малыш», 1981.
Катаев В. Цветик-семицветик. Издательство «Детская литература»,1984.
Козлова С. Обед у слона. ООО «Алтей-М», 1995.
Носов Н. Карасик. Издательство «Малыш» Москва, 1984.
Осеева В. Волшебное слово. Издательство «Детская литература», 1984.
Петя и Потап. Выпуск 8/91
Платонов А. Сухой хлеб. Издательство «Детская литература», 1991.
Стихи детям
Барто А. В школу. Стихи. Издательство «Детская литература», 1984.
Барто А. Вовка – добрая душа. Стихи. Москва «Детская литература», 1986.
Барто А. Дом переехал. Издательство «Малыш», 1982.
Барто А. Игрушки. Издательство «Малыш», 1982.
Барто А. Котенок. ООО Издательство «Фламинго», 2011.
Барто А. Машенька. Издательство «Детская литература», 1985.
Маршак С. Хороший день. Средне-Уральское книжное издательство, 1986.
Маяковский В. Кем быть? Издательство «Малыш» Москва, 1985.
Маяковский В. Что такое хорошо и что такое плохо. Издательство «Детская
литература»,1968.
Маяковский В. Что такое хорошо и что такое плохо. Стихи. Издательство «Детская
литература», 1982.
Михайлова Н. Приди, весна красная! Издательство «Малыш»,1990.
Сборник стихов «Славная осень». Сост. В.Разова. Издательство «Детская
литература»,1982.
Детям о природе
160
Афанасьев А. Белая уточка. Издательство «Малыш»Москва,1991.
Асеев А., Глухов Г. Про зверят. Познавательная серия. 1991.
Бианки В. Кто чем поет? Издательство «Детская литература», 1983.
Бианки В. Птичьи разговоры. Рассказ. Издательство «Детская литература», 1978.
Бианки В. Теремок. Сказки. Москва «Советская Россия», 1992.
Библиотека детского сада «Солнышко». Издательство «Малыш» Москва, 1989.
Гаршин В.М. Лягушка – путешественница. Издательство «Детская литература», 1986.
Горький М. Воробьишко. Издательство «Малыш» Москва, 1982.
Жуковский В.А. Жаворонок. Издательство «Детская литература», 1982.
Крылов И.А. Стрекоза и муравей. Басни. Москва «Детская литература», 1989.
Некрасов Н.А. Дедушка Мазай и зайцы. Издательство «Детская литература», 1973.
Пришвин М. Лисичкин хлеб. Издательство «Детская литература», 1987.
Скребицкий Г. Колючая семейка. Издательство «Детская литература», 1997.
Толстой Л. Еж и заяц. Книжный дом, 2008.
Толстой Л.Н. Как гуси Рим спасли. Истории, были, описания, рассказы. Издательство
«Детская литература», 1984.
Толстой Л.Н. Лев и собачка. Издательство «Детская литература», 1979.
Толстой Л.Н. О людях больших и маленьких. Издательство «Малыш» Москва, 1982.
Тютчев Ф., Фет А. Весенняя гроза. Стихи. Москва «Детская литература», 1982.
Фет А.А. Теплый ветер тихо веет. Издательство «Малыш» Москва,1982.
Чарушин Е. Волчишко. Издательство «Детская литература», 1988.
Чарушин Е. Кот Епифан. Издательство «Малыш» Москва, 1986.
Чарушин Е. Медведь-рыбак. Издательство «Малыш» Москва, 1988.
Чарушин Е. Тюпа, Томка и сорока. Издательство литературы и искусства, 1984.
Шаповалов В. Живая палитра, 1992.
Детская художественная литература
2 младшая группа*
1. К. Чуковский. Тараканище. – Средне-Уральское книжное издательство, 1980.
2. М. Дружинина. Кто как говорит. - ООО «Издательство «Эксмо», 2011.
3. Колобок. – Ростов-на-Дону: Издательский Дом «Проф-Пресс», 2016.
4. С.Я. Маршак. Детки в клетке. – Издательство «Росмэн», 1995.
5. И.С. Соколов – Микитов. Весна в лесу. – Издательство «Малыш», 1982.
6. А.М. Горький. Воробьишко. – М.: «Детская литература», 1986.
7. Лисичка-сестричка и волк. – Минск, 1996.
8. К.И. Чуковский. Путаница. – Издательство «Пресса», 1992.
9. Лисичка-судья. – Минск, 2001.
10. Колобок. – М.: «Детская литература», 1988.
11. Теремок. – М.: Издательство «Малыш», 1979.
12. С.Я. Маршак. Сказка о глупом мышонке. – Издательство «Ольга», 1992.
13. А Асеев, Г. Глухов. Про зверят. – Ростов-на-Дону, 1991.
14. Играем и поѐм. –ЗАО «Эгмонт Россия ЛТд.», 2007.
15. А.С. Барков. Голоса весеннего леса. – М.: Издательство «Малыш», 1970.
16. В Бианки. Лесные домишки. – Ленинград: Комбинат графического искусства,
1973.
17. Петушок-золотой гребешок. - М.: «Детская литература», 1980.
18. И Бунин. Листопад. - М.: Издательство «Малыш», 1982.
19. К. Чуковский. Котауси и Мауси. - М.: Издательство «Малыш», 1991.
20. Мои первые слова. – М.: Дрофа-Плюс, 2007.
21. Сказки. – М.: Издательство «Омега», 1996.
161
22. Сказки, стихи, рассказы о животных. - М.: Дрофа-Плюс, 2007.
23. Колобок: Сказки, песенки, пословицы, загадки. - М.: Дрофа-Плюс, 2008.
24. Большая книга для малышей. – М.: «АСТ – ПРЕСС КНИГА», 2004.
25. В. Степанов. Время. Времена года. – ООО «Издательство «Фламинго», 2016.
26. По щучьему веленью. – ООО «Самовар-книги», 2015.
27. К Чуковский. Муха цокотуха. – ООО ТИК «Антураж», 2007.
28. Колобок. – Издательский дом «Проф-пресс», 2010.
29. Е. Запорожец – Усвицкая. Вежливые слова. – ООО ИКД «Кредо», 2015.
30. К. Чуковский. Муха-цокотуха. - Издательский дом «Проф-пресс», 2015.
31. В. Сибирцев. Птичья столовая. - Средне-Уральское книжное издательство, 1984.
32. Е.Г. Карганова. Маруся. – М.: Издательство «Яблоко», 1998.
33. Е.Г. Карганова. Тѐма. – М.: Издательство «Яблоко», 1999.
34. Е.Г. Карганова. Васечка. – М.: Издательство «Яблоко», 1999.
35. Е.Г. Карганова. Тошка. – М.: Издательство «Яблоко», 1999.
36. Е.Г. Карганова. Чуня. – М.: Издательство «Яблоко», 1999.
37. Е.Г. Карганова. Буби-бу. – М.: Издательство «Яблоко», 1999.
38. П.В. Фролов. Коська. - М.: Издательство «Яблоко», 1999.
39. Л.А. Лебедева. - М.: Издательство «Яблоко», 1999.
40. М.Б. Вехова. - М.: Издательство «Яблоко», 1999.
41. Е.А. Клопотовская. Аришка. - М.: Издательство «Яблоко», 1999.
42. И. Гурина. Чудо-ѐлка. – ООО «Издательство «Фламинго», 2009.
43. Пошѐл котик на торжок. – ЗАО «Издательский Дом ОНИКС», 1999.
44. А. Мецгер. Зоопарк. - Издательский дом «Проф-пресс», 2009.
45. Репка. – ООО «Меридиан», 2004.
46. Г. Цыферов. Паровозик из Ромашково. – ООО «Издательство Астрель», 2002.
47. А. Барто. Стихи. – ЗАО «Омега», 1998.
48. Весѐлые котята. - М.: «АСТ – ПРЕСС КНИГА», 2007.
49. Сказки. - ЗАО «Омега», 2003.
50. А. Барто. Ути-ути. – Издательство «ЛИТУР», 2004.
51. Весна…Лето. – ООО «Самовар-книги», 2003.
52. Кошкин дом. – Издательство «Ч. А. О. и Ко», 2006.
53. Братья Гримм. Заяц и ѐж. – ООО «Издательская Группа Аттикус», 2008.
54. Учимся считать. - Издательство «Ч. А. О. и Ко», 2006.
55. Я.Тайц. Кубик на кубик. - М.: «Детская литература», 1990.
56. С. Кузьмин. Мы катались. – «Издательство «Белорусский дом печати», 2004.
57. А. Толстой. Ёж. – ООО «Дрофа-Плюс», 2004.
58. Лиса и козѐл. - М.: «Детская литература», 1992.
59. У солнышка в гостях. – ЗАО Компания «Махагон», 2007.
60. Сивка-бурка. - ООО «Издательская Группа Аттикус», 2008.
61. МаквалаМревлишвили. Кикли-кикли. - М.: «Детская литература», 1989.
62. Как Гонзик ходил за лекарством. - М.: «Детская литература», 1992.
63. Репка. - ООО «Издательская Группа Аттикус», 2008.
64. Петух да собака. - ООО «Дрофа-Плюс», 2004.
65. Морозко. - ООО «Издательская Группа Аттикус», 2008.
66. Х. К. Андерсен. Новое платье короля. - ООО «Издательская Группа Аттикус»,
2008.
67. Белоснежка. - ООО «Издательская Группа Аттикус», 2008.
68. Красная шапочка. - ООО «Издательская Группа Аттикус», 2008.
69. Х. Г. Андерсен. Снежная королева. - ООО «Издательская Группа Аттикус», 2008.
70. Братья Гримм. Золотой гусь. - ООО «Издательская Группа Аттикус», 2008.
71. Братья Гримм. Сладкая каша. - ООО «Издательская Группа Аттикус», 2008.
162
72. Г. Лебедева. Как Маша поссорилась с подушкой. - ООО «Издательская Группа
Аттикус», 2008.
73. С. Маршак. Сказка о глупом мышонке. – М.: «Детская литература», 1992.
74. А. Барто. Игрушки. – М.: «Детская литература», 1992.
75. Тараторки. - М.: «Детская литература», 1992.
76. А. Толстой. Сорока. - ООО «Дрофа-Плюс», 2004.
77. С. Кузьмин. Лесные сладости. – ООО «Книжный Дом», 2007.
78. С. Кузьмин. В гостях у птиц. – ООО «Книжный Дом», 2007.
79. С. Кузьмин. Кто что любит. – ООО «Книжный Дом», 2007.
80. Волшебное кольцо. - ООО «Книжный Дом», 2002.
81. Иван-царевич и серый волк. – ООО «Харвест», 2005.
82. Колыбельные песенки. - ООО «Издательство Астрель», 2004.
83. Лиса и козѐл. - М.: «Детская литература», 1991.
84. Снегурочка. – ООО «Меридиан», 2005.
85. Три поросѐнка. – ООО «ЛИНГ», 2006.
86. Н. Красильников. Лиса-озорница. - ООО «ЛИНГ», 2004.
87. Зоопарк. – ООО «Издательский Дом Восток», 2002.
Детская художественная литература
Средняя группа*
1.Агния Барто детям. – М.: Самовар – книги, 2016.
2.Барто А.Л. Мы с Тамарой. – М.: ООО «Издательство АСТ», 2009.
3.Барто А.Л. Игрушки. – М.: «Фламинго», 2004.
4.Большая книга для детского сада. – М.: ЗАО – РОСМЭН – ПРЕСС», 2007.
5.Большая книга знаний для самых маленьких. – М.: Дрофа – плюс, 2008.
6.Бременские музыканты.
7.Вежливые слова. - Харьков: ЧП «Юнисофт», 2015.
8.Веселые тачки. Стихи и сказки малышам. – Ростов-на-Дону: издательский дом «Проф –
Пресс», 2009.
9.Времена года. – М.: ООО «Линг – книга», 2010.
10.Гурина И.В. Чудо – елка. – М.: Фламинго, 2009.
11. Гурина И.В. Уроки о животных. Домашние животные. – М.: Фламинго, 2012.
12. Гурина И.В. Уроки о животных. Лесные животные. – М.: Фламинго, 2012.
13.Гурина И.В. Уроки о животных. Домашние птицы. – М.: Фламинго, 2012.
14. Гурина И.В. Уроки о животных. Лесные птицы. – М.: Фламинго, 2012.
15. Гурина И.В. Уроки о животных. Животные Азии. – М.: Фламинго, 2012
16. Гурина И.В. Как появляется лягушка. – М.: Фламинго, 2009.
17.Гурина И.В. Как появляется птица. – М.: Фламинго, 2009.
18. Гурина И.В. Как появляется цветок. – М.: Фламинго, 2009.
19. Гурина И.В. Как появляется бабочка. – М.: Фламинго, 2009.
20.Дядя Степа /С.В.Михалков. – М.: Издательство АСТ, 2017.
21.Еремеев С. Понарошки для мальчиков. – М.: «ЧАО и К», 2001.
22.Зимовье зверей. – Ростов–на–Дону: Проф – Пресс, 2010.
23.Катаев В. Цветик - семицветик. – М.: ООО «Самовар – книги», 2016.
24.Кашинская М. Веселый счет. – Ростов-на-Дону: ООО «РОНИиС ПАК», 2014.
25.Лучшие сказки в картинках. – М.: Дрофа – Плюс, 2008.
26. Мамин – Сибиряк Д.Н. Аленушкины сказки. – М.: Капитал, 2017.
27.Мигунова Н. Учимся переходить дорогу. – Ростов-на-Дону: «Проф – Пресс», 2005.
28. Мигунова Н. Елочные игрушки. - Ростов-на-Дону: «Проф – Пресс», 2009.
29.Мигунова Н. Возле елки Новый год. – Ростов-на-Дону: «Проф – Пресс», 2006.
163
30. Михайлов С. Уроки безопасности на улице. – М.: Детский мир, 2012.
31. Михайлов С. Уроки безопасности дома. – М.: Детский мир, 2012.
32. Михайлов С. Дорожные знаки. – М.: Детский мир, 2011.
