Содержание
Наименование
I.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1.Пояснительная записка
1.2.Цели и задачи реализации программы
1.3.Планируемые результаты освоения программы
II.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1.Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка, представленными по пяти образовательным областям
(обязательная и формируемая части)
2.2.Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников,
специфики их образовательных потребностей и интересов
2.3.Особенности образовательной деятельности по профессиональной коррекции
нарушения развития детей
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1.Материально – техническое обеспечение образовательной программы
дошкольного образования и обеспечение методическими материалами и средствами
обучения и воспитания
3.2. Распорядок и режим дня
3.3. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
3.4. Особенности
организации развивающей предметно-пространственной среды
Приложения
1.Характеристика и список группы
2.Календарно-тематическое планирование

3
3
3
4
5
5

15

26
27
27

30
32
32
34

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1. 1. Пояснительная записка
2

Рабочая программа (далее - Программа) разработана в соответствии с Федеральным
государственным образовательным стандартом дошкольного образования (далее – ФГОС ДО), с
учетом Примерной основной образовательной программы дошкольного образования, одобрена
решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол
от 20 мая 2015 г. № 2/15).
Нормативные правовые документы:
- Требования Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования, утверждённого приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 17 октября 2013 года № 1155;
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки
России) от 30 августа 2013 г. N 1014 г. "Об утверждении Порядка организации и осуществления
образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам образовательным программам дошкольного образования";
- Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15 мая 2013 г. № 26
«Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно-эпидемиологические требования к
устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных
организаций»;
- Примерная основная образовательная программа дошкольного образования, одобрена
решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол
от 20 мая 2015 г. № 2/15)
1.2.

Цели и задачи реализации Программы

Цель — создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком
дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие
психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными
особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение
безопасности жизнедеятельности дошкольника.
Задачи:
-охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
-обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период
дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса,
психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей
здоровья);
-обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в
рамках образовательных программ различных уровней (далее - преемственность основных
образовательных программ дошкольного и начального общего образования);
-создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого
потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми,
взрослыми и миром;
-объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества;
-формирования общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа
жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических
качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования
предпосылок учебной деятельности;
3

-обеспечение вариативности и разнообразия содержания программ и организационных
форм дошкольного образования, возможности формирования программ различной
направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья
детей;
-формирование
социокультурной среды,
соответствующей возрастным,
индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
-обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления
здоровья детей.
-создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем
воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными,
инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;
-использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях
повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса;
-творческая организация (креативность) воспитательно-образовательного процесса;
-обеспечение вариативности образовательного материала, позволяющее развивать
творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;
-уважительное отношение к результатам детского творчества.
Цели и задачи программы реализуются в различных видах деятельности (общении, игре,
познавательно-исследовательской деятельности - как сквозных механизмах развития ребенка):
-для детей дошкольного возраста (3 года - 7 лет) - ряд видов деятельности, таких как
игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры,
коммуникативная (общение и взаимодействие с взрослыми и сверстниками), познавательноисследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними),
а также восприятие художественной литературы и фольклора, самообслуживание и
элементарный бытовой труд (в помещении и на улице), конструирование из разного материала,
включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал, изобразительная
(рисование, лепка, аппликация), музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных
произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных
инструментах) и двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.
1.3.Планируемые результаты освоения Программы
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом
дошкольного образования планируемые результаты представлены в виде целевых ориентиров,
которые представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных
достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования.
Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде
педагогической диагностики, и не являются основанием для их формального сравнения с
реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия
установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей. Освоение
программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации
воспитанников.
Целевые ориентиры образования в раннем возрасте:
-ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними
эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими;
-предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих
действий;
-использует специфические, культурно фиксированные предметные;
4

-действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и
умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками;
-самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом
поведении; проявляет навыки опрятности;
-проявляет отрицательное отношение к грубости, жадности;
-соблюдает правила элементарной вежливости (самостоятельно или по напоминанию
говорит «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье, в группе)); имеет
первичные представления;
-об элементарных правилах поведения в детском саду, дома, на улице и старается
соблюдать их;
-владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться;
-с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих
предметов и игрушек;
-стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях;
появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого;
-эмоционально откликается на игру, предложенную взрослым, принимает игровую задачу;
-проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;
-умеет играть рядом со сверстниками, не мешая им;
-проявляет интерес к совместным играм небольшими группами;
-проявляет интерес к окружающему миру природы, с интересом участвует в сезонных
наблюдениях;
-проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинок, стремится
двигаться под музыку;
-эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства;
-с пониманием следит за действиями героев кукольного театра;
-проявляет желание участвовать в театрализованных и сюжетно-ролевых играх;
-проявляет интерес
к
продуктивной
деятельности (рисование, лепка,
конструирование, аппликация);
-у ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движений
(бег, лазанье, перешагивание и пр.);
-с интересом участвует в подвижных играх с простым содержанием, несложными
движениями.

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии
развития ребёнка, представленными в пяти образовательных областях

с направлениями

Содержание программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей
детей в различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы,
представляющие определенные направления развития и образования детей (образовательные
области):
социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое развитие;
художественно-эстетическое
развитие;
физическое развитие.
Социально-коммуникативное развитие предусматривает усвоение норм и ценностей,
принятых в обществе,
развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками;
5

становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных
действий;
развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости,
сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками,
формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к
сообществу детей и взрослых в Организации;
формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе. Содержание психолого педагогической работы.
Образовательная область «СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ»
«Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей,
принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и
взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности,
целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и
эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование
готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного
отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в
Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе».
Основные цели и задачи
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание. Усвоение норм и
ценностей, принятых в обществе, воспитание моральных и нравственных качеств ребенка,
формирование умения правильно оценивать свои поступки и поступки сверстников. Развитие
общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками, развитие социального и
эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, уважительного и
доброжелательного отношения к окружающим. Формирование готовности детей к совместной
деятельности, развитие умения договариваться, самостоятельно разрешать конфликты со
сверстниками.
Ребенок в семье и сообществе. Формирование образа Я, уважительного отношения и
чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации;
формирование гендерной, семейной принадлежности.
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание. Развитие навыков
самообслуживания; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции
собственных действий. Воспитание культурно-гигиенических навыков. Формирование
позитивных установок к различным видам труда и творчества, воспитание положительного
отношения к труду, желания трудиться. Воспитание ценностного отношения к собственному
труду, труду других людей и его результатам. Формирование умения ответственно относиться к
порученному заданию (умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его
хорошо). Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и
жизни каждого человека.
Формирование основ безопасности. Формирование первичных представлений о
безопасном поведении в быту, социуме, природе. Воспитание осознанного отношения к
выполнению правил безопасности. Формирование осторожного и осмотрительного отношения к
потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям. Формирование
представлений о некоторых типичных опасных ситуациях и способах поведения в них.
Формирование элементарных представлений о правилах безопасности дорожного движения;
воспитание осознанного отношения к необходимости выполнения этих правил.
Содержание психолого-педагогической работы
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание
Первая младшая группа (от 2 до 3 лет)
6

Формировать у детей опыт поведения в среде сверстников, воспитывать чувство симпатии
к ним. Способствовать накоплению опыта доброжелательных взаимоотношений со
сверстниками, воспитывать эмоциональную отзывчивость (обращать внимание детей на ребенка,
проявившего заботу о товарище, поощрять умение пожалеть, посочувствовать). Воспитывать
отрицательное отношение к грубости, жадности; развивать умение играть не ссорясь, помогать
друг другу и вместе радоваться успехам, красивым игрушкам и т. п. Воспитывать элементарные
навыки вежливого обращения: здороваться, прощаться, обращаться с просьбой спокойно,
употребляя слова «спасибо» и «пожалуйста». Формировать умение спокойно вести себя в
помещении и на улице: не шуметь, не бегать, выполнять просьбу взрослого. Воспитывать
внимательное отношение и любовь к родителям и близким людям. Приучать детей не перебивать
говорящего взрослого, формировать умение подождать, если взрослый занят.
Ребенок в семье и сообществе
Первая младшая группа (от 2 до 3 лет)
Образ Я. Формировать у детей элементарные представления о себе, об изменении своего
социального статуса (взрослении) в связи с началом посещения детского сада; закреплять умение
называть свое имя. Формировать у каждого ребенка уверенность в том, что его, как и всех детей,
любят, о нем заботятся; проявлять уважительное отношение к интересам ребенка, его нуждам,
желаниям, возможностям.
Семья. Воспитывать внимательное отношение к родителям, близким людям. Поощрять
умение называть имена членов своей семьи.
Детский сад. Развивать представления о положительных сторонах детского сада, его
общности с домом (тепло, уют, любовь и др.) и отличиях от домашней обстановки (больше
друзей, игрушек, самостоятельности и т. д.). Обращать внимание детей на то, в какой чистой,
светлой комнате они играют, как много в ней ярких, красивых игрушек, как аккуратно
заправлены кроватки. На прогулке обращать внимание детей на красивые растения,
оборудование участка, удобное для игр и отдыха. Развивать умение ориентироваться в
помещении группы, на участке.
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание
Первая младшая группа (от 2 до 3 лет)
Воспитание культурно-гигиенических навыков. Формировать привычку (сначала под
контролем взрослого, а затем самостоятельно) мыть руки по мере загрязнения и перед едой,
насухо вытирать лицо и руки личным полотенцем.
Учить с помощью взрослого приводить себя в порядок; пользоваться индивидуальными
предметами (носовым платком, салфеткой, полотенцем, расческой, горшком). Формировать
умение во время еды правильно держать ложку.
Самообслуживание. Учить детей одеваться и раздеваться в определенном порядке; при
небольшой помощи взрослого снимать одежду, обувь (расстегивать пуговицы спереди, застежки
на липучках); в определенном порядке аккуратно складывать снятую одежду. Приучать к
опрятности.
Общественно-полезный труд. Привлекать детей к выполнению простейших трудовых
действий: совместно с взрослым и под его контролем расставлять хлебницы (без хлеба),
салфетницы, раскладывать ложки и пр.
Приучать поддерживать порядок в игровой комнате, по окончании игр расставлять
игровой материал по местам.
Уважение к труду взрослых. Поощрять интерес детей к деятельности взрослых. Обращать
внимание на то, что и как делает взрослый (как ухаживает за растениями (поливает) и
животными (кормит); как дворник подметает двор, убирает снег; как столяр чинит беседку и
т.д.), зачем он выполняет те или иные действия. Учить узнавать и называть некоторые трудовые
действия (помощник воспитателя моет посуду, приносит еду, меняет полотенца).
Формирование основ безопасности
7

Первая младшая группа (от 2 до 3 лет)
Безопасное поведение в природе. Знакомить с элементарными правилами безопасного
поведения в природе (не подходить к незнакомым животным, не гладить их, не дразнить; не
рвать и не брать в рот растения и пр.).
Безопасность на дорогах. Формировать первичные представления о машинах, улице,
дороге. Знакомить с некоторыми видами транспортных средств.
Безопасность собственной жизнедеятельности. Знакомить с предметным миром и
правилами безопасного обращения с предметами. Знакомить с понятиями «можно — нельзя»,
«опасно». Формировать представления о правилах безопасного поведения в играх с песком и
водой (воду не пить, песком не бросаться и т. д.).
Образовательная область «ПОЗНАВТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»
«Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и
познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания;
развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе,
других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего
мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и
целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине
и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных
традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы,
многообразии стран и народов мира».
Основные цели и задачи
Формирование элементарных математических представлений. Формирование
элементарных математических представлений, первичных представлений об основных свойствах
и отношениях объектов окружающего мира: форме, цвете, размере, количестве, числе, части и
целом, пространстве и времени.
Развитие познавательно-исследовательской деятельности. Развитие познавательных
интересов детей, расширение опыта ориентировки в окружающем, сенсорное развитие, развитие
любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий,
становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование
первичных представлений об объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов
окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, причинах и
следствиях и др.). Развитие восприятия, внимания, памяти, наблюдательности, способности
анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений
окружающего мира; умения устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями,
делать простейшие обобщения.
Ознакомление с предметным окружением. Ознакомление с предметным миром
(название, функция, назначение, свойства и качества предмета); восприятие предмета как
творения человеческой мысли и результата труда. Формирование первичных представлений о
многообразии предметного окружения; о том, что человек создает предметное окружение,
изменяет и совершенствует его для себя и других людей, делая жизнь более удобной и
комфортной. Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между миром
предметов и природным миром. Ознакомление с социальным миром.
Приобщение к социокультурным ценностям. Формирование первичных представлений
о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об
отечественных традициях и праздниках. Формирование гражданской принадлежности;
воспитание любви к Родине, гордости за ее достижения, патриотических чувств. Формирование
элементарных представлений о планете Земля как общем доме людей, о многообразии стран и
народов мира. Ознакомление с миром природы.
Ознакомление с природой и природными явлениями. Развитие умения устанавливать
причинно-следственные связи между природными явлениями.
Формирование первичных представлений о природном многообразии планеты Земля.
8