33.Милн А.А. Винни-Пух. – М.: Издательство АСТ, 2016.
34. Михалков С.В. А что у вас? Стихи. – М.: ООО «Стрекоза-Пресс».
35.Никитина Н. Правила маленького пешехода. - Ростов-на-Дону: «Проф – Пресс», 2007.
36.Никитина Н. Зоопарк. - Ростов-на-Дону: «Проф – Пресс», 2013.
37.Носов Н.Находчивость. – М.: Издательская группа «Азбука – Аттикус», 2016.
38.Природа круглый год. – М.: ЮНИОН, 2007.
39.Пять сказок. Маша и медведь. – М.: ООО «Издательство «Фламинго», 2017.
40.Пять сказок. Царевна - лягушка. – М.: ООО «Издательство «Фламинго», 2017.
41.Пять сказок. Красная шапочка. – М.: ООО «Издательство «Фламинго», 2017.
42.Репка: русские народные сказки /обработка О. Капицы, М. Булатова. – М.: РОСМЭН,
2015.
43.Русские народные сказки. – 2012.
44.Сказки в картинках: рисунки автора / В.Сутеев. – М.: Издательство АСТ, 2017.
45.Сказки Х.К. Андерсена. – М.: Самовар, 2014.
46.Сказки / С. Маршак. – М.: Издательство АСТ, 2017.
47.Сказки для малышей. Русские народные сказки. – Екатеринбург: ООО «Литур – опт»,
2011.
48.Степанов В. Я считаю до десяти. – М.: «РИПОЛ классик», 2013.
49.Степанов В. Мой день. – М.: «РИПОЛ классик», 2013.
50.Степанов В. Уроки воспитания. – М.: Фламинго, 2010.
51.Синявский П. Зеленая аптека. – М.: Фламинго, 2011.
52.Толстой Л.Н. Лев и собачка. – М.: Капитал, 2017.
53.Три медведя. – М.: ЗАО «РОСМЭН-ПРЕСС», 2011.
54.Три поросенка. – М.: ООО «ЛИНГ-КНИГА», 2009.
55.Ушинина Н. Профессии. – Аксай: ООО «Издательский дом «Проф-Пресс»
56.Чуковский К. Мойдодыр. - Ростов-на-Дону: «Проф – Пресс», 2010.
57.Чуковский К. Федорино горе. – М.: РОСМЭН, 1996.
58. Чуковский К. Муха – цокотуха. – М.: Фламинго, 2008.
59. Чуковский К. Мойдодыр. – М.: Фламинго, 2009.
60. Чуковский К. Чудо - дерево. – М.: Фламинго, 2010.
61.Чуковский К. Телефон. – М.: Проф – Пресс, 2009.
62.Шалаева Г. Большая книга правил поведения для воспитанных детей. – М.:
Филологическое общество «СЛОВО», 2008.
63.Хрестоматия для средней группы. Сост. Юдаева М.В. – М.: ООО «Самовар – книги»,
2015.
64.Большая книга русских сказом. – М.: ЗАО «РОСМЭН – ПРЕСС», 2008.
Подготовительная группа*
Детская художественная литература
1.
2.
Бажов П. Серебряное копытце. - Издательстов «Детская литература», 1974
Барто А. Котенок. Стихи с наклейками. - ООО «Издательство Фламинго»,
2008
3.
Безруких М.М. Филиппова Т.А. Азбука: Для подготовки детей к школе. - М.:
Издательство «Ювента», 2001.
4.
Белолепицкий С.А. Метод врожденной успеваемости: Грамотно пишем.М.:Эксмо, 2010.
164
5.
Бианки В. Подкидыш. - Издательство «Адонис», 2015
6.
Бианки В.В. сказки о животных. - М.: Наталис, Эксмо, 2008
7.
Большая книга загадок. - М.Дрофа-Плюс, 2008.
8.
Бременские музыканты. ООО «Издательство Фламинго», 2001
9.
В лесу родилась елочка: сказки, песенки, стихи. – М.: Дрофа-Плюс, 2008.
10.
Волшебная свирель. Серия «Мир сказок», 2001
11.
Волшебница Василиса. - ООО «Издательство Фламинго», 2012
12.
Времена года. Стихи о природе для дошкольников, 2012.
13.
Гадкий утенок, 2008.
14.
Гальперштейн Л.Я. Люди и крылья. Моя первая книга о технике. - М.:
Дрофа -Плюс, 2008.
15.
Гальперштейн Л.Я. Про автомобили. Моя первая книга о технике. - М.:
Дрофа-Плюс, 2008
16.
Горецкий В.Г. Букварь. - М.: Просвещение, 1992
17.
Гурина И. Вкусная азбука. Азбука за азбукой. - ООО «Издательство
Фламинго», 2008.
18.
Гурина И. Животные Африки. Уроки о животных. - ООО «Издательство
Фламинго», 2012
19.
Гурина И. Как появляется птица. ООО «Издательство Фламинго», 2009
20.
Гурина И. Про кого расскажет жук. - ООО «Издательство Фламинго», 2009
21.
Гурина И.В. Приключения тигренка в зимнем лесу. - ООО «Издательство
Фламинго», 2016
22.
Давитьянц Ж. Для тех, кто умнее всех, 1991
23.
Диденко М.В. Про динозавров и др. - М.: Дрофа-Плюс, 2008
24.
Дикие животные. Развивающая книжка с наклейками, 2012
25.
Добрыня Никитич и Змей Горыныч. Русская героическая былина. Серия
«Читаем сами», 2014
26.
Ермолаева Е. Как рыжий лисенок мамой уткой был. Читаем по слогам. Издательство «Адонис», 2013
27.
Житков Б. Рассказы о животных. «Стрекоза-пресс», 2000
28.
Жукова Н.С. букварь: учебное пособие. - Москва, Эксмо, 2016
29.
Золушка. - ООО «Издательство Фламинго», 2013
30.
Илья Муромец и соловей-разбойник. Русские героические былины, 2014
31.
Книга для чтения в детском саду и дома: 5-7 лет. - М.: Издательство Оникс,
2008.
32.
Коваль Т. Забавные малыши. - Проф-Пресс, 2007
33.
Красная шапочка. Учимся читать по слогам. 2013
34.
Крошечка-хаврошечка. Машины сказки. - ООО «Буки», 2013
35.
Крылов А. Кот Василий. Стихи для малышей. - ООО «Издательство
Фламинго», 2004
36.
Крылов И.А. Басни. - М.: Дрофа-Плюс, 2007.
37.
Лаврова С.А. С лягушками не расставайтесь. ООО «Дрофа -Плюс», 2007.
38.
Лучшие сказки мира-Ростов н/Дону: изда-во «Владис», 2001
39.
Лучшие сказки русских писателей. - М.: РОСМЕН-ПРЕСС, 2012
40.
Любимые сказки. Сборник зарубежных и русских народных сказок. Серия
«Книга в подарок», 2004.
41.
Мальчик с пальчик. Учимся читать по слогам. - ООО «Издательство
Фламинго», 2012
42.
Мамин-Сибиряк Д.Н. Сказочка про козявочку. - Издательство «Адонис»,
2014
43.
Маршак С. Сказка об умном мышонке. - Издательство «Малыш», 1988
44.
Маршак С.Я. Сказки, песни, загадки, 1961
165
45.
Маяковский В. Что такое хорошо и что такое плохо, 2008
46.
Михалков С.В. Вот компания какая! - РИО «Самовар», 2011
47.
Народные сказки. Из сборника А.Н.Афанасьева - М.: «Худож. лит.», 1997.
48.
Носов Н.Н. Живая шляпа. - М.: Издание И.П. Носова: Дрофа-Плюс, 2007
49.
Носов Н.Н. Приключения Незнайки: главы из романа - сказки
«Приключения Незнайки и его друзей». - М.: Издательство Дом Оникс,2000
50.
Песенки из мультфильмов. - «Самовар», 2010
51.
Писатели мира детям: хрестоматия по зарубеж. дет. литер.- М.:
Просвещение, 19991.
52.
Потешки. Считалки. Небылицы. - М.: Современник, 1989
53.
Пришвин М.М. Рассказы о животных. - М.: Изд-во Наталис, 2008
54.
Роньшин В.М. Даша и людоед. - Издательство ООО «Дрофа - Плюс», 2007
55.
Рукавичка. Читаем по слогам. - ООО «Издательство Фламинго», 2013
56.
Русалочка. - ООО «Издательство Фламинго», 2001
57.
Русские писатели 20 века. Детям: рассказы и сказки. - М.: Дрофа-Плюс, 2007
58.
Русские поэты 20 века. Детям. - М.: Дрофа-Плюс, 2007.
59.
Русские поэты 19 века. Детям: басни, стихотворения. - М.: Дрофа-Плюс,
2007
60.
Сапгир Г.В. Стихи. - М.: Дрофа-Плюс, 2008
61.
Седов С.А. Сказки про королей. - ООО «Дрофа-Плюс», 2008.
62.
Сестрица Аленушка и братец Иванушка. - ООО «Фолиант Пресс», 2004
63.
Синявский П.А. Вкусная азбука. - М.: Дрофа - Плюс, 2007.
64.
Сказки русские волшебные. - Издательский дом «Проф-Пресс», 2008
65.
Сказки, стихи, рассказы о животных. - М.: Дрофа-Плюс, 2006.
66.
Сладков Н.И. Лесные сказки. - М.: Изд-во Эксмо, 2007
67.
Смирных А.И. и др. уездные столицы: культурно-исторические очерки. Екатеринбург: ИД «Сократ», 2002
68.
Снегурочка. Зимняя книжка: стихи, песенки, загадки, сказка. - М.: ДрофаПлюс, 2008.
69.
Степанов В. Баба-Яга и Дарьюшка. - ООО «Издательство Фламинго», 2005
70.
Степанов В. Змей Горыныч и Василиса. - ООО «Издательство Фламинго»,
2005
71.
Степанов В. Лесной календарь. Стихи из букваря. - ООО «Издательство
Фламинго», 2006
72.
Степанов В. Любимые праздники. Стихи из букваря. - ООО «Издательство
Фламинго», 2006
73.
Степанов В. Малышкины цифры. - «Омега», 2000
74.
Степанов В. Мельник и медведь. Сказки в картинках. - ООО «Издательство
Фламинго», 2006
75.
Степанов В. Миша и его друзья. Стихи с наклейками, 2010
76.
Степанов В. Петух и хозяин. Сказки в картинках. - ООО «Издательство
Фламинго», 2006
77.
Степанов В. Сапоги - плясуны. Сказки в картинках. - ООО «Издательство
Фламинго», 2006
78.
Степанов В. Сложение вычитание. Учебник с наклейками. - ООО
«Издательство Фламинго», 2008
79.
Степанов В. Уроки арифметики. Учебник с наклейками. - ООО
«Издательство Фламинго», 2008
80.
Степанов В. Что показывают стрелки? Стихи из букваря. - ООО
«Издательство Фламинго», 2006
81.
Степанов В.А. Животный мир России. Стихи. - ООО «Издательство
«Фламинго», 2002
166
82.
83.
84.
85.
86.
87.
Степанов В.А. Умные мышата. - Издательство «Адонис», 2014
Стихи и рассказы о природе. - М.: Дрофа-Плюс, 2007
Толстой А.Н. Морозко. Русские народные сказки. - «Книжный дом», 2007
Толстой А.Н. Сорочьи сказки. - М.: Наталис, Эксмо, 2007
Толстой Л. Лев и мышь. Читаем маме. - Издательство «Адонис», 2014
Усачев А.А. Тигр в клеточку: сказки, повесть-сказка.- М.: Дрофа - Плюс,
88.
89.
Успенский Э. Дядя Федор, пес и кот.- М.: Детская литература, 1986.
Хилл Роуз Собаки и щенки. Моя первая книга о природе. «АСТ-ПРЕСС»,
2007.
1995
90.
Царевна-лягушка. ООО «Издательство Фламинго», 2003
91.
Что такое хорошо и что такое плохо: пословицы, стихи, сказки, рассказы. М.: Дрофа-Плюс, 2006.
92.
Что такое хорошо и что такое плохо: стихи, сказки, рассказы. - М.: ДрофаПлюс, 2008.
93.
Чуковский К. Краденное солнце, 2010
94.
Чуковский К. Бармалей. - ООО «Издательство Фламинго», 2008
95.
Чуковский К. Путаница. С наклейками, 2007
96.
Чуковский К. Тараканище. - ООО «Издательство Фламинго», 2008
97.
Чуковский К. Федорино горе. - ООО «Издательство Фламинго», 2009
Энциклопедии для детей
1.
Атлас чудес для дошколят. Серия «Учись, малыш», 2010.
2.
Голицына И.А. Чудеса света. - М.: Дрофа - Плюс, 2008.
3.
Григорьева Е., Гуглина Е. Чудеса света: Энциклопедия. - М.:
ООО «РОСМЕН-ИЗДАТ», 2000.
4.
Лубченков Ю. Полководцы и флотоводцы: энциклопедия. - М.:
ООО «Росмен - издат.», 2001.
5.
Энциклопедия для детей. Юному эрудиту обо всем, 2004.
6.
Энциклопедия. География «Росмен», 1994.
7.
Энциклопедия. Детская «Росмен», 1994
Экологическая комната*
Справочно-познавательная литература
Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию! Санкт-Петербург «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,
2008.
Гарибова Л.В. Царство грибов. Дрофа. Москва, 2007.
Голицына Н.С. Экологическое воспитание дошкольников. Перспективное планирование
работы с детьми 3-7 лет, Москва Мозаика-Синтез, 2005.
Горькова Л.Г, Кочергина А.В., Обухова Л.А. Сценарии занятий по экологическому
воспитанию дошкольников. – М.ВАКО, 2005.-240с.
Даников Н.И. Целебные комнатные растения/ Даников Н.И. М.: Эксмо, 2013-224с.
167
Декоративные кролики. Текст Д.Альтмана./Пер. с нем. Е.Болдырева.-М.: ООО
«Аквариум-Принт», 2007.-6с., илл.