Формирование элементарных математических представлений
Первая младшая группа (от 2 до 3 лет)
Количество. Привлекать детей к формированию групп однородных предметов. Учить
различать количество предметов (один - много).
Величина. Привлекать внимание детей к предметам контрастных размеров и их
обозначению в речи (большой дом - маленький домик, большая матрешка - маленькая матрешка,
большие мячи - маленькие мячи и т. д.).
Форма. Учить различать предметы по форме и называть их (кубик, кирпичик, шар и пр.).
Ориентировка в пространстве. Продолжать накапливать у детей опыт практического
освоения окружающего пространства (помещений группы и участка детского сада). Расширять
опыт ориентировки в частях собственного тела (голова, лицо, руки, ноги, спина). Учить
двигаться за воспитателем в определенном направлении.
Развитие познавательно-исследовательской деятельности
Первая младшая группа (от 2 до 3 лет)
Первичные представления об объектах окружающего мира. Формировать представления
о предметах ближайшего окружения, о простейших связях между ними.
Учить детей называть цвет, величину предметов, материал, из которого они сделаны
(бумага, дерево, ткань, глина); сравнивать знакомые предметы (разные шапки, варежки, обувь и
т. п.), подбирать предметы по тождеству (найди такой же, подбери пару), группировать их по
способу использования (из чашки пьют и т. д.).
Упражнять в установлении сходства и различия между предметами, имеющими
одинаковое название (одинаковые лопатки; красный мяч - синий мяч; большой кубик маленький кубик). Учить детей называть свойства предметов: большой, маленький, мягкий,
пушистый и др.
Сенсорное развитие. Продолжать работу по обогащению непосредственного
чувственного опыта детей в разных видах деятельности, постепенно включая все виды
восприятия. Помогать обследовать предметы, выделяя их цвет, величину, форму; побуждать
включать движения рук по предмету в процесс знакомства с ним (обводить руками части
предмета, гладить их и т. д.).
Дидактические игры. Обогащать в играх с дидактическим материалом сенсорный опыт
детей (пирамидки (башенки) из 5–8 колец разной величины; «Геометрическая мозаика» (круг,
треугольник, квадрат, прямоугольник); разрезные картинки (из 2–4 частей), складные кубики (4–
6 шт.) и др.); развивать аналитические способности (умение сравнивать, соотносить,
группировать, устанавливать тождество и различие однородных предметов по одному из
сенсорных признаков - цвет, форма, величина).
Проводить дидактические игры на развитие внимания и памяти («Чего не стало?» и т. п.);
слуховой дифференциации («Что звучит?» и т. п.); тактильных ощущений, температурных
различий («Чудесный мешочек», «Теплый - холодный», «Легкий - тяжелый» и т. п.); мелкой
моторики руки (игрушки с пуговицами, крючками, молниями, шнуровкой и т. д.).
Ознакомление с социальным миром
Первая младшая группа (от 2 до 3 лет)
Продолжать знакомить детей с предметами ближайшего окружения. Способствовать
появлению в словаре детей обобщающих понятий: игрушки, посуда, одежда, обувь, мебель и пр.
Знакомить с транспортными средствами ближайшего окружения.
Ознакомление с миром природы
Первая младшая группа (от 2 до 3 лет)
Знакомить детей с доступными явлениями природы. Учить узнавать в натуре, на
картинках, в игрушках домашних животных (кошку, собаку, корову, курицу и др.) и их
детенышей и называть их. Узнавать на картинке некоторых диких животных (медведя, зайца,
9

лису и др.) и называть их. Вместе с детьми наблюдать за птицами и насекомыми на участке, за
рыбками в аквариуме; подкармливать птиц.
Учить различать по внешнему виду овощи (помидор, огурец, морковь и др.) и фрукты
(яблоко, груша и др.). Помогать детям замечать красоту природы в разное время года.
Воспитывать бережное отношение к животным. Учить основам взаимодействия с природой
(рассматривать растения и животных, не нанося им вред; одеваться по погоде).
Сезонные наблюдения
Осень. Обращать внимание детей на осенние изменения в природе: похолодало, на
деревьях пожелтели и опадают листья. Формировать представления о том, что осенью созревают
многие овощи и фрукты.
Зима. Формировать представления о зимних природных явлениях: стало холодно, идет
снег. Привлекать к участию в зимних забавах (катание с горки и на санках, игра в снежки, лепка
снеговика и т. п.).
Весна. Формировать представления о весенних изменениях в природе: потеплело, тает
снег; появились лужи, травка, насекомые; набухли почки.
Лето. Наблюдать природные изменения: яркое солнце, жарко, летают бабочки.
Образовательная область «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»
«Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры;
обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и
монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной
культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой,
понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой
аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте».
Основные цели и задачи
Развитие речи. Развитие свободного общения с взрослыми и детьми, овладение
конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими.
Развитие всех компонентов устной речи детей: грамматического строя речи, связной речи
— диалогической и монологической форм; формирование словаря, воспитание звуковой
культуры речи.
Практическое овладение воспитанниками нормами речи.
Художественная литература. Воспитание интереса и любви к чтению; развитие
литературной речи.
Воспитание желания и умения слушать художественные произведения, следить за
развитием действия.
Первая младшая группа (от 2 до 3 лет)
Развивающая речевая среда. Способствовать развитию речи как средства общения. Давать
детям разнообразные поручения, которые дадут им возможность общаться со сверстниками и
взрослыми («Загляни в раздевалку и расскажи мне, кто пришел», «Узнай у тети Оли и расскажи
мне...», «Предупреди Митю... Что ты сказал Мите? И что он тебе ответил?»). Добиваться того,
чтобы к концу третьего года жизни речь стала полноценным средством общения детей друг с
другом.
Предлагать для самостоятельного рассматривания картинки, книги, игрушки в качестве
наглядного материала для общения детей друг с другом и воспитателем. Рассказывать детям об
этих предметах, а также об интересных событиях (например, о повадках и хитростях домашних
животных); показывать на картинках состояние людей и животных (радуется, грустит и т. д.).
Формирование словаря. На основе расширения ориентировки детей в ближайшем
окружении развивать понимание речи и активизировать словарь.
Учить понимать речь взрослых без наглядного сопровождения. Развивать умение детей по
словесному указанию педагога находить предметы по названию, цвету, размеру («Принеси
Машеньке вазочку для варенья», «Возьми красный карандаш», «Спой песенку маленькому
медвежонку»); называть их местоположение («Грибок на верхней полочке, высоко», «Стоят
10

рядом»); имитировать действия людей и движения животных («Покажи, как поливают из
леечки», «Походи, как медвежонок»).
Обогащать словарь детей:
-существительными, обозначающими названия игрушек, предметов личной гигиены
(полотенце, зубная щетка, расческа, носовой платок), одежды, обуви, посуды, мебели, спальных
принадлежностей (одеяло, подушка, простыня, пижама), транспортных средств (автомашина,
автобус), овощей, фруктов, домашних животных и их детенышей;
-глаголами, обозначающими трудовые действия (стирать, лечить, поливать), действия,
противоположные по значению (открывать - закрывать, снимать - надевать, брать - класть),
действия, характеризующие взаимоотношения людей (помочь, пожалеть, подарить, обнять), их
эмоциональное состояние (плакать, смеяться, радоваться, обижаться);
-прилагательными, обозначающими цвет, величину, вкус, температуру предметов
(красный, синий, сладкий, кислый, большой, маленький, холодный, горячий);
-наречиями (близко, далеко, высоко, быстро, темно, тихо, холодно, жарко, скользко).
Способствовать употреблению усвоенных слов в самостоятельной речи детей.
Звуковая культура речи. Упражнять детей в отчетливом произнесении изолированных
гласных и согласных звуков (кроме свистящих, шипящих и сонорных), в правильном
воспроизведении звукоподражаний, слов и несложных фраз (из 2–4 слов).
Способствовать развитию артикуляционного и голосового аппарата, речевого дыхания,
слухового внимания. Формировать умение пользоваться (по подражанию) высотой и силой
голоса («Киска, брысь!», «Кто пришел?», «Кто стучит?»).
Грамматический строй речи. Учить согласовывать существительные и местоимения с
глаголами, употреблять глаголы в будущем и прошедшем времени, изменять их по лицам,
использовать в речи предлоги (в, на, у, за, под).
Упражнять в употреблении некоторых вопросительных слов (кто, что, где) и несложных
фраз, состоящих из 2–4 слов («Кисонька-мурысенька, куда пошла?»).
Связная речь. Помогать детям отвечать на простейшие («Что?», «Кто?», «Что делает?») и
более сложные вопросы («Во что одет?», «Что везет?», «Кому?», «Какой?», «Где?», «Когда?»,
«Куда?»).
Поощрять попытки детей старше 2 лет 6 месяцев по собственной инициативе или по
просьбе воспитателя рассказывать об изображенном на картинке, о новой игрушке (обновке), о
событии из личного опыта.
Во время игр-инсценировок учить детей повторять несложные фразы. Помогать детям
старше 2 лет 6 месяцев драматизировать отрывки из хорошо знакомых сказок.
Учить слушать небольшие рассказы без наглядного сопровождения.
Художественная литература
Первая младшая группа (от 2 до 3 лет)
Читать детям художественные произведения, предусмотренные программой для второй
группы раннего возраста.
Продолжать приучать детей слушать народные песенки, сказки, авторские произведения.
Сопровождать чтение показом игрушек, картинок, персонажей настольного театра и других
средств наглядности, а также учить слушать художественное произведение без наглядного
сопровождения.
Сопровождать чтение небольших поэтических произведений игровыми действиями.
Предоставлять детям возможность договаривать слова, фразы при чтении воспитателем
знакомых стихотворений. Поощрять попытки прочесть стихотворный текст целиком с помощью
взрослого. Помогать детям старше 2 лет 6 месяцев играть в хорошо знакомую сказку.
Продолжать приобщать детей к рассматриванию рисунков в книгах. Побуждать называть
знакомые предметы, показывать их по просьбе воспитателя, приучать задавать вопросы: «Кто
(что) это?», «Что делает?».
11

Образовательная область
«ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ
РАЗВИТИЕ»
«Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностносмыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального,
изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру;
формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки,
художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам
художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей
(изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.)».
Основные цели и задачи
Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности,
эстетического отношения к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям
искусства; воспитание интереса к художественно-творческой деятельности.
Развитие эстетических чувств детей, художественного восприятия, образных
представлений, воображения, художественно-творческих способностей.
Развитие детского художественного творчества, интереса к самостоятельной творческой
деятельности (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.); удовлетворение
потребности детей в самовыражении.
Приобщение к искусству. Развитие эмоциональной восприимчивости, эмоционального
отклика на литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира,
произведения искусства.
Приобщение детей к народному и профессиональному искусству (словесному,
музыкальному, изобразительному, театральному, к архитектуре) через ознакомление с лучшими
образцами отечественного и мирового искусства; воспитание умения понимать содержание
произведений искусства.
Формирование элементарных представлений о видах и жанрах искусства, средствах
выразительности в различных видах искусства.
Изобразительная деятельность. Развитие интереса к различным видам изобразительной
деятельности; совершенствование умений в рисовании, лепке, аппликации, художественном
труде.
Воспитание
эмоциональной
отзывчивости
при
восприятии
произведений
изобразительного искусства.
Воспитание желания и умения взаимодействовать со сверстниками при создании
коллективных работ.
Конструктивно-модельная деятельность. Приобщение к конструированию; развитие
интереса к конструктивной деятельности, знакомство с различными видами конструкторов.
Воспитание умения работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с
общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.
Музыкально-художественная деятельность. Приобщение к музыкальному искусству;
формирование основ музыкальной культуры, ознакомление с элементарными музыкальными
понятиями, жанрами; воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии музыкальных
произведений.
Развитие музыкальных способностей: поэтического и музыкального слуха, чувства ритма,
музыкальной памяти; формирование песенного, музыкального вкуса.
Воспитание интереса к музыкально-художественной деятельности, совершенствование
умений в этом виде деятельности.
Развитие детского музыкально-художественного творчества, реализация самостоятельной
творческой деятельности детей; удовлетворение потребности в самовыражении.

12

Содержание психолого- педагогической работы
Приобщение к искусству
Первая младшая группа (от 2 до 3 лет)
Развивать художественное восприятие, воспитывать отзывчивость на музыку и пение,
доступные пониманию детей произведения изобразительного искусства, литературы.
Рассматривать с детьми иллюстрации к произведениям детской литературы. Развивать
умение отвечать на вопросы по содержанию картинок. Знакомить с народными игрушками:
дымковской, богородской, матрешкой, ванькой-встанькой и другими, соответствующими
возрасту детей. Обращать внимание детей на характер игрушек (веселая, забавная и др.), их
форму, цветовое оформление.
Изобразительная деятельность
Первая младшая группа (от 2 до 3 лет)
Вызывать у детей интерес к действиям с карандашами, фломастерами, кистью, красками,
глиной.
Рисование. Развивать восприятие дошкольников, обогащать их сенсорный опыт путем
выделения формы предметов, обведения их по контуру поочередно то одной, то другой рукой.
Подводить детей к изображению знакомых предметов, предоставляя им свободу выбора.
Обращать внимание детей на то, что карандаш (кисть, фломастер) оставляет след на бумаге, если
провести по ней отточенным концом карандаша (фломастером, ворсом кисти). Учить следить за
движением карандаша по бумаге.
Привлекать внимание детей к изображенным ими на бумаге разнообразным линиям,
конфигурациям. Побуждать задумываться над тем, что они нарисовали, на что это похоже.
Вызывать чувство радости от штрихов и линий, которые дети нарисовали сами. Побуждать к
дополнению нарисованного изображения характерными деталями; к осознанному повторению
ранее получившихся штрихов, линий, пятен, форм.
Развивать эстетическое восприятие окружающих предметов. Учить детей различать цвета
карандашей, фломастеров, правильно называть их; рисовать разные линии (длинные, короткие,
вертикальные, горизонтальные, наклонные), пересекать их, уподобляя предметам: ленточкам,
платочкам, дорожкам, ручейкам, сосулькам, заборчику и др. Подводить детей к рисованию
предметов округлой формы.
Формировать правильную позу при рисовании (сидеть свободно, не наклоняться низко
над листом бумаги), свободная рука поддерживает лист бумаги, на котором рисует малыш.
Учить бережно относиться к материалам, правильно их использовать: по окончании рисования
класть их на место, предварительно хорошо промыв кисточку в воде.
Учить держать карандаш и кисть свободно: карандаш - тремя пальцами выше отточенного
конца, кисть - чуть выше железного наконечника; набирать краску на кисть, макая ее всем
ворсом в баночку, снимать лишнюю краску, прикасаясь ворсом к краю баночки.
Лепка. Вызывать у детей интерес к лепке. Знакомить с пластическими материалами:
глиной, пластилином, пластической массой (отдавая предпочтение глине). Учить
аккуратно пользоваться материалами.
Учить дошкольников отламывать комочки глины от большого куска; лепить палочки и
колбаски, раскатывая комочек между ладонями прямыми движениями; соединять концы
палочки, плотно прижимая их друг к другу (колечко, бараночка, колесо и др.).
Учить раскатывать комочек глины круговыми движениями ладоней для изображения
предметов круглой формы (шарик, яблоко, ягода и др.), сплющивать комочек между ладонями
(лепешки, печенье, пряники); делать пальцами углубление в середине сплющенного комочка
(миска, блюдце). Учить соединять две вылепленные формы в один предмет: палочка и шарик
(погремушка или грибок), два шарика (неваляшка) и т. п. Приучать детей класть глину и
вылепленные предметы на дощечку или специальную заранее подготовленную клеенку.
Конструктивно-модельная деятельность
13