Играю – значит интересно живу: учебно-методическое пособие/И.В.Ткаченко,
Н.А.Богачкина, Е.Е . Молодцева и др. – М.: Дрофа, 2008.-302.
Паникова Е.А., Инкина В.В. Беседы о космосе. Методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера,
2010. - 96с.
Попова Л.В. растения – однолетки. – М.:ООО «ТД «Издательство» МИР книги, 2007.240с.
Рахманов А.И, 99 советов. Волнистые попугайчики. Уход и содержание. – М.: ООО
Аквариум-Принт, к:ОАО «Дом печати – ВЯТКА», 2005.-112с.
Сикорская Г.П. Экологическое образование. Уральский вариант. – Екатеринбург, 2007.202с.
Скорлупова О.А. Занятия с детьми старшего дошкольного возраста по теме «Лето». –
Издательство «Скрипторий 2003», 2006.-128с.
Скорлупова О.А. Занятия с детьми старшего дошкольного возраста по теме «Покорение
космоса». – М.: ООО «Издательство Скрипторий 2003», 2005-80с.
Сладков Н.И. Азбука леса. Рассказы и сказки. – Смоленск: Русич, 2010.128с.
Тамбиев А.Х. Кто в лесной норе живет? Книга для чтения детям/ А.Х.Тамбиев. – М.:
Дрофа, 2007.-31с.
Тамбиев А.Х. Кто в море живет? Книга для чтения детям/ А.Х.Тамбиев. – М.: Дрофа,
2008.-45с.
Тамбиев А.Х. Кто на болоте живет?? Книга для чтения детям/ А.Х.Тамбиев. – М.: Дрофа,
2007.-24с.
Удивительные растения. Моя первая книга о природе. Дрофа-Плюс, 2008.
Фесюкова Л.Б., Григорьева О.О. Времена года. Комплексные занятия.-Х.: ЧП «АН ГРО
ПЛЮС», 2008.-208с.
Чернякова В.Н. Экологическая работа в ДОУ. Методическое пособие. М: ТЦ Сфера,
2008.-144с.
Шиншиллы. Содержание и уход. Текст А.Козлова, 2009.
Шорыгина Т.А. Беседы о домашних и декоративных птицах. – М.: ТЦ Сфера, 2008.-64с.
Шустова И.Б. Азбука. Звери и птицы России. Москва, Дрофа, 2008.
Шустова И.Б. Азбука. Растения России. Москва, Дрофа, 2008.- 64с.
Экология. Занимательные материалы. Средняя группа. Автор-составитель М.В.Емельянов.
– Волгоград: ИТД «Корифей». – 96с.
Спортивный зал*
Методическая литература
1.
Л.И. Пензулаева «Физическая культура в детском саду» Система работы в
подготовительной к школе группе.-Издательство МОЗАИКА-СИНТЕЗ Москва, 2012;
2.
Л.И. Пензулаева «Физическая культура в детском саду» Система работы в старшей
группе.-Издательство МОЗАИКА-СИНТЕЗ Москва, 2012;
3.
Л.И. Пензулаева «Физическая культура в детском саду» Система работы в средней
группе.-Издательство МОЗАИКА-СИНТЕЗ Москва, 2012;
168
4.
Л.И. Пензулаева «Физическая культура в детском саду» вторая младшая группа.Издательство МОЗАИКА-СИНТЕЗ Москва, 2012;
5.
Л.И. Пензулаева «Физкультурные занятия с детьми 5-6 лет» Издательство Москва
«Просвещение», 1988г;
6.
Ю.Ф. Луури «Физическое воспитание детей дошкольного возраста» Издательство
Москва «Просвещение», 1991г;
7.
М.А. Фисенко «Физкультура Первая и Вторая младшие группы» Разработка
занятий 1 часть Издательско-торговый дом КОРИФЕЙ Волгоград, 2008;
8.
М.А. Фисенко «Физкультура Первая и Вторая младшие группы» Разработка
занятий 2 часть Издательско-торговый дом КОРИФЕЙ Волгоград, 2008;
9.
Л.И. Пензулаева «Оздоровительная гимнастика, комплексы упражнений» для
занятий с детьми 3-7 лет Издательство МОЗАИКА-СИНТЕЗ Москва, 2016;
10.
Э.Я. Степаненкова «Теория и методика физического воспитания и развития
ребенка» Издательский центр «Академия» Москва, 2001г;
11.
Э.Я. Степаненкова «Сборник подвижных игр для детей 2-7 лет» Издательство
МОЗАИКА-СИНТЕЗ Москва, 2013;
12.
Е.И. Подольская «Спортивные занятия на открытом воздухе для детей 3-7 лет»
Издательство УЧИТЕЛЬ Волгоград, 2008г;
13.
Е.И. Подольская «Оздоровительная гимнастика. Первая младшая группа»
Издательство УЧИТЕЛЬ Волгоград, 2010г;
14.
О.Н. Моргунова «Физкультурно-оздоровительная работа в ДОУ» ЧП Лакоценин
С.С. Воронеж, 2007;
15.
Н.А. Ноткина, Л.И. Казьмина, Н.Н. Бойнович «Оценка физического и нервнопсихического развития детей раннего и дошкольного возраста» Изд.АКЦИДЕНТ СанктПетербург, 2003г.
16.
З.И. Берсенева «Здоровый малыш: программа оздоровления детей в ДОУ» Изд.
«ТЦ Сфера», Москва, 2003г.
17.
Л.Г. Голубева «Гимнастика и массаж для самых маленьких» Издательство
МОЗАИКА-СИНТЕЗ Москва, 2007.
Музыкальный зал*
Методическая литература
Гоголева М.Ю. Игры и развлечения. Выпуск 3.
Зайцев А., Зайцев С. Ладушки: Сборник сценариев/Объединение «Дворец Молодежи». –
Екатеринбург, 1999.-50с.
Ледяйкина Е.Г., Топникова Л.А. праздники для современных малыей/Художник
В.Н.Куров. – Ярославль: Академия развития: Академия Холдинг: 2002.-160с.: ил.(Детский сад: день за днем)
Мельникова Л.И., Зимин А.Н. детский музыкальный фольклор в ДОУ (на примере
земледельческих праздников): пособие для методистов, воспитателей и музыкальны
руководителей. – М.: Гном-Пресс, 2000.-88с.
Музыкальные занятия по программе «От рождения до школы». Первая младшая
группа/авт.-сост. Е.Н.Арсенина. – Волгоград: Учитель, 2014. – 191с.
Ходаковская З.В. музыкальные праздники для детей раннего возраста. Сборник
сценариев. – М.: Мозаика-Синтез, 2004.-72с.
Бодраченко И.В. музыкальные игры в детском саду для детей 3-5 лет/Ирина Бодраченко. –
М.: Айрис-Пресс, 2009.-144с.: ил. – (Детские праздники)
169
Методический кабинет*
Методическая литература
Байрамшина В.А. Как научить рисовать – 2 . Цветы, ягоды, насекомые. – М.:
«Издательство Скрипторий 2003», 2008.-32с.
Байрамшина В.А. Как научить рисовать. Цветы, ягоды, насекомые. – М.: «Издательство
Скрипторий 2003», 2008.-24с.
Грибовская А.А Обучение дошкольников декоративному рисованию, лепке, аппликации:
Конспекты занятий. - М.: «Издательство Скрипторий 2003», 2008.-152с.
Григорьева Г.Г. Игровые приемы в обучении дошкольников
изобразительной
деятельности – М., 1995.
Давыдова Г.Н. Пластилинография. Анималистическая живопись – М.: Издательство
«Скрипторий 2003», 2008.-88с.
Давыдова Т..Н. Пластилинография. Цветочные мотивы. – М.: Издательство «Скрипторий
2003», 2008.-72с.
Доронова Т.Н. Природа, искусство и изобразительная деятельность детей:
метод.рекомендации для воспитателей, работающих с детьми 3-6 лет по программе
«Радуга»/Т.Н.Доронова. – 6-е изд.- М. Просвещение, 2007. – 160с.: ил.
Занятия по рисованию с дошкольниками/под ред. Р.Г.Казаковой – М.: ТЦСфера, 2008. –
128с. (Серия «Вместе с детьми»)
Комарова Т.С. «Изобразительная деятельность в детском саду», М, Издательство
«Мозаика-Синтез», 2006г.
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду: Путешествие в тапочка,
валенках, ластах, босиком, на ковре-самолете и в машине времени. конспекты занятий в
ИЗО-студии – М: «Карапуз – Дидактика», 2008. – 192с.16 л.вкл.
Лыкова И.А. Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7
лет» «Цветные ладошки». – М.: «КАРАПУЗ-ДИДАКТИКА», 2007.-144с., 24 л.вкл.,
переиздание дораб. и доп.
С чего начинается Родина? (опыт работы по патриотическому воспитанию в ДОУ) / Под
ред.Л.А.Кондрыкинской. – М.: Т Сфера, 2005. -192с. (Серия «Вместе с детьми»)
Садилова Л.А. Поделки из мятой бумаги. – М: «Издательство Скрипторий 2003», 2008.16с.
Наглядные пособия
Шт.
1
Демонстрационный материал «Соблюдай правила дорожного движения»
Чемоданчик с дорожными знаками обучающий
Машинка «Технопарк» «Милиция»
Машинка «Технопарк» «Передвижной госпиталь»
Мотоцикл «Технопарк»
Машинка транспортная модель
Вертолет военный «Гром»
Светофор на батарейках
Набор дорожных знаков деревянный
Трек с машинками
1
1
1
1
1
2
1
1
1
1
170
Демонстрационный материал
Театр перчаточных кукол «Колобок», «Репка», «Семья», «Курочка Ряба»,
«Теремок»
3 Счетный материал «Математические кораблики»
4 Комплект фишек к счетному материалу «Математические кораблики»
5 Набор счетный «Грибы»
6 Набор геометрических фигур
7 Набор «Тела геометрические» (деревянный)
8 Счетная касса с магнитным креплением 142 карточки (счетная лесенка)
9 Карточки для занятий в детском саду и дома
Расскажите детям.
О специальных машинах. — М.: «МОЗАИКА-СИНТЕЗ», 2012.
О музыкальных инструментах. — М.: «МОЗАИКА-СИНТЕЗ», 2010.
О морских обитателях. — М.: «МОЗАИКА-СИНТЕЗ», 2008.
О птицах. — М.: «МОЗАИКА-СИНТЕЗ», 2008.
О лесных животных. — М.: «МОЗАИКА-СИНТЕЗ», 2011.
О Московском Кремле. — М.: «МОЗАИКА-СИНТЕЗ», 2009.
О хлебе. — М.: «МОЗАИКА-СИНТЕЗ», 2010.
О рабочих инструментах. — М.: «МОЗАИКА-СИНТЕЗ», 2010.
О бытовых приборах . — М.: «МОЗАИКА-СИНТЕЗ», 2011.
Об овощах. — М.: «МОЗАИКА-СИНТЕЗ», 2008.
О грибах. — М.: «МОЗАИКА-СИНТЕЗ», 2010.
О садовых ягодах. — М.: «МОЗАИКА-СИНТЕЗ», 2016.
О деревьях. — М.: «МОЗАИКА-СИНТЕЗ», 2008.
О транспорте. — М.: «МОЗАИКА-СИНТЕЗ», 2012.
О насекомых. — М.: «МОЗАИКА-СИНТЕЗ», 2008.
О домашних животных. — М.: «МОЗАИКА-СИНТЕЗ», 2010.
О космосе. — М.: «МОЗАИКА-СИНТЕЗ», 2008.
О драгоценных камнях. — М.: «МОЗАИКА-СИНТЕЗ», 2013.
Об олимпийских чемпионах. — М.: «МОЗАИКА-СИНТЕЗ», 2013.
Об Отечественной войне 1812 года. — М.: «МОЗАИКА-СИНТЕЗ», 2012.
Об Олимпийских играх. — М.: «МОЗАИКА-СИНТЕЗ», 2013.
О космонавтике. — М.: «МОЗАИКА-СИНТЕЗ», 2011.
10 Конструктор (деревянный)
11 Серия Рассказы по картинкам
«Родная природа» — М.: «МОЗАИКА-СИНТЕЗ», 2016.
«Защитники Отечества» — М.: «МОЗАИКА-СИНТЕЗ», 2016.
«Распорядок дня» — М.: «МОЗАИКА-СИНТЕЗ», 2016.
«Кем быть?» — М.: «МОЗАИКА-СИНТЕЗ», 2016.
«Осень» — М.: «МОЗАИКА-СИНТЕЗ», 2016.
«Весна» — М.: «МОЗАИКА-СИНТЕЗ», 2016.
«Лето» — М.: «МОЗАИКА-СИНТЕЗ», 2016.
«Профессии» — М.: «МОЗАИКА-СИНТЕЗ», 2016.
«ВОВ» — М.: «МОЗАИКА-СИНТЕЗ», 2016.
«Зимние виды спорта» — М.: «МОЗАИКА-СИНТЕЗ», 2016.
«Летние виды спорта» — М.: «МОЗАИКА-СИНТЕЗ», 2016.
«Зима»— М.: «МОЗАИКА-СИНТЕЗ», 2016.
«Мой дом» — М.: «МОЗАИКА-СИНТЕЗ», 2016.
«Времена года» — М.: «МОЗАИКА-СИНТЕЗ», 2016.
«В деревне» — М.: «МОЗАИКА-СИНТЕЗ», 2016.
«Курочка Ряба» — М.: «МОЗАИКА-СИНТЕЗ», 2016.
2
5
10
10
10
10
3
1
10
171
«Колобок» — М.: «МОЗАИКА-СИНТЕЗ», 2016.
«Репка» — М.: «МОЗАИКА-СИНТЕЗ», 2016.
«Теремок» — М.: «МОЗАИКА-СИНТЕЗ», 2016.
Мир в картинках (мир природы)
«Овощи» — М.: «МОЗАИКА-СИНТЕЗ», 2016.
«Фрукты» — М.: «МОЗАИКА-СИНТЕЗ», 2016.
«Цветы» — М.: «МОЗАИКА-СИНТЕЗ», 2016.