Первая младшая группа (от 2 до 3 лет)
В процессе игры с настольным и напольным строительным материалом продолжать
знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина, цилиндр), с
вариантами расположения строительных форм на плоскости.
Продолжать учить детей сооружать элементарные постройки по образцу, поддерживать
желание строить что-то самостоятельно. Способствовать пониманию пространственных
соотношений. Учить пользоваться дополнительными сюжетными игрушками, соразмерными
масштабам построек (маленькие машинки для маленьких гаражей и т. п.). По окончании игры
приучать убирать все на место.
Знакомить детей с простейшими пластмассовыми конструкторами. Учить совместно с
взрослым конструировать башенки, домики, машины. Поддерживать желание детей строить
самостоятельно.
В летнее время способствовать строительным играм с использованием природного
материала (песок, вода, желуди, камешки и т. п.).
Музыкально-художественная деятельность
Первая младшая группа (от 2 до 3 лет)
Воспитывать интерес к музыке, желание слушать музыку, подпевать, выполнять
простейшие танцевальные движения.
Слушание. Учить детей внимательно слушать спокойные и бодрые песни, музыкальные
пьесы разного характера, понимать, о чем (о ком) поется, и эмоционально реагировать на
содержание.
Учить различать звуки по высоте (высокое и низкое звучание колокольчика, фортепьяно,
металлофона).
Пение. Вызывать активность детей при подпевании и пении. Развивать умение подпевать
фразы в песне (совместно с воспитателем). Постепенно приучать к сольному пению.
Музыкально-ритмические движения. Развивать эмоциональность и образность восприятия
музыки через движения. Продолжать формировать способность воспринимать и воспроизводить
движения, показываемые взрослым (хлопать, притопывать ногой, полуприседать, совершать
повороты кистей рук и т. д.). Учить детей начинать движение с началом музыки и заканчивать с
ее окончанием; передавать образы (птичка летает, зайка прыгает, мишка косолапый идет).
Совершенствовать умение ходить и бегать (на носках, тихо; высоко и низко поднимая ноги;
прямым галопом), выполнять плясовые движения в кругу, врассыпную, менять движения с
изменением характера музыки или содержания песни.
Образовательная область «ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
«Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности
детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на
развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному
формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации
движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящим ущерба
организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе
стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение
подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в
двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его
элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при
формировании полезных привычек и др.)».
Основные цели и задачи
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
Формирование у детей начальных представлений о здоровом образе жизни.
14

Физическая культура. Сохранение, укрепление и охрана здоровья детей; повышение
умственной и физической работоспособности, предупреждение утомления.
Обеспечение гармоничного физического развития, совершенствование умений и навыков в
основных видах движений, воспитание красоты, грациозности, выразительности движений,
формирование правильной осанки.
Формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности. Развитие
инициативы, самостоятельности и творчества в двигательной активности, способности к
самоконтролю, самооценке при выполнении движений.
Развитие интереса к участию в подвижных и спортивных играх и физических упражнениях,
активности в самостоятельной двигательной деятельности; интереса и любви к спорту.
Содержание психолого-педагогической работы
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
Первая младшая группа (от 2 до 3 лет)
Формировать у детей представления о значении разных органов для нормальной
жизнедеятельности человека: глаза - смотреть, уши - слышать, нос - нюхать, язык - пробовать
(определять) на вкус, руки - хватать, держать, трогать; ноги - стоять, прыгать, бегать, ходить;
голова - думать, запоминать.
Физическая культура
Первая младшая группа (от 2 до 3 лет)
Формировать умение сохранять устойчивое положение тела, правильную осанку.
Учить ходить и бегать, не наталкиваясь друг на друга, с согласованными, свободными
движениями рук и ног. Приучать действовать сообща, придерживаясь определенного
направления передвижения с опорой на зрительные ориентиры, менять направление и характер
движения во время ходьбы и бега в соответствии с указанием педагога.
Учить ползать, лазать, разнообразно действовать с мячом (брать, держать, переносить,
класть, бросать, катать). Учить прыжкам на двух ногах на месте, с продвижением вперед, в
длину с места, отталкиваясь двумя ногами.
Подвижные игры. Развивать у детей желание играть вместе с воспитателем в подвижные
игры с простым содержанием, несложными движениями. Способствовать развитию умения детей
играть в игры, в ходе которых совершенствуются основные движения (ходьба, бег, бросание,
катание). Учить выразительности движений, умению передавать простейшие действия
некоторых пepcoнажей (попрыгать, как зайчики; поклевать зернышки и попить водичку, как
цыплята, и т. п.).
2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
программы
с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников,
специфики их образовательных потребностей и интересов
Учитывая принципиальные положения стандарта, реализуя задачи образовательной
программы в ходе организации партнёрского взаимодействия, сотрудничества с детьми:
- к каждому ребёнку относиться как к личности
- в процессе воспитания и обучения применять индивидуальный подход
- детям предоставить определённую свободу действия, возможность общения с другими
детьми для принятия решения, выбора способа действия
- в детях развивать стремление к самостоятельному поиску информации
- признавать и учитывать этнокультурные особенности, ситуацию развития ребёнка
- при необходимости уделять внимание тем детям, у которых возникают трудности
индивидуальные, связанные с освоением содержания образования
- обеспечивать субъективную позицию ребёнка в процессе совместной деятельности
15

Формы, способы, методы и средства реализации образовательной программы (согласно ФЗ
«Об образовании в Российской Федерации», ФГОС ДО) имеют вариативный характер,
отбираются и используются педагогами дошкольного учреждения с учётом возрастных и
индивидуальных особенностей воспитанников, их образовательных потребностей и интересов.
Методы в соответствии с пятью образовательными областями
Методы социально – коммуникативного развития
Ранний возраст
Наглядные:
Словесные: беседа, рассказ с
Практические:
совместные и
Наблюдение, демонстрация
опорой
на
демонстрационный материал,
самостоятельные игры,
демонстрационного материала
использование стихотворных
дидактические игры,
форм.
сюжетно – ролевые игры (с
помощью воспитателя)
Методы речевого развития
Ранний возраст
Наглядные:
рассматривание сюжетных
картинок, различных
иллюстраций.

Словесные:
слушание
художественных произведений.

Практические:
Дидактические игры.

Методы познавательного развития
Ранний возраст
Наглядные:
непосредственное
наблюдение и его
разновидности (наблюдение в
природе); опосредованное
наблюдение (рассматривание
различных иллюстраций)

Словесные: беседа, рассказ,
рассказ – экспериментирование,

Практические:
познавательные,
конструктивные,
строительные игры.

Методы художественно-эстетическое развития
Ранний возраст
Наглядные:
непосредственное наблюдение
и его разновидности;
опосредованное наблюдение
(рассматривание различных
иллюстраций)

Словесные:
пение музыкальных
произведений, беседа, рассказ

Практические:
Слушание музыкальных
произведений, пение,
музыкально – ритмические
движения, рисование.

Методы физического развития
Ранний возраст
Наглядные:
непосредственное

Словесные:
рассказ, беседа.

Практические:
спортивная игра,

16

наблюдение и его
разновидности ;опосредованно
е наблюдение (рассматривание
различных иллюстраций)

дидактическая
игра,
музыкально – спортивная
игра

Формы работы в соответствии с пятью образовательными областями
Образовательная
область
Художественно –
эстетическое
развитие

Формы работы
Ранний возраст
Рассматривание эстетически привлекательных предметов, игра,
организация выставок, изготовление украшений, слушание
соответствующей возрасту народной, классической, детской музыки,
экспериментирование со звуками, музыкально – дидактическая игра,
разучивание музыкальных игр и танцев, совместное пение.

СоциальноРанний возраст
коммуникативное Игровое упражнение, индивидуальная игра, совместная с
развитие
воспитателем игра, совместная со сверстниками игра (парная, в малой
группе), игра, чтение, беседа, наблюдение, рассматривание,
педагогическая ситуация, праздник, экскурсия, ситуация морального
выбора, поручение, сезонная деятельность на участке, настольно –
печатные игры.
Речевое развитие Ранний возраст
Рассматривание, игровая ситуация, дидактическая игра, ситуация
общения, беседа (в том числе в процессе наблюдения за объектами
природы, трудом взрослых), интегративная деятельность, хороводная
игра с пением, игра – драматизация, чтение, обсуждение, рассказ,
игра, разучивание потешек, прибауток, стихотворений
Познавательное Ранний возраст
развитие
Рассматривание, наблюдение,
игра - экспериментирование,
исследовательская деятельность, конструирование, развивающая
игра, ситуативный разговор, рассказ, интегративная деятельность,
беседа, проблемная ситуация.
Физическое
Ранний возраст
развитие
Игровая беседа с элементами движений, игра, утренняя гимнастика,
интегративная деятельность, упражнения, экспериментирование,
ситуативный разговор, беседа, рассказ, чтение, проблемная ситуация.

Решение задачи установлениями развития сотрудничества с семьями воспитанников
имеет важное значение для реализации требований ФГОС ДО.
Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребенка является
развитие конструктивного взаимодействия с семьей. Ведущая цель − создание необходимых
условий для формирования ответственных взаимоотношений с семьями воспитанников и
развития компетентности родителей (способности разрешать разные типы социально педагогических ситуаций, связанных с воспитанием ребенка); обеспечение права родителей на
уважение и понимание, на участие в жизни детского сада.
Основные задачи взаимодействия детского сада с семьей:
17

-изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам воспитания, обучения,
развития детей, условий организации разнообразной деятельности в детском саду и семье;
-знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в детском саду и семье,
а также с трудностями, возникающими в семейном и общественном воспитании дошкольников;
-информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей и о
возможностях детского сада и семьи в решении данных задач;
-создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и формам
сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия педагогов и
родителей с детьми;
-привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами мероприятиях,
организуемых в районе (городе, области);
-поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям и
потребностям ребенка, создание необходимых условий для их удовлетворения в семье.
Принципы, с учетом которых обеспечивается взаимодействие МДОУ детский сад № 28 с
семьями воспитанников:
-принцип сотрудничества детского сада с семьей;
-принцип приобщения детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
-принцип учёта этнокультурной ситуации развития детей;
-принцип учёта образовательных потребностей, интересов и мотивов детей, членов их
семей;
-принцип построения образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с
детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка и учитывающего
социальную ситуацию его развития;
-принцип единого подхода к процессу воспитания ребенка;
-принцип открытости дошкольного учреждения для родителей;
-принцип взаимного доверия во взаимоотношениях педагогов и родителей;
- принцип дифференцированного подхода к каждой семье;
-принцип равной ответственности родителей и педагогов.
Коллектив МДОУ детский сад № 28 осуществляет следующие основные направления и
формы работы с семьей:
Взаимопознание и взаимоинформирование. Успешное взаимодействие возможно лишь в
том случае, если детский сад знаком с воспитательными возможностями семьи ребенка, а семья
имеет представление о дошкольном учреждении, которому доверяет воспитание ребенка. Это
позволяет оказывать друг другу необходимую поддержку в развитии ребенка, привлекать
имеющиеся педагогические ресурсы для решения общих задач воспитания.
Одной из эффективных форм предоставления информации являются стенды. В МДОУ
детский сад № 28 размещается различная информация:
-информация о воспитательно – образовательном процессе;
-режим пребывания детей;
-консультации и памятки для родителей;
-творческие отчеты о проделанной работе;
-фотовыставки, выставки рисунков и много другое.
В подготовке стендовой информации также принимают участие родители воспитанников,
используя фотографии и иллюстрационный материал.
Информирование родителей происходит также посредством официального сайта МДОУ
детский сад № 28, с помощью которого каждый родитель может ознакомится с документацией
18

детского сада, просмотреть фотографии своих детей, ознакомится с актуальными новостями и
т.д.
Особое внимание педагогический коллектив МДОУ детский сад № 28 уделяет
непрерывному образованию родителей (законных представителей). Под образованием родителей
наш педагогический коллектив понимает - обогащение знаний, установок и умений,
необходимых для ухода за детьми и их воспитания, гармонизации семейных отношений;
выполнения родительских ролей в семье и обществе. При этом образование родителей важно
строить не на императивном принципе, диктующем, как надо воспитывать детей, а на принципе
личностной центрированности.
В МДОУ детский сад № 28 реализуется проектная деятельность, с активным
привлечением родительской общественности. Проектная деятельность позволяет менять роль
воспитывающих взрослых в управлении детским садом, в развитии партнерских отношений,
помогает участникам образовательного процесса научиться работать в «команде», овладеть
способами коллективной мыслительной деятельности; освоить алгоритм создания проекта,
отталкиваясь от потребностей ребенка; достичь позитивной открытости по отношению к
коллегам, воспитанникам и родителям, к своей личности; объединить усилия педагогов,
родителей и детей с целью реализации проект.
Направления и формы взаимодействия с семьями
Информационноаналитический блок
Сбор и анализ сведений о
родителях и детях; изучение
семей их трудностей и
запросов; выявление
готовности семьи сотрудничать
с детским
садом;анкетирование;интервью
ирование;наблюдение;изучение
медицинских карт; заполнение
документации группы.

Практический блок

Контрольнооценочный блок
Просвещение родителей с целью повышения их Анализ
эффективности
психолого – педагогической, правовой культуры;
Развитие творческих способностей, вовлечение (количественный и
детей и взрослых в творческий процесс: день качественный)
открытых дверей для родителей; родительские мероприятий
конференции; родительские встречи; групповая проводимых в
библиотека
методической
литературы; детском саду;
индивидуальные беседы, консультации; наглядные составление
формы: информация в родительском центре, папки – индивидуальных
передвижки, ширмы, журналы, альбомы, брошюры, маршрутов здоровья
информационные листы; детско – родительские детей;
выставки: рисунок выходного дня, фотовыставки составление
(тематические, индивидуальные), макеты; мастер – индивидуально
классы (домашние коллекции, выставки рукоделия и образовательных
т.д.); домашняя игротека; помощь родителей в программ; опрос;
обогащении предметно – развивающей среды.
книги отзывов;
оценочные листы;
анкетирование;
учет активности
родителей.