«Рептилии и амфибии» — М.: «МОЗАИКА-СИНТЕЗ», 2016.
«Морские обитатели» — М.: «МОЗАИКА-СИНТЕЗ», 2016.
«Птицы домашние» — М.: «МОЗАИКА-СИНТЕЗ», 2016.
«Птицы средней полосы» — М.: «МОЗАИКА-СИНТЕЗ», 2016.
«Собаки» — М.: «МОЗАИКА-СИНТЕЗ», 2016.
«Высоко в горах» — М.: «МОЗАИКА-СИНТЕЗ», 2016.
«Животные средней полосы» — М.: «МОЗАИКА-СИНТЕЗ», 2016.
«Арктика и Антарктика» — М.: «МОЗАИКА-СИНТЕЗ», 2016.
«Животные жарких стран» — М.: «МОЗАИКА-СИНТЕЗ», 2016.
«Домашние животные» — М.: «МОЗАИКА-СИНТЕЗ», 2016.
«Насекомые» — М.: «МОЗАИКА-СИНТЕЗ», 2016.
«Животные домашние питомцы» — М.: «МОЗАИКА-СИНТЕЗ», 2016.
«Ягоды садовые» — М.: «МОЗАИКА-СИНТЕЗ», 2016.
«Грибы» — М.: «МОЗАИКА-СИНТЕЗ», 2016.
«Деревья и листья» — М.: «МОЗАИКА-СИНТЕЗ», 2016.
«Ягоды лесные» — М.: «МОЗАИКА-СИНТЕЗ», 2016.
Мир в картинках (предметный мир)
«Инструменты» — М.: «МОЗАИКА-СИНТЕЗ», 2016.
«Государственные символы России» — М.: «МОЗАИКА-СИНТЕЗ», 2016.
«Школьные принадлежности» — М.: «МОЗАИКА-СИНТЕЗ», 2016.
«День Победы» — М.: «МОЗАИКА-СИНТЕЗ», 2016.
«Бытовая техника» — М.: «МОЗАИКА-СИНТЕЗ», 2016.
«Офисная техника и оборудование» — М.: «МОЗАИКА-СИНТЕЗ», 2016.
«Автомобильный транспорт» — М.: «МОЗАИКА-СИНТЕЗ», 2016.
«Авиация» — М.: «МОЗАИКА-СИНТЕЗ», 2016.
«Посуда» — М.: «МОЗАИКА-СИНТЕЗ», 2016.
«Музыкальные инструменты» — М.: «МОЗАИКА-СИНТЕЗ», 2016.
«Спортивный инвентарь» — М.: «МОЗАИКА-СИНТЕЗ», 2016.
«Водный транспорт» — М.: «МОЗАИКА-СИНТЕЗ», 2016.
Играем в сказку
«Репка» — М.: «МОЗАИКА-СИНТЕЗ», 2016.
«Три поросенка» — М.: «МОЗАИКА-СИНТЕЗ», 2016.
«Теремок» — М.: «МОЗАИКА-СИНТЕЗ», 2016.
«Три медведя» — М.: «МОЗАИКА-СИНТЕЗ», 2016.
Серия Грамматика в картинках
«Антонимы» — М.: «МОЗАИКА-СИНТЕЗ», 2016.
«Словообразование» — М.: «МОЗАИКА-СИНТЕЗ», 2016.
«Многозначные слова» — М.: «МОЗАИКА-СИНТЕЗ», 2016.
«Говори правильно» — М.: «МОЗАИКА-СИНТЕЗ», 2016.
«Антонимы/прилагательные» — М.: «МОЗАИКА-СИНТЕЗ», 2016.
«Множественное число» — М.: «МОЗАИКА-СИНТЕЗ», 2016.
«Ударение» — М.: «МОЗАИКА-СИНТЕЗ», 2015.
«Один-много» — М.: «МОЗАИКА-СИНТЕЗ», 2016.
Народное искусство детям
«Сказочная гжель» — М.: «МОЗАИКА-СИНТЕЗ», 2016.
172
«Полхов-Майдан» — М.: «МОЗАИКА-СИНТЕЗ», 2016.
«Филимоновская игрушка» — М.: «МОЗАИКА-СИНТЕЗ», 2016.
«Золотая хохлома» — М.: «МОЗАИКА-СИНТЕЗ», 2016.
«Каргопольская игрушка» — М.: «МОЗАИКА-СИНТЕЗ», 2016.
Наглядно-дидактическое пособие
Мир искусства
«Пейзаж» — М.: «МОЗАИКА-СИНТЕЗ», 2011.
«Животные в русской графике» — М.: «МОЗАИКА-СИНТЕЗ», 2013.
«Детский портрет» — М.: «МОЗАИКА-СИНТЕЗ», 2012.
«Портрет» — М.: «МОЗАИКА-СИНТЕЗ», 2011.
«Сказка в русской живописи» — М.: «МОЗАИКА-СИНТЕЗ», 2012.
«Натюрморт» — М.: «МОЗАИКА-СИНТЕЗ», 2012.
Альбомы для творчества
«Филимоновская игрушка» — М.: «МОЗАИКА-СИНТЕЗ», 2016.
«Лепим народную игрушку» — М.: «МОЗАИКА-СИНТЕЗ», 2016.
«Мастерская гжели» — М.: «МОЗАИКА-СИНТЕЗ», 2016.
«Полхов-Майдан» — М.: «МОЗАИКА-СИНТЕЗ», 2016.
«Жостовский букет» — М.: «МОЗАИКА-СИНТЕЗ», 2016.
«Каргопольская игрушка» — М.: «МОЗАИКА-СИНТЕЗ», 2016.
11 Наглядно-дидактическое пособие
-С.В.Вохринцева «Музыкальные инструменты. Струнные»
- С.В.Вохринцева «Музыкальные инструменты. Духовые»
- С.В.Вохринцева «Музыкальные инструменты. Ударные»
- С.В.Вохринцева «Музыкальные инструменты. Клавишные и электронные»
-«Музыкальные инструменты. Валторна, скрипка»
12 Демонстрационный материал к пособиям О.С.Ушаковой
Развитие речи в картинках: занятия детей. - «ООО»ТЦ Сфера», 2011.
Развитие речи в картинках: живая природа. - «ООО»ТЦ Сфера», 2011.
Развитие речи в картинках: животные. - «ООО»ТЦ Сфера», 2011.
В.В.Гербова Картинки по развитию речи детей старшего дошкольного возраста.
– Москва «Просвещение», 1986.
В.В.Гербова.- Предметные и сюжетные картинки по развитию речи. Учебнонаглядное пособие для старших групп детских садов. Москва «Просвещение»,
1992.
Демонстрационный материал для дома и детского сада. Одежда. Издательский
дом «Карапуз», 2010.
Маршак – детям. Комплект из 24 цветных репродукций. – Москва 1988.
Демонстрационный материал по художественному творчеству
Картины русских художников: репродукции и описания А.Саврасов, И.ЛевитанООО «Издательство «АЙРИС-пресс», 2011.
Картины русских художников: репродукции и описания Ф.Васильев, И.ШишкинООО «Издательство «АЙРИС-пресс», 2012.
Времена года. Зима. Демонстрационный материал. С.Вохринцева.-Издательство
«Страна фантазий»,2002.
Времена года. Весна. Демонстрационный материал. С.Вохринцева.-Издательство
«Страна фантазий»,2002.
Времена года. Лето. Демонстрационный материал. С.Вохринцева.-Издательство
«Страна фантазий»,2002.
Времена года. Моя деревня. Демонстрационный материал. С.Вохринцева.Издательство «Страна фантазий»,2002.
Времена года. Пожарная безопасность. Демонстрационный материал.
С.Вохринцева.-Издательство «Страна фантазий»,2002.
173
Лыкова И.А. Лепка. Кто гуляет во дворе? – ООО Издательский дом «Цветной
мир», 2011.
13 Плакаты большого формата
Гжель. Примеры узоров и орнаментов. — М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.
Полхов-Майдан. Примеры узоров и орнаментов. — М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,
2016.
Филимоновская свистулька. Примеры узоров и орнаментов. — М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2016.
Хохлома. Примеры узоров и орнаментов. — М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015.
Летние виды спорта.— М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014.
Народы стран ближнего зарубежья.— М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.
Пищевые цепочки. — М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.
Зачем пилят деревья. — М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.
Зачем люди ходят в лес. — М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.
Где в природе есть вода.— М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.
Кому нужны деревья в лесу. — М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.
Форма. — М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.
Музыкальные инструменты. Эстрадно-симфонические. — М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2016.
Музыкальные инструменты народов мира. — М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.
Городской транспорт. — М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.
3.5. Финансовые условия реализации Программы
Финансовое обеспечение реализации Программы МДОУ детский сад № 28
опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих государственные
гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного дошкольного общего
образования. Объем действующих расходных обязательств отражается в муниципальном
задании образовательной организации, реализующей программу дошкольного
образования.
Основная часть бюджетных средств расходуется на оплату труда сотрудников.
С муниципальным заданием
на
выполнение образовательной
Программы, присмотр и уход, с планом финансово-хозяйственной деятельности, с
отчетами по расходованию бюджетных средств, можно ознакомиться на официальном
сайте дошкольного учреждения https://b28.tvoysadik.ru.
3.6. Планирование образовательной деятельности
Программа не предусматривает жесткого регламентирования образовательного
процесса и календарного планирования образовательной деятельности, оставляя
педагогам МДОУ детский сад № 28 пространство для гибкого планирования их
деятельности, исходя из особенностей реализуемой основной образовательной
программы, условий образовательной деятельности, потребностей, возможностей и
готовностей, интересов и инициатив воспитанников и их семей, педагогов и других
сотрудников МДОУ детский сад № 28.
174
Недопустимо требовать от МДОУ детский сад № 28, реализующих Программу,
календарных учебных графиков (жестко привязанных к годовому и другому типу
планирования) и привязанных к календарю рабочих программ по реализации
содержательных компонентов Программы.
Планирование деятельности педагогов опирается на результаты педагогической
оценки индивидуального развития детей и должно быть направлено в первую очередь на
создание психолого-педагогических условий для развития каждого ребенка, в том числе,
на, формирование развивающей предметно-пространственной среды.
Планирование деятельности МДОУ детский сад № 28 должно быть направлено на
совершенствование ее деятельности и учитывать результаты как внутренней, так и
внешней оценки качества реализации программы МДОУ. детский сад № 28.
Воспитательно-образовательный процесс строится с учетом контингента
воспитанников, их индивидуальных и возрастных особенностей, социального заказа
родителей.
При организации воспитательно-образовательного процесса необходимо
обеспечить единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, при
этом следует решать поставленные цели и задачи, избегая перегрузки детей, на
необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному
«минимуму». Построение образовательного процесса на комплексно-тематическом
принципе с учетом интеграции образовательных областей дает возможность достичь
этой цели.
Построение всего образовательного процесса вокруг одной центральной темы
дает большие возможности для развития детей. Темы помогают организовать
информацию оптимальным способом. У дошкольников появляются многочисленные
возможности для практики, экспериментирования, развития основных навыков,
понятийного мышления.
Примерное комплексно-тематическое планирование работы с детьми 2-7 лет
1 младшая группа (от 2 до 3 лет)
Тема
Детский
сад
(1-я
неделя
сентября)
Осень
(2-я–4-я недели
сентября)
Развѐрнутое содержание работы
Познакомить с детским садом как ближайшим социальным
окружением (помещением и оборудованием группы:
личный шкафчик, кроватка, игрушки и пр.). Познакомить с
детьми, воспитателем. Способствовать формированию
положительных эмоций по отношению к детскому саду,
воспитателю, детям.
Формировать элементарные представления об осени
(сезонные изменения в природе, одежде людей, на участке
детского сада). Дать первичные представления о сборе
урожая, о некоторых овощах, фруктах, ягодах, грибах.
Собирать с детьми на прогулках разноцветные листья,
рассматривать их, сравнивать по форме и величине.
Расширять знания о домашних животных и птицах.
Знакомить с особенностями поведения лесных зверей и
Примерные
варианты
итоговых
мероприятий
Праздник
«Осень».
Выставка
детского
творчества.
Сбор осенних
листьев
и
создание
175
птиц осенью.
Я
в
мире
человек
(1-я–2-я недели
октября)
Формировать представления о себе как о человеке; об
основных частях тела человека, их назначении. Закреплять
знание своего имени, имен членов семьи. Формировать
навык называть воспитателя по имени и отчеству.
Формировать первичное понимание того, что такое
хорошо и что такое плохо; начальные представления о
здоровом образе жизни.
Мой дом (3-я
неделя октября
— 2-я неделя
ноября)
Знакомить детей с родным городом (поселком): его
названием, объектами (улица, дом, магазин, поликлиника);
с транспортом, «городскими» профессиями (врач,
продавец, милиционер).
Новогодний
праздник (3-я
неделя ноября
— 4-я неделя
декабря)
Зима (1-я–4-я
недели января)
Организовывать все виды детской деятельности (игровой,
коммуникативной,
трудовой,
познавательноисследовательской,
продуктивной,
музыкальнохудожественной, чтения) вокруг темы Ново- го года и
новогоднего праздника.
Формировать элементарные представления о зиме
(сезонные изменения в природе, одежде людей, на участке
детского сада). Расширять знания о домашних животных и
птицах. Знакомить с некоторыми особенностями
поведения лесных зверей и птиц зимой.
Организовывать все виды детской деятельности (игровой,
коммуникативной,
трудовой,
познавательноисследовательской,
продуктивной,
музыкальнохудожественной, чтения) вокруг темы семьи, любви к
маме, бабушке.
Знакомить с народным творчеством на примере народных
игрушек. Знакомить с устным народным творчеством
(песенки, потешки и др.). Использовать фольклор при
организации всех видов детской деятельности.
Формировать элементарные представления о весне
(сезонные изменения в природе, одежде людей, на участке
детского сада). Расширять знания о домашних животных и
птицах. Знакомить с некоторыми особенностями
поведения лесных зверей и птиц весной.