Содержание направлений работы с семьей в соответствии с пятью
образовательными областями
Образовательная область «Социально – коммуникативное развитие»
- Показывать родителям значение развития экологического сознания как условия
всеобщей выживаемости природы, семьи, отельного человека, всего человечества.
- Знакомить родителей с опасными для здоровья ребенка ситуациями, возникающими
дома, на даче, на дороге, в лесу, у водоема, и способами поведения в них. Направлять внимание
родителей на развитие у детей способности видеть, осознавать и избегать опасности
19

- Информировать родителей о необходимости создания благоприятных и безопасных
условий пребывания детей на улице. Рассказывать о необходимости создания безопасных
условий пребывания детей дома. Информировать родителей о том, что должны делать дети в
случае непредвиденной ситуации.
- Привлекать родителей к активному отдыху с детьми, расширяющему границы жизни
дошкольников и формирующему навыки безопасного поведения во время отдыха. Помогать
родителям планировать выходные дни с детьми, обдумывая проблемные ситуации,
стимулирующие формирование моделей позитивного поведения в разных жизненных ситуациях.
- Подчеркивать роль взрослого в формировании поведения ребенка. Побуждать родителей
на личном примере демонстрировать детям соблюдение правил безопасного поведения на
дорогах, бережное отношение к природе и т.д. Ориентировать родителей на совместное с
ребенком чтение литературы, посвященной сохранению и укреплению здоровья, просмотр
соответствующих художественных и мультипликационных фильмов.
- Знакомить родителей с формами работы дошкольного учреждения по проблеме
безопасности детей дошкольного возраста.
- Знакомить родителей с достижениями и трудностями общественного воспитания в
детском саду.
- Показывать родителям значение матери, отца, а также дедушек и бабушек, воспитателей,
детей в развитии взаимодействия ребенка с социумом, понимания социальных норм поведения.
Подчеркивать ценность каждого ребенка для общества вне зависимости от его индивидуальных
особенностей и этнической принадлежности.
- Заинтересовывать родителей в развитии игровой деятельности детей, обеспечивающей
успешную социализацию, усвоение тендерного поведения.
- Помогать родителям осознавать негативные последствия деструктивного общения в
семье, исключающего родных для ребенка людей из контекста развития. Создавать у родителей
мотивацию к сохранению семейных традиций и зарождению новых.
- Поддерживать семью в выстраивании взаимодействия ребенка с незнакомыми
взрослыми и детьми в детском саду, вне его (например, в ходе проектной деятельности).
- Привлекать родителей к составлению соглашения о сотрудничестве, программы и плана
взаимодействия семьи и детского сада в воспитании детей. Сопровождать и поддерживать семью
в реализации воспитательных воздействий.
- Изучать традиции трудового воспитания, сложившиеся и развивающиеся в семьях
воспитанников.
- Знакомить родителей с возможностями трудового воспитания в семье и детском саду;
показывать необходимость навыков самообслуживания, помощи взрослым, наличия у ребенка
домашних обязанностей. Знакомить с лучшим опытом семейного трудового воспитания
посредством выставок, мастер-классов и других форм взаимодействия.
- Побуждать близких взрослых знакомить детей с домашним и профессиональным
трудом, показывать его результаты, обращать внимание на отношение членов семьи к труду.
Развивать у родителей интерес к совместным с детьми проектам по изучению трудовых
традиций, сложившихся в семье, а также родном городе.
- Привлекать внимание родителей к различным формам совместной с детьми трудовой
деятельности в детском саду и дома, способствующей формированию взаимодействия взрослых
с детьми, возникновению чувства единения, радости, гордости за результаты общего труда.
- Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы, посвященной
различным
профессиям,
труду,
просмотр
соответствующих
художественных
и
мультипликационных фильмов.
- Проводить совместные с родителями конкурсы, акции по благоустройству и озеленению
территории детского сада, ориентируясь на потребности и возможности детей и научнообоснованные принципы и нормативы.
Образовательная область «Познавательное развитие»
20

- Обращать внимание родителей на возможности интеллектуального развития ребенка в
семье и детском саду.
- Ориентировать родителей на развитие у ребенка потребности к познанию, общению со
взрослыми и сверстниками. Обращать их внимание на ценность детских вопросов. Побуждать
находить на них ответы посредством совместных с ребенком наблюдений, экспериментов,
размышлений, чтения художественной и познавательной литературы, просмотра
художественных, документальных видеофильмов.
- Показывать пользу прогулок и экскурсий для получения разнообразных впечатлений,
вызывающих положительные эмоции и ощущения (зрительные, слуховые, тактильные и др.).
Совместно с родителями планировать, а также предлагать готовые маршруты выходного дня к
историческим, памятным местам, местам отдыха горожан.
- Привлекать родителей к совместной с детьми исследовательской, проектной и
продуктивной деятельности в детском саду и дома, способствующей возникновению
познавательной активности. Проводить совместные с семьей конкурсы, игры-викторины.
Образовательная область «Речевое развитие»
- Изучать особенности общения взрослых с детьми в семье. Обращать внимание
родителей на возможности развития коммуникативной сферы ребенка в семье и детском саду.
- Рекомендовать родителям использовать каждую возможность для общения с ребенком,
поводом для которого могут стать любые события и связанные с ними эмоциональные
состояния, достижения и трудности ребенка в развитии взаимодействия с миром и др.
- Показывать родителям ценность диалогического общения с ребенком, открывающего
возможность для познания окружающего мира, обмена информацией и эмоциями. Развивать у
родителей навыки общения, используя семейные ассамблеи, коммуникативные тренинги и
другие формы взаимодействия. Показывать значение доброго, теплого общения с ребенком, не
допускающего грубости; демонстрировать ценность и уместность как делового, так и
эмоционального общения. Побуждать родителей помогать ребенку устанавливать
взаимоотношения со сверстниками, младшими детьми; подсказывать, как легче решить
конфликтную (спорную) ситуацию.
- Привлекать родителей к разнообразному по содержанию и формам сотрудничеству,
способствующему развитию свободного общения взрослых с детьми в соответствии с
познавательными потребностями дошкольников.
- Показывать родителям ценность домашнего чтения, выступающего способом развития
пассивного и активного словаря ребенка, словесного творчества.
- Рекомендовать родителям произведения, определяющие круг семейного чтения в
соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями ребенка. Показывать методы и
приемы ознакомления ребенка с художественной литературой.
- Обращать внимание родителей на возможность развития интереса ребенка в ходе
ознакомления с художественной литературой при организации семейных театров, вовлечения его
в игровую деятельность, рисование. Ориентировать родителей в выборе художественных и
мультипликационных фильмов, направленных на развитие художественного вкуса ребенка.
- Совместно с родителями проводить конкурсы, литературные гостиные и викторины,
театральные мастерские, встречи с писателями, поэтами, работниками детской библиотеки,
направленные на активное познание детьми литературного наследия. Поддерживать контакты
семьи с детской библиотекой.
- Привлекать родителей к проектной деятельности. Побуждать и поддерживать детское
сочинительство.
Образовательная область «Художественно – эстетическое развитие»
- На примере лучших образцов семейного воспитания показывать родителям актуальность
развития интереса к эстетической стороне окружающей действительности, раннего развития
творческих способностей детей. Знакомить с возможностями детского сада, а также
близлежащих учреждений дополнительного образования и культуры в художественном
воспитании детей.
21