Формировать элементарные представления о лете
(сезонные изменения в природе, одежде людей, на участке
Мамин
день
(1-я
неделя
февраля — 1-я
неделя марта)
Народная
игрушка (2-я–
4-я
недели
марта)
Весна (1-я–4-я
недели апреля)
Лето (1-я–4-я
недели мая)
коллективной
работы
—
плаката
с
самыми
красивыми из
собранных
листьев.
Совместное с
родителями
чаепитие.
Создание
коллективного
плаката
с
фотографиями
детей.
Игра
«Кто у нас
хороший?».
Тематическое
развлечение
«Мои
любимые
игрушки».
Выставка
детского
творчества.
Новогодний
утренник
Праздник
«Зима».
Выставка
детского
творчества
Мамин
праздник.
Праздник
народной
игрушки
Праздник
«Весна».
Выставка
детского
творчества
Праздник
«Лето».
176
детского сада). Расширять знания о домашних животных и
птицах, об овощах, фруктах, ягодах. Знакомить с
некоторыми особенностями поведения лесных зверей и
птиц летом. Познакомить с некоторыми животными
жарких стран.
Тема
До свидания,
лето,
здравствуй,
детский
сад!
(1-я
неделя
сентября)
Осень (2-я–4-я
недели
сентября)
Я и моя семья
(1-я–2-я недели
октября)
Мой дом, мой
город
(3-я
неделя октября
— 2-я неделя
ноября)
2 младшая группа (от 3 до 4 лет)
Развѐрнутое содержание работы
Вызывать у детей радость от возвращения в детский сад.
Продолжать знакомство с детским садом как ближайшим
социальным окружением ребенка: профессии сотрудников
детского сада (воспитатель, помощник воспитателя,
музыкальный руководитель, врач, дворник), предметное
окружение, правила поведения в детском саду,
взаимоотношения
со
сверстниками.
Продолжать
знакомство с окружающей средой группы, помещениями
детского сада. Предлагать рассматривать игрушки,
называть их форму, цвет, строение.
Расширять представления детей об осени (се- зонные
изменения в природе, одежде людей, на участке детского
сада), о времени сбора урожая, о некоторых овощах,
фруктах,
ягодах,
грибах.
Знакомить
с
сельскохозяйственными профессиями (тракторист, доярка
и др.). Знакомить с правилами безопасного поведения на
природе. Воспитывать бережное отношение к природе. На
прогулке предлагать детям собирать и рассматривать
осеннюю листву. Разучивать стихотворения об осени.
Развивать умение замечать красоту осенней природы,
вести наблюдения за погодой. Расширять знания о
домашних животных и птицах. Знакомить с некоторыми
особенностями поведения лесных зверей и птиц осенью.
Побуждать рисовать, лепить, выполнять аппликацию на
осенние темы.
Формировать начальные представления о здоровье и
здоровом образе жизни. Формировать образ Я.
Формировать элементарные навыки ухода за своим лицом
и телом. Развивать представления о своем внешнем
облике. Развивать гендерные представления. Побуждать
называть свои имя, фамилию, имена членов семьи,
говорить о себе в первом лице. Обогащать представления о
своей семье.
Знакомить с домом, с предметами домашнего обихода,
мебелью, бытовыми приборами. Знакомить с родным
городом
(поселком),
его
названием,
основными
достопримечательностями.
Знакомить
с
видами
транспорта, в том числе с городским, с правилами
поведения в городе, с элементарными правилами
дорожного движения, светофором, надземным и
подземным переходами (взаимодействие с родителями).
Примерные
варианты
итоговых
мероприятий
Развлечение
для
детей,
организованно
е
сотрудниками
детского сада с
участием
родителей.
Праздник
«Осень».
Выставка
детского
творчества.
Открытый
день здоровья.
Спортивное
развлечение.
Сюжетноролевая игра
по
правилам
дорожного
движения.
177
Новогодний
праздник (3-я
неделя ноября
— 4-я неделя
декабря)
Зима (1-я–4-я
недели января)
День
защитника
Отечества (1я–3-я недели
февраля)
8 Марта (4-я
неделя февраля
— 1-я неделя
марта)
Знакомство с
народной
культурой
и
традициями (2я–4-я недели
марта)
Весна (1-я–4-я
недели апреля)
Лето
(1-я–4-я
Знакомить с «городскими» профессиями (милиционер,
продавец, парикмахер, шофер, водитель автобуса).
Организовывать все виды детской деятельности (игровой,
коммуникативной,
трудовой,
познавательноисследовательской,
продуктивной,
музыкальнохудожественной, чтения) вокруг темы Нового года и
новогоднего
праздника
как
в
непосредственно
образовательной, так и в самостоятельной деятельности
детей.
Расширять представления о зиме. Знакомить с зимними
видами спорта. Формировать представления о безопасном
поведении зимой. Формировать исследовательский и
познавательный интерес в ходе экспериментирования с
водой и льдом. Воспитывать бережное отношение к
природе, умение замечать красоту зимней природы.
Расширять представления о сезонных изменениях в
природе (изменения в погоде, растения зимой, поведение
зверей и птиц). Формировать первичные представления о
местах, где всегда зима. Побуждать детей отражать
полученные впечатления в разных непосредственно
образовательных и самостоятельных видах деятельности
детей в соответствии с их индивидуальными и
возрастными особенностями.
Осуществлять патриотическое воспитание. Знакомить с
«военными» профессиями. Воспитывать любовь к Родине.
Формировать первичные гендерные представления
(воспитывать в мальчиках стремление быть сильными,
смелыми, стать защитниками Родины).
Организовывать все виды детской деятельности (игровой,
коммуникативной,
трудовой,
познавательноисследовательской,
продуктивной,
музыкальнохудожественной, чтения) вокруг темы семьи, любви к
маме, бабушке. Воспитывать уважение к воспитателям.
Расширять
представления
о
народной
игрушке
(дымковская игрушка, матрешка и др.). Знакомить с
народными промыслами. Продолжать знакомить с устным
народным творчеством. Использовать фольклор при
организации всех видов детской деятельности.
Расширять представления о весне. Воспитывать бережное
отношение к природе, умение замечать красоту весенней
природы.
Расширять
представления
о
сезонных
изменениях (изменения в погоде, растения весной,
поведение зверей и птиц). Расширять представления о
простейших связях в природе (потеплело — появилась
травка и т. д.). Побуждать детей отражать впечатления о
вес- не в разных видах художественной деятельности.
Расширять представления детей о лете, о се- зонных
Новогодний
утренник.
Праздник
«Зима».
Выставка
детского
творчества.
Праздник,
посвященный
Дню
защитника
Отечества.
Праздник
8
Марта.
Выставка
детского
творчества,
развлечения,
коллективное
творчество,
игры детей.
Фольклорный
праздник.
Выставка
детского
творчества.
Праздник
«Весна».
Выставка
детского
творчества.
Праздник
178
недели мая)
Тема
День знаний
(1-я
неделя
сентября)
Осень (2-я–4-я
недели
сентября)
Я
в
мире
человек (1-я–3я
недели
октября)
Мой
город,
моя страна (4-я
неделя октября
— 2-я неделя
изменениях (сезонные изменения в природе, одежде
людей, на участке детского сада). Формировать
элементарные представления о садовых и огородных
растениях.
Формировать
исследовательский
и
познавательный интерес в ходе экспериментирования с
водой и песком. Воспитывать бережное отношение к
природе, умение замечать красоту летней природы.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Развѐрнутое содержание работы
Развивать у детей познавательную мотивацию, интерес к
школе, книге. Формировать дружеские, доброжелательные
отношения между детьми. Продолжать знакомить с
детским садом как ближайшим социальным окружением
ребенка (обратить внимание на произошедшие изменения:
покрашен забор, появились новые столы), расширять
представления о профессиях сотрудников детского сада
(воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный
руководитель, врач, дворник, повар и др.).
Расширять представления детей об осени. Развивать
умение устанавливать простейшие связи между явлениями
живой и неживой природы (похолодало — исчезли
бабочки, отцвели цветы и т. д.), вести сезонные
наблюдения.
Расширять
представления
о
сельскохозяйственных профессиях, о профессии лесника.
Расширять знания об овощах и фруктах (местных,
экзотических). Расширять представления о правилах
безопасного поведения на природе. Воспитывать бережное
отношение к природе. Формировать элементарные
экологические представления.
Расширять представления о здоровье и здоровом образе
жизни. Расширять представления детей о своей семье.
Формировать
первоначальные
представления
о
родственных отношениях в семье (сын, дочь, мама, папа и
т. д.). Закреплять знание детьми своих имени, фамилии и
возраста; имен родителей. Знакомить детей с профессиями
родителей. Воспитывать уважение к труду близких
взрослых. Формировать положительную самооценку, образ
Я (помогать каждому ребенку как можно чаще убеждаться
в том, что он хороший, что его любят). Развивать
представления детей о своем внешнем облике.
Воспитывать эмоциональную отзывчивость на состояние
близких людей, формировать уважительное, заботливое
отношение к пожилым родственникам.
Знакомить с родным городом (поселком). Формировать
начальные представления о род- ном крае, его истории и
культуре. Воспитывать любовь к родному краю.
Расширять представления о видах транспорта и его
«Лето».
Примерные
варианты
итоговых
мероприяти
й
Праздник
«День знаний»,
организованны
й
сотрудниками
детского сада с
участием
родителей.
Праздник
«Осень».
Выставка
детского
творчества.
Открытый
день здоровья.
Спортивный
праздник.
179
ноября)
Новогодний
праздник (3-я
неделя ноября
— 4-я неделя
декабря)
Зима (1-я–4-я
недели января)
День
защитника
Отечества (1я–3-я недели
февраля)
8 Марта (4-я
неделя февраля
— 1-я неделя
марта)
Знакомство с
народной
культурой
и
традициями (2я–4-я недели
марта)
Весна (1-я–3-я
недели апреля)
назначении. Расширять представления о правилах
поведения в городе, элементарных правилах дорожного
движения. Расширять представления о профессиях.
Знакомить с некоторыми выдающимися людьми,
прославившими Россию.
Организовывать все виды детской деятельности (игровой,
коммуникативной,
трудовой,
познавательноисследовательской,
продуктивной,
музыкальнохудожественной, чтения) вокруг темы Нового года и
новогоднего праздника.
Расширять представления детей о зиме. Развивать умение
устанавливать простейшие связи между явлениями живой
и неживой природы. Развивать умение вести сезонные
наблюдения, замечать красоту зимней природы, отражать
ее в рисунках, лепке. Знакомить с зимними видами спорта.
Формировать представления о безопасном поведении
людей зимой. Формировать исследовательский и
познавательный интерес в ходе экспериментирования с
водой и льдом. Закреплять знания о свойствах снега и льда.
Расширять представления о местах, где всегда зима, о
животных Арктики и Антарктики.
Знакомить детей с «военными» профессиями (солдат,
танкист, летчик, моряк, пограничник); с военной техникой
(танк, самолет, военный крейсер); с флагом России.
Воспитывать любовь к Родине. Осуществлять гендерное
воспитание (формировать у мальчиков стремление быть
сильны- ми, смелыми, стать защитниками Родины; во
питание в девочках уважения к мальчикам как будущим
защитникам Родины). Приобщать к русской истории через
знакомство с былинами о богатырях.
Организовывать все виды детской деятельности (игровой,
коммуникативной,
трудовой,
познавательноисследовательской,
продуктивной,
музыкальнохудожественной, чтения) вокруг темы семьи, любви к
маме, бабушке. Воспитывать уважение к воспитателям,
другим сотрудникам детского сада. Расширять гендерные
представления. Привлекать детей к изготовлению
подарков маме, бабушке, воспитателям.
Расширять
представления
о
народной
игрушке
(дымковская игрушка, матрешка и др.). Знакомить с
народными промыслами. Привлекать детей к созданию
узоров
дымковской
и
филимоновской
росписи.
Продолжать знакомить с устным народным творчеством.
Использовать фольклор при организации всех видов
детской деятельности.
Расширять представления детей о весне. Развивать умение
устанавливать простейшие связи между явлениями живой
и неживой природы, вести сезонные наблюдения.
Расширять представления о правилах безопасного
поведения на природе. Воспитывать бережное отношение
к природе. Формировать элементарные экологические
представления. Формировать представления о работах,
Праздник
«Новый год».
Выставка
детского
творчества.
Праздник
«Зима».
Выставка
детского
творчества.
Праздник,
посвящен- ный
Дню
защитника
Отечества.
Выставка
детского
творчества.
Праздник
Марта.
Выставка
детского
творчества.
Фольклорный
праздник.
Выставка
детского
творчества.
Праздник
«Весна».
Выставка
детского
творчества.
180
8
День Победы
(4-я
неделя
апреля — 1-я
неделя мая)
Тема
проводимых весной в саду и огороде. Привлекать детей к
посильному труду на участке детского сада, в цветнике.
Осуществлять патриотическое воспитание. Воспитывать
любовь к Родине. Формировать представления о
празднике, посвященном Дню Победы. Воспитывать
уважение к ветеранам войны. Праздник, посвященный
Дню Победы. Выставка детского творчества. Лето (2-я–4-я
недели мая) Расширять представления детей о лете.
Развивать умение устанавливать простейшие связи между
явлениями живой и неживой природы, вести сезонные
наблюдения. Знакомить с летними видами спорта.
Формировать представления о безопасном поведении в
лесу.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Развѐрнутое содержание работы
День знаний
Развивать у детей познавательную мотивацию, интерес
(1
неделя к
школе,
книгам.
Формировать
дружеские,
сентября)
доброжелательные
отношения
между
детьми.
Продолжать знакомить с детским садом как
ближайшим
социальным
окружением
ребенка
(обратить внимание на произошедшие изменения:
покрашен забор, появились новые столы), расширять
представления о профессиях сотрудников детского
сада
(воспитатель,
помощник
воспитателя,
музыкальный руководитель, врач, дворник)
Осень
(2-я–4-я Расширять знания детей об осени. Про дол жать
недели сентября)
знакомить с сельскохозяйственными профессиями.
Закреплять знания о правилах безопасного поведения в
природе. Формировать обобщенные представления об
осени как времени года, приспособленности растений
и животных к изменениям в природе, явлениях
природы. Формировать первичные представления об
экосистемах,
природных
зонах.
Расширять
представления о неживой природе.
Я
вырасту Расширять представления о здоровье и здоровом
здоровым (1-я–2-я образе жизни. Воспитывать стремление вести
недели октября)
здоровый образ жизни. Формировать положительную
самооценку. Закреплять знание домашнего адреса и
телефона, имен и отчеств родителей, их профессий.
Расширять знания детей о самих себе, о своей семье, о
том, где работают родители, как важен для общества
их труд.
День
народного Расширять представления детей о родной стране, о
единства
(3-я государственных праздниках; развивать интерес к
неделя октяб- ря — истории своей страны; воспитывать гордость за свою
2-я неделя ноября) страну, любовь к ней. Знакомить с историей России,
гербом и флагом, мелодией гимна. Рассказывать о
людях, прославивших Россию; о том, что Российская
Праздник
«Лето».
Спортивный
праздник.
Выставка
детского
творчества.
Примерные
варианты
итоговых
мероприятий
Праздник
«День знаний».
Праздник
«Осень».
Выставка
детского
творчества.
Открытый
день здоровья.
Праздник День
народного
единства.
Выставка
детского
творчества.
181
Новый год (3-я
неделя ноября — 4я неделя декабря)
Зима
(1-я–4-я
недели января)
День
защитника
Отечества (1-я–3-я
недели февраля)
Международный
женский день (4-я
неделя февраля —
1-я неделя марта)
Народная культура
и традиции (2-я–4я недели марта)
Федерация (Россия) — огромная многонациональная
страна; Москва — главный город, столица нашей
Родины.
Привлекать детей к активному разнообразному
участию в подготовке к празднику и его проведении.
Содействовать возникновению чувства удовлетворения
от участия в коллективной предпраздничной
деятельности. Закладывать основы праздничной
культуры. Развивать эмоционально положительное
отношение к предстоящему празднику, желание
активно участвовать в его подготовке. Поощрять
стремление поздравить близких с праздником,
преподнести подарки, сделанные своими руками.
Знакомить с традициями празднования Нового года в
различных странах.
Продолжать знакомить детей с зимой как временем
года, с зимними видами спорта. Формировать
первичный исследовательский и познавательный
интерес через экспериментирование с водой и льдом.
Расширять и обогащать знания об особенностях
зимней природы (холода, заморозки, снегопады,
сильные ветры), особенностях деятельности людей в
городе, на селе; о безопасном поведении зимой.
Расширять представления детей о Российской армии.
Рассказывать о трудной, но почетной обязанности
защищать Родину, охранять ее спокойствие и
безопасность; о том, как в годы войн храбро сражались
и защищали нашу страну от врагов прадеды, деды,
отцы. Воспитывать детей в духе патриотизма, любви к
Родине. Знакомить с разными родами войск (пехота,
морские, воз- душные, танковые войска), боевой
техникой. Расширять гендерные представления,
формировать в мальчиках стремление быть сильными,
смелыми, стать защитниками Родины; воспитывать в
девочках уважение к мальчикам как будущим
защитникам Родины.
Организовывать все виды детской деятельности
(игровой, коммуникативной, трудовой, познавательноисследовательской,
продуктивной,
музыкальнохудожественной, чтения) вокруг темы семьи, любви к
маме, бабушке. Воспитывать уважение к воспитателям.
Расширять гендерные представления, формировать у
мальчиков представления о том, что мужчины должны
внимательно и уважительно относиться к женщинам.
Привлекать детей к изготовлению подарков мамам,
бабушкам, воспитателям. Воспитывать бережное и
чуткое отношение к самым близким людям,
потребность радовать близких добрыми делами.
Продолжать знакомить детей с народными традициями
и обычаями, с народным декоративно-прикладным
искусством (Городец, Полхов-Майдан, Гжель).
Расширять представления о народных игрушках
Праздник
Новый
год.
Выставка
детского
творчества.
Праздник
«Зима».
Зимняя
олимпиада.
Выставка
детского
творчества.
Праздник
23
февраля
—
День
защитника
Отечества.
Выставка
детского
творчества.
Праздник
Марта.
Выставка
детского
творчества.
Фольклорный
праздник.
Выставка
детского
182
8
Весна
(1-я–2-я
недели апреля)
День Победы (3-я
неделя апреля — 1я неделя мая)
Лето
(2-я–4-я
недели мая)
(матрешки — городецкая, богородская; бирюльки).
Знакомить с национальным декоративно-прикладным
искусством. Рассказывать детям о русской избе и
других строениях, их внутреннем убранстве, предметах быта, одежды.
Формировать обобщенные представления о весне как
времени года, о приспособленности растений и
животных к изменениям в природе. Расширять знания
о характерных признаках весны; о прилете птиц; о
связи между явлениями живой и неживой природы и
сезонными видами труда; о весенних изменениях в
природе (тает снег, разливаются реки, прилетают
птицы, травка и цветы быстрее появляются на
солнечной стороне, чем в тени).
Воспитывать дошкольников в духе патриотизма,
любви к Родине. Расширять знания о героях Великой
Отечественной войны, о победе нашей страны в войне.
Знакомить
с
памятниками
героям
Великой
Отечественной войны.
Формировать у детей обобщенные представления о
лете как времени года; признаках лета. Расширять и
обогащать представления о влиянии тепла, солнечного
света на жизнь людей, животных и растений (природа
«расцветает», созревает много ягод, фруктов, овощей;
много корма для зверей, птиц и их детенышей);
представления о съедобных и несъедобных грибах.
творчества.
Праздник
«Веснакрасна». День
Земли — 22
апреля.
Выставка
детского
творчества.
Праздник День
Победы.
Выставка
детского
творчества
Праздник
«Лето». День
защиты
окружающей
среды — 5
июня.
Выставка
детского
творчества.
Подготовительная к школе группа (6-7 лет)
Тема
День знаний
(1 неделя
сентября)
Развѐрнутое содержание работы
Развивать у детей познавательную мотивацию, интерес
к
школе,
книгам.
Формировать
дружеские,
доброжелательные
отношения
между
детьми.
Продолжать знакомить с детским садом как
ближайшим
социальным
окружением
ребенка
(обратить внимание на произошедшие изменения:
покрашен забор, появились новые столы), расширять
представления о профессиях сотрудников детского
сада (воспитатель, помощник воспитателя,
музыкальный руководитель, дворник)
Примерные
варианты
итоговых
мероприятий
Праздник «День
знаний».
183
Осень
(2-я–4-я Расширять знания детей об осени. Про дол жать
знакомить с сельскохозяйственными профессиями.
недели сентября)
Закреплять знания о правилах безопасного поведения в
природе. Формировать обобщенные представления об
осени как времени года, приспособленности растений
и животных к изменениям в природе, явлениях
природы. Формировать первичные представления об
экосистемах,
природных
зонах.
Расширять
представления о неживой природе.
Я
вырасту Расширять представления о здоровье и здоровом
здоровым (1-я–2-я образе жизни. Воспитывать стремление вести
недели октября)
здоровый образ жизни. Формировать положительную
самооценку. Закреплять знание домашнего адреса и
телефона, имен и отчеств родителей, их профессий.
Расширять знания детей о самих себе, о своей семье, о
том, где работают родители, как важен для общества
их труд.
День
народного Расширять представления детей о родной стране, о
единства
(3-я государственных праздниках; развивать интерес к
неделя октяб- ря — истории своей страны; воспитывать гордость за свою
2-я неделя ноября) страну, любовь к ней. Знакомить с историей России,
гербом и флагом, мелодией гимна. Рассказывать о
людях, прославивших Россию; о том, что Российская
Федерация (Россия) — огромная многонациональная
страна; Москва — главный город, столица нашей
Родины.
Новый год
(3-я Привлекать детей к активному разнообразному
неделя ноября — 4я участию в подготовке к празднику и его проведении.
Содействовать возникновению чувства удовлетворения
неделя декабря)
от участия в коллективной предпраздничной
деятельности. Закладывать основы праздничной
культуры. Развивать эмоционально положительное
отношение к предстоящему празднику, желание
активно участвовать в его подготовке. Поощрять
стремление поздравить близких с праздником,
преподнести подарки, сделанные своими руками.
Знакомить с традициями празднования Нового года в
различных странах.
Зима
(1-я–4-я Продолжать знакомить детей с зимой как временем
года, с зимними видами спорта. Формировать
недели января)
первичный исследовательский и познавательный
интерес через экспериментирование с водой и льдом.
Расширять и обогащать знания об особенностях
зимней природы (холода, заморозки, снегопады,
сильные ветры), особенностях деятельности людей в
городе, на селе; о безопасном поведении зимой.
Праздник
«Осень».
Выставка
детского
творчества.
Открытый день
здоровья.
Праздник
День
народного
единства.
Выставка
детского
творчества.
Праздник
Новый
год.
Выставка
детского
творчества.
Праздник
«Зима».
Зимняя
олимпиада.
Выставка
детского
творчества.
184
День
защитника Расширять представления детей о Российской армии.
Отечества (1-я–3-я Рассказывать о трудной, но почетной обязанности
защищать Родину, охранять ее спокойствие и
недели февраля)
безопасность; о том, как в годы войн храбро сражались
и защищали нашу страну от врагов прадеды, деды,
отцы. Воспитывать детей в духе патриотизма, любви к
Родине. Знакомить с разными родами войск (пехота,
морские, воз- душные, танковые войска), боевой
техникой. Расширять гендерные представления,
формировать в мальчиках стремление быть сильными,
смелыми, стать защитниками Родины; воспитывать в
девочках уважение к мальчикам как будущим
защитникам Родины.
Международный
Организовывать все виды детской деятельности
женский день (4-я (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательнопродуктивной,
музыкальнонеделя февраля — исследовательской,
художественной,
чтения)
вокруг
темы
семьи,
любви к
1-я неделя марта)
маме, бабушке. Воспитывать уважение к воспитателям.
Расширять гендерные представления, формировать у
мальчиков представления о том, что мужчины должны
внимательно и уважительно относиться к женщинам.
Привлекать детей к изготовлению подарков мамам,
бабушкам, воспитателям. Воспитывать бережное и
чуткое отношение к самым близким людям,
потребность радовать близких добрыми делами.
Народная культура Продолжать знакомить детей с народными традициями
и традиции (2-я–4я и обычаями, с народным декоративно-прикладным
недели марта)
искусством (Городец, Полхов-Майдан, Гжель).
Расширять представления о народных игрушках
(матрешки — городецкая, богородская; бирюльки).
Знакомить с национальным декоративно-прикладным
искусством. Рассказывать детям о русской избе и
других строениях, их внутреннем убранстве, предметах быта, одежды.
Весна
(1-я–2-я Формировать обобщенные представления о весне как
времени года, о приспособленности растений и
недели апреля)
животных к изменениям в природе. Расширять знания
о характерных признаках весны; о прилете птиц; о
связи между явлениями живой и неживой природы и
сезонными видами труда; о весенних изменениях в
природе (тает снег, разливаются реки, прилетают
птицы, травка и цветы быстрее появляются на
солнечной стороне, чем в тени).
Праздник
23
февраля — День
защитника
Отечества.
Выставка
детского
творчества.
Праздник
8
Марта. Выставка
детского
творчества.
Фольклорный
праздник.
Выставка
детского
творчества.
Праздник
«Веснакрасна». День
Земли — 22
апреля.
Выставка
детского
творчества.
185
День Победы (3-я Воспитывать дошкольников в духе патриотизма,
неделя апреля — любви к Родине. Расширять знания о героях Великой
Отечественной войны, о победе нашей страны в войне.
1я неделя мая)
Знакомить с памятниками героям Великой
Отечественной войны.
Лето
(2-я–4-я Формировать у детей обобщенные представления о
лете как времени года; признаках лета. Расширять и
недели мая)
обогащать представления о влиянии тепла, солнечного
света на жизнь людей, животных и растений (природа
«расцветает», созревает много ягод, фруктов, овощей;
много корма для зверей, птиц и их детенышей);
представления о съедобных и несъедобных грибах.
Праздник День
Победы.
Выставка
детского
творчества
Праздник
«Лето».
День защиты
окружающей
среды — 5
июня. Выставка
детского
творчества.
3.7. Распорядок и режим дня
Требования к приему детей в дошкольные образовательные организации,
режиму дня и организации воспитательно-образовательного процесса
Прием детей, впервые поступающих в дошкольные образовательные
организации, осуществляется на основании медицинского заключения.
Ежедневный утренний прием детей проводится воспитателями и (или)
медицинскими работниками, которые опрашивают родителей о состоянии здоровья детей.
По показаниям (при наличии катаральных явлений, явлений интоксикации) ребенку
проводится термометрия.
Выявленные больные дети или дети с подозрением на заболевание в дошкольные
образовательные организации не принимаются; заболевших в течение дня детей
изолируют от здоровых детей (временно размещают в помещениях медицинского блока)
до прихода родителей или их госпитализации в лечебно-профилактическую организацию
с информированием родителей.
После перенесенного заболевания, а также отсутствия более 5 дней (за
исключением выходных и праздничных дней) детей принимают в дошкольные
образовательные организации только при наличии справки с указанием диагноза,
длительности заболевания, сведений об отсутствии контакта с инфекционными
больными.
Режим дня должен соответствовать возрастным особенностям детей и
способствовать их гармоничному развитию. Максимальная продолжительность
непрерывного бодрствования детей до 3 лет - в соответствии с медицинскими
рекомендациями.
Рекомендуемая продолжительность ежедневных прогулок составляет 3-4 часа.
Продолжительность прогулки определяется дошкольной образовательной организацией в
зависимости от климатических условий. При температуре воздуха ниже минус 15С и
скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки рекомендуется сокращать.
Рекомендуется организовывать прогулки 2 раза в день: в первую половину дня и
во вторую половину дня - после дневного сна или перед уходом детей домой.
186
При организации режима пребывания детей в дошкольных образовательных
организациях (группах) более 5 часов организуется прием пищи с интервалом 3-4 часа и
дневной сон; при организации режима пребывания детей до 5 часов
организуется
однократный прием пищи.
Общая продолжительность суточного сна для детей дошкольного возраста 12 12,5 часа, из которых 2 - 2,5 часа отводится на дневной сон. Для детей от 1,5 до 3 лет
дневной сон организуют однократно продолжительностью не менее 3 часов. Перед сном
не рекомендуется проведение подвижных эмоциональных игр, закаливающих процедур.
Во время сна детей присутствие воспитателя (или его помощника) в спальне обязательно.
Для детей раннего возраста от 1,5 до 3 лет длительность непрерывной
образовательной деятельности не должна превышать 10 мин. Допускается осуществлять
образовательную деятельность в первую и во вторую половину дня (по 8-10 минут).
Допускается осуществлять образовательную деятельность на игровой площадке во время
прогулки.
Образовательную деятельность, требующую повышенной познавательной
активности и умственного напряжения детей, следует организовывать в первую половину
дня. Для профилактики утомления детей рекомендуется проводить физкультурные,
музыкальные занятия, ритмику и т.п.
Требования к организации физического воспитания
Физическое воспитание детей должно быть направлено на улучшение здоровья и
физического развития, расширение функциональных возможностей детского организма,
формирование двигательных навыков и двигательных качеств.
Двигательный режим, физические упражнения и закаливающие мероприятия
следует осуществлять с учетом здоровья, возраста детей и времени года.
Рекомендуется использовать формы двигательной деятельности: утреннюю
гимнастику, занятия физической культурой в помещении и на воздухе, физкультурные
минутки, подвижные игры, спортивные упражнения, ритмическую гимнастику, занятия
на тренажерах, плавание и другие.
Для
реализации двигательной
деятельности
детей используются
оборудование и инвентарь физкультурного зала, бассейна и спортивных площадок в
соответствии с возрастом и ростом ребенка.
С детьми третьего года жизни занятия по физическому развитию основной
образовательной программы осуществляют по подгруппам 2 раза в неделю. Занятия по
физическому развитию основной образовательной программы проводят в групповом
помещении.
Закаливание детей включает комплекс мероприятий: широкая аэрация
помещений, правильно организованная прогулка, физические упражнения, проводимые в
легкой спортивной одежде в помещении и на открытом воздухе, умывание прохладной
водой и другие водные, воздушные и солнечные процедуры.
Для закаливания детей основные природные факторы (солнце, воздух и вода)
используют дифференцированно в зависимости от возраста детей, здоровья, с учетом
подготовленности персонала и материальной базы дошкольной образовательной
организации. При организации закаливания должны быть реализованы основные
187
гигиенические принципы - постепенность систематичность, комплексность и учет
индивидуальных особенностей ребенка.
Ежедневная организации жизни и деятельности детей осуществляется с
учетом:
-построения образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с
детьми: основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом
деятельности для них является игра;
-и решения программных образовательных задач в совместной деятельности
взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непрерывной
непосредственной образовательной деятельности, но и при проведении режимных
моментов
в
соответствии
со
спецификой
дошкольного
образования.
188
3 занятие
Перерыв
-
30 мин
7.30-7.55
25 мин
8.00-8.20 20 мин
18 мин
8.20-8.40
20 мин
8.30-8.50
20 мин
8.35-8.50
10 мин
10 мин
10 мин
9.00-9.15
15 мин
10 мин
15 мин
9.00-9.20
20 мин
10 мин
20 мин
9.00-9.25
-
-
-
9.30-9.50
-
-
20 мин
15 мин
8.35-8.50
15 мин
25 мин
10 мин
9.40-10.05 25 мин
10 мин
10.1525 мин
10.40
9.00-9.30
10.20-10.50
30 мин
10 мин
30 мин
10 мин
30 мин
9.40-10.10
Самостоятел 9.30-9.50
ьная игровая
деятельность
10.00-11.30
Прогулка
20 мин
9.40-9.50
10 мин
10.00-10.10
10 мин
10.5011.00
10 мин
10.50-11.00
10 мин
90 мин
10.00-12.00
120 мин
10.20-12.10
110 мин
95 мин
11.00-12.35
95 мин
Обед
11.45-12.20
35 мин
12.20-12.50
30 мин
12.35-13.00
25 мин
25 мин
12.35-13.00
25 мин
Сон 1
12.30-15.00
150 мин
13.00-15.00
120 мин
13.00-15.00
120 мин
120 мин
13.00-15.00
120 мин
Уплотненны
й полдник
15.20-15.30
10 мин
15.20-15.30
10 мин
15.20-15.25
5 мин
11.0012.35
12.3513.00
13.0015.00
15.2015.25
5 мин
15.20-15.25
5 мин
Время после сна и перед полдником – закаливающие процедуры и ОФП.
* При подсчета общего времени учитываются: длительность занятий, перерывы между занятиями – 10 минут.
Баланс: 50% занятий, требующих от детей умственного напряжения, 50% составляют занятия эстетического и физкультурно-оздоровительного цикла.
1
8.00-8.20
Длительн
ость
7.30-8.00
Подготовительная
группа
Время в
режиме
дня
Время в
режиме
дня
30 мин
9.25-9.40
Длительн
ость
Длительн
ость
9.20-9.30
Время в
режиме
дня
9.00-9.10
Старшая группа
Длительн
ость
1 занятие
перерыв
2 занятие
перерыв
Средняя группа
Время в
режиме
дня
Занятия
Самостоятел 7.30-8.00
ьная игровая
деятельность
8.22-8.40
Завтрак
2 младшая группа
Длительн
ость
1 младшая группа
Время в
режиме
дня
Виды
деятельности
35 мин
15.40-16.15
Прогулка
16.15-17.15
60 мин
16.00-17.15
Передача
детей
родителям,
уход домой
На
занятия
На
прогулку
17.40-18.00
20 мин
17.40-18.00
подсчет
Организация
игровой
деятельности
Дополнитель
ное
образование,
досуги
15 мин
15.25-15.50
25 мин
15.2516.00
35 мин
15.25-16.00
35 мин
15.50-16.10
20 мин
16.0016.30
30 мин
16.00-16.30
30 мин
75 мин
16.10-17.15
65 мин
40 мин
16.35-17.15
40 мин
20 мин
17.40-18.00
20 мин
16.3517.15
17.4018.00
20 мин
17.40-18.00
20 мин
20 мин
45 мин
60 мин
105 мин
120 мин
150 мин
185 мин
175 мин
135 мин
135 мин
85 мин
65 мин
60 мин
65 мин
65 мин
Общий
времени
На игру
(без учета
игр
на
прогулке и
перерывах
между
занятиями)
15.40-15.55
190
Режим дня детей в группах общеразвивающей направленности с учетом возрастных, индивидуальных особенностей детей
теплый период /июнь - август/
(ежедневное время пребывание детей - 10,5 час.).
1 младшая
2 младшая
Средняя группа
Старшая
группа
Подготовитель
ная группа
7.30. – 8.15
7.30. – 8.20
7.30. – 8.30
7.30. – 8.35
7.30. – 8.40
8.15-8.30
8.20 - 8.30
8.30-8.45
8.35- 8.45.
8.40- 8.50.
8.30-9.00
8.50- 9.10
8.50-9.15
8.50-9.25
8.50-9.30
10.00-10.10
10.00-10.10
10.00-10.00
10.00-10.10
10.00-10.10
9.00-11.10
9.10-11.30
9.15 -11.40
9.25 -11.50
9.30 -12.00
11.10-11.50
11.30-12.00
11.40-12.10
11.50 -12.15
12.00 -12.25
11.50 – 12.05
12.00-12.20
12.10-12.25
12.15-12.30
12.25 -12.40
Подготовка ко сну, сон
12.05-15.05
12.20-15.00
12.25 – 15.00
12.30 – 15.00
12.40 – 15.00
Постепенный подъем, воздушные процедуры, пробуждающая
гимнастика, игры, развлечения
15.05 – 15.45
15.00 – 15.50
15.00 – 16.00
15.00 – 16.10
15.00 – 16.15
Подготовка к полднику, полдник
15.45 – 16.00
15.50 – 16.05
16.00 – 16.15
16.10 – 16.20
16.15 – 16.25
16.00 – 16.30
16.05 – 16.30
16.15 – 16.30
16.20 – 16.30
16.25 – 16.40
16.30 – 18.00
16.30 – 18.00
16.30 – 18.00
16.30 – 18.00
16.40 – 18.00
Утренний прием, игры, утренняя гимнастика, индивидуальное
общение воспитателя с детьми, самостоятельная деятельность
Завтрак
Игры, подготовка к образовательной деятельности
Второй завтрак
Игры, подготовка к прогулке, образовательная деятельность на
прогулке, прогулка, возвращение с прогулки
Игры, самостоятельная деятельность по выбору и интересам
Подготовка к обеду, обед
Игры, досуги, занятия, самостоятельная деятельность в центрах
активности, общение по интересам
Подготовка к прогулке, прогулка, уход домой
Двигательный режим детей
Режимные моменты
1.Прием детей, самостоятельная
двигательная деятельность
2.Утренняягимнастика
3.Физкультурныезанятия
4.Физкультурноезанятиенапрогулке
5.Физкультминутки во время занятий
6.Музыкальные занятия
7.Прогулка
8.Прогулка за пределы участка (по
территории детского сада)
9.Гимнастика после сна
10.Самостоятельная двигательная
активность, подвижные игры вечером
11.Физкультурныйдосуг
12.Спортивные упражнения, игры (лыжи,
велосипед)
13.Спортивный праздник
Ежедневно 30 – 40 мин.
Ежедневно
10-12 мин
из 8-10 общеразвивающих упражнений
2 раза в неделю по 30 мин.
1 раз в неделю
1-3 мин.
2 раза в неделю
1,5- 2ч
40-45 мин.
до1км
5-10 мин
30 - 40 мин
ежедневно, индивидуально
1 раз в неделю 40 мин.
Целенаправленное обучение педагогом не реже 1
раза в неделю на физкультурном занятии на
прогулке (фронтально и по
подгруппам)
2 раза в год до 1 часа
Система закаливающих мероприятий
Содержание
от +18 до + 20С
1.1. Воздушнотемпературный режим:
- Одностороннее
проветривание
Обеспечивается рациональное сочетание температуры
воздуха и одежды детей
В холодное время проводится кратковременно (5-10 мин).
Допускается снижение температуры на 1-2С
- Сквозное проветривание (в В холодное время проводится кратковременно (5-10 мин).
Критерием прекращения проветривания является
отсутствии детей):
температура воздуха, сниженная на 2-3С
- Утром перед приходом
детей
К
моменту прихода детей температура воздуха
восстанавливается до нормальной.
- Перед возвращением детей с + 20С
дневной прогулки
- Во время дневного сна,
вечерней прогулки
1.2. Воздушные ванны:
- Прием детей на воздухе
- Утренняя гимнастика
- Физкультурные занятия
- Прогулка
- Хождение босиком
- Дневной сон
- Последневного сна
В теплое время года проводится в течение всего периода
отсутствия детей в помещении.
до -5С
В летний период на улице.
В холодное время года проводится ежедневно в зале, одежда
облегченная
2 раза в неделю в
физкультурное занятие в зале при 18 С.
Форма спортивная.
Одно занятие круглогодично на воздухе до - 10С
Одежда и обувь соответствуют метеорологическим
условиям.
В холодное время года:
до – 20С, при скорости ветра не более 15 м\с при
неблагоприятных погодных условиях время сокращается на
30-40 мин.
Ежедневно. В теплое время года при температуре воздуха
от +20С до + 22С. В
холодное
время
года в
помещении при соблюдении нормативных температур.
Обеспечивается состояние теплового комфорта
соответствием одежды, температуры: + 20С
В помещении температура на 1-2 градуса ниже норм
1.3. Водные процедуры:
- Гигиенические процедуры
Умывание, мытье рук до локтя водой комнатной
температуры.
В летний период - мытье ног.
Учебный план
Пояснительная записка
Учебный план МДОУ детский сад № 28 на 2017 – 2018 учебный год разработан в
соответствии с:
- Федеральным законом от 29.12.2012г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
- Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08.2013 №
1014 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программах - образовательным программам дошкольного
образования»;
- Санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами СанПиН 2.4.1.3049-13
«Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима
работы дошкольных образовательных учреждений», от 13.05.2013г.;
- Письмом Министерства образования и науки Российской Федерации от 31.05.2007 № 031213 «О методических рекомендациях по отнесению дошкольных образовательных учреждений
к определенному виду»;
- Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 №
1155 «Об утверждении федерального государственного стандарта дошкольного образования».
-Письмом «Комментарии к ФГОС дошкольного образования» Министерства образования и
науки Российской Федерации от 28.02.2014 г. № 08-249.
Учебный план МДОУ детский сад № 28
на 2017 – 2018 учебный год является
нормативным актом, устанавливающим перечень образовательных областей и объѐм учебного
времени, отводимого на проведение непосредственно образовательной деятельности.
Учебный год начинается с 1 сентября 2017 г. и заканчивается 31 мая 2018 г. Детский сад
работает в режиме пятидневной рабочей недели.
В МДОУ детский сад № 28 функционирует 5 общеобразовательных групп,
укомплектованных в соответствии с возрастными нормами:
- Первая младшая группа (2-3 лет)
- Вторая младшая группа (3-4 года)
- Средняя группа (4-5 лет)
- Старшая группа (5-6 лет)
- Подготовительная группа (6-7 лет).
Объем учебной нагрузки в течение недели определен в соответствии с санитарноэпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы
дошкольных образовательных учреждений (СанПиН 2.4.1.3049 – 13).
Содержание педагогической работы по освоению детьми образовательных областей
«Физическое развитие», «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие»,
«Художественно-эстетическое развитие», «Речевое развитие» входят в расписание непрерывной
образовательной деятельности. Они реализуются как в обязательной части и части, формируемой
194
участниками образовательного процесса, так и во всех видах деятельности и отражены в
календарном планирование.
При составлении учебного плана учитывались следующие принципы:
-принцип развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;
-принцип научной обоснованности и практической применимости;
-принцип соответствия критериям полноты, необходимости и достаточности;
-принцип обеспечения единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач
процесса образования дошкольников, в процессе реализации которых формируются знания,
умения, навыки, которые имеют непосредственное отношение к развитию дошкольников;
-принцип интеграции непосредственно образовательных областей в соответствии с
возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями
образовательных областей;
-комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса;
-решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и
детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно
образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со
спецификой дошкольного образования;
-построение непосредственно образовательного процесса с учетом возрастных
особенностей дошкольников, используя разные формы работы.
Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности:
- для детей от 2 до 3 лет – не более 10 минут,
- для детей от 3 до 4 лет – не более 15 минут,
- для детей от 4 до 5 лет – не более 20 минут,
- для детей от 5 до 6 лет – не более 25 минут,
- для детей от 6 до 7 лет – не более 30 минут.
Максимально допустимый объѐм образовательной нагрузки в первой половине дня:
- в младшей и средней группах не превышает 30 и 40 минут соответственно,
- в старшей и подготовительной группах – 45 минут и 1,5 часа соответственно.
В середине времени, отведѐнного на непрерывную образовательную деятельность,
проводятся физкультурные минутки.
Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности – не менее 10
минут.
Образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста может
осуществляться во второй половине дня после дневного сна. Еѐ продолжительность составляет
не более 25 – 30 минут в день. В середине непосредственно образовательной деятельности
статического характера проводятся физкультурные минутки.
Образовательную деятельность, требующую повышенной познавательной активности и
умственного напряжения детей, организуется в первую половину дня.
В соответствии с требованиями СанПиН в подготовительной группе время, отведѐнное на
непосредственно образовательную деятельность, позволяет организовать проведение ещѐ
нескольких занятий в неделю по выбору. Поэтому часть учебного плана для детей этой
возрастной группы включает:
-1 занятие художественно-эстетической направленности «Разноцветье уральской палитры»;
- 1 занятие в эколого-биологической направленности «Всюду жизнь!» для детей;
195
- 1 занятие в туристко-краеведческой направленности «Туристенок».
Вариативная часть учебного плана для старшей и подготовительной группе позволяет
более полно реализовать социальный заказ на образовательные услуги, в которых
осуществляется образовательный процесс.
Таким образом, учебный план соответствует целям и задачам ДОУ, учитывает требования,
предъявляемые СанПиН 2.4.1.3049 – 13 к объѐму образовательной нагрузки.
В летний период учебные занятия не проводятся. В летний период осуществляется
непрерывная образовательная деятельность только эстетического и физкультурнооздоровительного цикла во время прогулки на воздухе.
Непосредственно - образовательная деятельность
на неделю МДОУ детский сад № 28
№
п/п
1.
2.
3.
4.
Образовательная
деятельность
(обязательная
часть ООП ДО)
Познавательное
развитие
Ознакомление с
окружающим
миром.
Познавательное
развитие
Ознакомление с
предметным и
социальным
миром.
Познавательное
развитие
Формирование
элементарных
математических
представлений.
Физическое
развитие
Физическая
культура.
5.
Речевое развитие
Развитие речи.
6.
Чтение
художественной
литературы.
Художественноэстетическое
развитие
Рисование
Лепка
7.
1 младшая 2 младшая
группа
группа
Средняя
группа
Старшая
группа
Подготовите
льная группа
1
1
0.5
0.5
1
-
-
0.5
0.5
1
-
1
1
1
2
3
3
3
3
3
2
1
1
2
2
ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно
1
1
1
0.5
1
0.5
2
0.5
ежедневно
2
0.5
196
Аппликация
Музыка.
Итого:
2
10
0.5
2
10
0.5
2
10
0.5
2
12
0.5
2
14
Учебный план
МДОУ детский сад № 28
общеобразовательные дополнительные программы дошкольного образования
№
п/п
1.
2.
3.
Часть,
формируемая
участниками
образовательн
ых отношений
«Мы – друзья
природы»
«Разноцветье
уральской
палитры»
«Туристенок»
Всего:
1
младшая
группа
2
младшая
группа
Средняя
группа
Старшая
группа
Подготовите
льная группа
-
-
2
2
2
-
-
-
-
1
-
-
2
2
1
4
Кружок «Мы – друзья природы»
№
группа
понедельник
вторник
1
Средняя группа
11.00-11.30
2
Старшая группа
11.00-11.30
3 Подготовительная
группа
среда
16.00-16.30
11.00-11.30
четверг
16.00-16.30
-
пятница
16.00-16.30
Кружок «Туристенок»
1 раз в неделю
№
группа
1 Подготовительная
группа
понедельник
-
вторник
-
среда
16.00-16.30
четверг
-
пятница
-
Кружок «Разноцветье уральской палитры»
1 раз в неделю
№
группа
1 Подготовительная
группа
понедельник
16.00-16.30
вторник
-
среда
-
четверг
-
пятница
-
197
3.8.Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
Традиционными в детском саду стали праздники:
«День знаний» (1 сентября) для детей старшего дошкольного возраста
(праздничная программа)
«Осень в гости к нам пришла» (посиделки, ярмарки)
«День матери» (праздничный концерт с участием воспитанников и сотрудников
детского сада)
«Новогодний праздник»
«Рождество»
«День защитника Отечества» (спортивный праздник для пап и дедушек)
«Масленица»
«Международный женский день 8 Марта» (праздничная концертная программа для
мам и бабушек)
«День космонавтики»
«Светлая Пасха» (народный праздник)
«День Победы» (праздничный концерт с участием приглашенных гостей,
тружеников тыла, участие в митинге возложение цветов к памятникам)
«Выпускной бал»
198
3.9. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Под понятием среды подразумевается окружающая обстановка природного, социальнобытового и культурно – эстетического характера.
Образовательный процесс осуществляется в условиях умеренно-континентального
климата. Климатические условия характеризуются большой изменчивостью погоды, в основном
в теплое время года. Наиболее неустойчивая погода весной. Наблюдаются резкие колебания
температуры воздуха, не только в течение года, но и в течение суток. Минимальная зимняя
температура достигает минус 35-40 0С. Лето имеет максимальную температуру плюс 35-40 0С.
Поэтому иногда возникает необходимость изменения времени и продолжительности проведения
прогулок с детьми.
В связи с этим планирование образовательного процесса предусматривает вариативные
режимы дня: на адаптационный период, благоприятные и неблагоприятные погодные условия,
холодный и теплый периоды.
В содержании образования особое внимание уделяется миру природы, объектам неживой
природы и природным явлениям с учетом специфики их протекания в данной местности, к
животным и растениям, встречающимся в Богдановичском районе, а также ознакомлению детей
с деятельностью сельских жителей в тот или иной сезон с учетом реальной климатической
обстановки.
Национально-культурные и этнокультурные особенности.
Население села Тыгиш многонациональное: татары, таджики, греки, удмурты, башкиры,
армяне. Но при этом в детском саду этнический состав семей воспитанников в основном имеет
однородный характер, основной контингент – дети из русскоязычных семей.
Социально-исторические потребности
На территории села Тыгиш функционируют организации и предприятие, благотворно
влияющие на его развитие:
-сельскохозяйственное предприятие ООО «БМК»;
-МАОУ Тыгишская СОШ;
-Тыгишский Дом Культуры;
-Тыгишская сельская библиотека-филиал № 13;
-ФАП с.Тыгиш ФГУБЗ «Центральная детская поликлиника».
При разработке программы в формируемой части, участниками образовательных
отношений введены темы, направленные на ознакомление воспитанников с профессиональной
деятельностью взрослых (родителей), а также темы, направленные на ознакомление
воспитанников с историей села, знаменитыми земляками.
Для создания качественных условий воспитания, обучения и развития детей на договорной
основе осуществляется сотрудничество с социальными партнерами: МАОУ Тыгишская СОШ,
Дом Культуры с.Тыгиш, Тыгишская сельская библиотека, Центром детского творчества
г.Богданович
Данные особенности села включаются в образовательную деятельность в различных
формах: тематические проекты, праздники, акции, встречи с интересными людьми.
Развивающая предметно – пространственная среда МДОУ детский сад № 28 отвечает
требованиям к организации среды:
199
Содержательно –
Образовательное пространство МДОУ оснащено средствами
насыщенная,
обучения и воспитания (в том числе техническими), соответствующими
развивающая
материалами, в том числе расходным игровым, спортивным,
оздоровительным оборудованием, инвентарем (в соответствии со
спецификой программы).
Организация образовательного пространства и разнообразие
материалов, оборудования и инвентаря (в здании и на участке)
обеспечивают:
игровую, познавательную, исследовательскую и творческую
активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными
детям материалами (в том числе с песком и водой);
двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой
моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;
эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с
предметно-пространственным окружением;
возможность самовыражения детей.
Для детей раннего возраста образовательное пространство
предоставляет необходимые и достаточные возможности для движения,
предметной и игровой деятельности с разными материалами
Трансформируе Изменения предметно-пространственной среды возможно в зависимости
мая
от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и
возможностей детей
Полифункциона Возможность разнообразного использования различных составляющих
льностьматериал предметной среды (детской мебели, ширм). Наличие в группах
ов
полифункциональных (не обладающих жестко закрепленным способом
употребления) предметов, в том числе природных материалов,
пригодных для использования в разных видах детской активности (в
том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре)
Вариативность Наличие в группах различных пространств (для игры, конструирования,
уединения), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и
оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей.
Периодическая сменяемость игрового материала, появление новых
предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и
исследовательскую активность детей.
Доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными
Доступность
возможностями здоровья и детей инвалидов, всех помещений, где
осуществляется образовательная деятельность;
Свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными
возможностями здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям,
обеспечивающим все основные виды детской активности; Исправность
и сохранность материалов и оборудования.
Безопасность
Соответствие всех ее элементов требованиям по обеспечению
надежности и безопасности их использования.
200
Пространство групповых комнат организовано в виде разграниченных «уголков»,
оснащенных необходимым количеством материалов (книги, игрушки, материалы для творчества,
развивающее оборудование). Все предметы доступны детям.
Подобная организация пространства позволяет дошкольникам выбирать интересные для
себя занятия, чередовать их в течение дня, а педагогу даѐт возможность эффективно
организовать образовательный процесс с учѐтом индивидуальных особенностей детей,
оснащение уголков меняется в соответствии с тематическим планированием образовательного
процесса.
Условно уголки разделены: уголок сюжетно-ролевых игр, уголок ряжения, книжный
уголок, уголок настольно-печатных игр, выставки, уголок природы, спортивный уголок, игровой
уголок. Количество и названия уголков могут меняться в зависимости от потребностей и
интересов воспитанников.
3.10. Перспективы работы по совершенствованию и развитию содержания
Программы и обеспечивающих ее реализацию нормативно-правовых, финансовых,
научно-методических, кадровых, информационных и материально-технических
ресурсов
Совершенствование и развитие Программы и сопутствующих нормативных и правовых,
научно-методических, кадровых, информационных и материально-технических ресурсов
предполагается осуществлять с участием научного, экспертного и широкого профессионального
сообщества педагогов дошкольного образования, федеральных, региональных, муниципальных
органов управления образованием Российской Федерации, руководства МДОУ, а также других
участников образовательных отношений и сетевых партнеров по реализации ООП МДОУ
(далее – Участники совершенствования Программы).
Организационные условия для участия вышеуказанной общественности в
совершенствовании и развитии Программы будут включать:
─ предоставление доступа к открытому тексту Программы в электронном и бумажном
виде;
─ предоставление возможности давать экспертную оценку, рецензировать и
комментировать ее положения на открытых научных, экспертных и профессиональнопедагогических семинарах, научно-практических конференциях;
─ предоставление возможности апробирования Программы, в т. ч. ее отдельных
положений, а также совместной реализации с вариативными образовательными программами на
базе экспериментальных площадок и других заинтересованных организаций, участвующих в
образовательной деятельности и обсуждения результатов
апробирования с Участниками
совершенствования Программы.
В целях совершенствования нормативных и научно-методических ресурсов Программы
запланирована следующая работа.
1. Разработка и публикация в электронном и бумажном виде:
–
научно-методических материалов, разъясняющих
основы и смыслы отдельных положений Программы;
цели,
принципы,
научные
201
–
нормативных и научно-методических материалов по обеспечению условий
реализации Программы;
–
научно-методических материалов по организации образовательного процесса в
соответствии с Программой;
- методических рекомендаций по разработке основной образовательной программы.
Организации с учетом положений Программы и вариативных образовательных
программ, а также адаптивных коррекционно-развивающих программ;
– практических материалов и рекомендаций по реализации Программы.
2.
Апробирование разработанных материалов в организациях, осуществляющих
образовательную деятельность на дошкольном уровне общего образования.
3.
Обсуждение разработанных нормативных, научно-методических и практических
материалов с Участниками совершенствования Программы, в т. ч. с учетом результатов
апробирования, обобщение материалов обсуждения и апробирования.
4.
Внесение корректив в Программу, разработка рекомендаций по особенностям ее
реализации и т. д.
Совершенствование материально-технических условий, в т. ч. необходимых для
создания развивающей предметно-пространственной среды, планируется осуществлять в
процессе реализации Программы.
Совершенствование финансовых условий реализации Программы направлено в первую
очередь на повышение эффективности экономики содействия.
Совершенствование финансовых условий нацелено на содействие:
–
развитию кадровых ресурсов путем разработки проектов различных программ
мотивации сотрудников Организаций, разработки предложений по совершенствованию
эффективных контрактов с сотрудниками, управления Организацией;
–
развитию материально-технических, информационно-методических и других
ресурсов, необходимых для достижения целей Программы;
–
сетевому взаимодействию с целью эффективной реализации Программы, в т. ч.
поддержке работы Организации с семьями воспитанников;
–
достаточному обеспечению условий реализации Программы разных Организаций,
работающих в различных географических, экономических, социокультурных, климатических и
других условиях.
202
203
Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)
Всероссийское голосование 