- Поддерживать стремление родителей развивать художественную деятельность детей в
детском саду и дома; организовывать выставки семейного художественного творчества, выделяя
творческие достижения взрослых и детей.
- Привлекать родителей к активным формам совместной с детьми деятельности,
способствующим возникновению творческого вдохновения: занятиям в художественных студиях
и мастерских (рисунка, живописи, скульптуры и пр.), творческим проектам, экскурсиям и
прогулкам. Ориентировать родителей на совместное рассматривание зданий, декоративноархитектурных элементов, привлекших внимание ребенка на прогулках и экскурсиях;
показывать ценность общения по поводу увиденного и др.
- Организовывать семейные посещения музея изобразительных искусств, выставочных
залов, детской художественной галереи, мастерских художников и скульпторов.
- Знакомить родителей с возможностями детского сада, а также близлежащих учреждений
дополнительного образования и культуры в музыкальном воспитании детей.
- Раскрывать возможности музыки как средства благоприятного воздействия на
психическое здоровье ребенка. На примере лучших образцов семейного воспитания показывать
родителям влияние семейного досуга (праздников, концертов, домашнего музицирования и др.)
на развитие личности ребенка, детско-родительских отношений
- Привлекать родителей к разнообразным формам совместной музыкальнохудожественной деятельности с детьми в детском саду, способствующим возникновению ярких
эмоций, творческого вдохновения, развитию общения. Организовывать в детском саду встречи
родителей и детей с музыкантами и композиторами, фестивали, музыкально-литературные
вечера.
- Информировать родителей о концертах профессиональных и самодеятельных
коллективов, проходящих в учреждениях дополнительного образования и культуры.
- Совместно с родителями планировать, а также предлагать готовые маршруты выходного
дня в концертные залы, музыкальные театры, музеи музыкальных инструментов и пр.
Образовательная область «Физическое развитие»
- Объяснять родителям, как образ жизни семьи воздействует на здоровье ребенка.
- Информировать родителей о факторах, влияющих на физическое здоровье ребенка
(спокойное общение, питание, закаливание, движения). Рассказывать о действии негативных
факторов (переохлаждение, перегревание, перекармливание и др.), наносящих непоправимый
вред здоровью малыша. Помогать родителям сохранять и укреплять физическое и психическое
здоровье ребенка.
- Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы, посвященной
сохранению и укреплению здоровья, просмотр соответствующих художественных и
мультипликационных фильмов.
- Знакомить родителей с оздоровительными мероприятиями, проводимыми в детском
саду. Разъяснять важность посещения детьми секций, студий, ориентированных на оздоровление
дошкольников. Совместно с родителями и при участии медико-психологической службы
детского сада создавать индивидуальные программы оздоровления детей и поддерживать семью
в их реализации.
- Разъяснять родителям (через оформление соответствующего раздела в «уголке для
родителей», на родительских собраниях, в личных беседах, рекомендуя соответствующую
литературу) необходимость создания в семье предпосылок для полноценного физического
развития ребенка.
- Ориентировать родителей на формирование у ребенка положительного отношения к
физкультуре и спорту; привычки выполнять ежедневно утреннюю гимнастику; стимулирование
двигательной активности ребенка совместными спортивными занятиями (лыжи, коньки, фитнес),
совместными подвижными играми, длительными прогулками в парк или лес; создание дома
спортивного уголка; покупка ребенку спортивного инвентаря; совместное чтение литературы,
посвященной спорту; просмотр соответствующих художественных и мультипликационных
фильмов.
22

- Информировать родителей об актуальных задачах физического воспитания детей на
разных возрастных этапах их развития, а также о возможностях детского сада в решении данных
задач.
- Знакомить с лучшим опытом физического воспитания дошкольников в семье и детском
саду, демонстрирующим средства, формы и методы развития важных физических качеств,
воспитания потребности в двигательной деятельности.
- Создавать в детском саду условия для совместных с родителями занятий физической
культурой и спортом, открывая разнообразные секции и клубы. Привлекать родителей к участию
в совместных с детьми физкультурных праздниках и других мероприятиях, организуемых в
детском саду (а также районе, городе).

Планирование работы с родителями
В обязательной части программы

В части программы, формируемой
участниками образовательных
отношений

Сентябрь
- Оформление
материала
в
- Организация
и
подготовка
родительском центре на тему «Осень», «Что творческого поздравления сентябрьских
должен знать и уметь ребёнок в 3 года»;
именинников;
- оформление
фотовыставки
- оформление папки – передвижки
«Осенняя прогулка малышей»;
«Безопасность»;
- участие родителей совместно с
- организация
и
проведение
индивидуальных бесед с родителями (по детьми в конкурсе декоративно –
прикладного
искусства
«Чудеса
запросу родителей).
огородные».
Октябрь
- Организация
и
подготовка
- Организация
и
проведение
консультации «Как правильно одеть ребёнка творческого поздравления октябрьских
именинников;
осенью;
- участие родителей совместно с
- оформление стенда «Советы Доктора
детьми
в конкурсах всероссийского
Айболита»;
уровня;
- организация проектной
- организация
проектной
деятельности
деятельности (реализация проекта).
(реализация проекта);
-участие родителей в празднике «Осень».
Ноябрь
- Организация
и
проведение - Организация и подготовка
консультаций по запросу родителей;
творческого поздравления ноябрьских
- оформление стенда «Полезные советы именинников;
для мам и пап»;
-участие родителей в празднике,
- организация
и
проведение посвящённого дню матери;
индивидуальных бесед с родителями (по
-участие родителей в выставке
запросу родителей).
декоративно – прикладного искусства
«Моя мама рукодельница».
Декабрь
- Организация
и
проведение - Организация и подготовка творческого
родительского собрания «Мы немного поздравления декабрьских
23

подросли…»;
именинников; - участие родителей в
- организация и проведение
смотре конкурсе на самый лучший
консультации «Осторожно грипп!»;
зимний участок;
- участие родителей в новогоднем - участие родителей в конкурсе на самую
лучшую новогоднюю игрушку.
утреннике;
- оформление папки-передвижки
«Огонь – друг! Огонь-враг!».
Январь
- Организация
и
проведение - Организация и подготовка
консультации «Осторожно гололёд!»;
творческого поздравления январских
- организация
и
проведение
по именинников;
запросам родителей на актуальные темы - участие родителей совместно с
воспитания детей раннего возраста;
детьми в конкурсах всероссийского и
- организация
и
проведение
международного уровня;
индивидуальных бесед с родителями (по
запросу родителей).
Февраль
- Организация проектной
деятельности (реализация проекта);
- организация и проведение
консультации «Патриотическое
воспитание детей раннего возраста».

- Организация
и
подготовка
творческого поздравления февральских
именинников;
- организация
проектной
деятельности (реализация проекта);
- участие родителей в конкурсе
«Военная техника своими руками».

Март
- Организация
и
проведение
- Организация и подготовка
консультаций по запросу родителей.
творческого поздравления мартовских
именинников;
- участие родителей в конкурсе на
самую лучшую открытку для мамы.
Апрель
- Организация
и
проведение Организация
и
подготовка
творческого; поздравления апрельских
консультаций по запросу родителей
- участие родителей совместно с
именинников;
- участие родителей в празднике,
детьми в конкурсах всероссийского и
международного уровня по правилам
дорожного движения.
у

Май
проведение

- Организация
и
подготовка
- Организация
и
творческого поздравления майских
консультации «Скоро лето»;
- организация
и
проведение именинников;
- участие родителей в весеннем
родительского
собрания
«Результаты
субботнике;
освоения образовательной программы»;
- участие родителей в акции
- организация
и
проведение
«Зелёная
волна».
индивидуальных бесед с родителями (по
запросу родителей).
24

Июнь
- Организация
и
проведение - Организация и подготовка творческого
консультации «Закаливание детей в летний поздравления июньских именинников.
период времени»; «Организация здорового
питания детей в летний период времени»;
- привлечение
родительской
общественности
к
организации
и
проведению спортивно – оздоровительного
праздника.
Июль
- Организация
и
проведение - Организация и подготовка
консультаций по запросу родителей;
творческого поздравления июльских
- организация
и
проведение именинников;
индивидуальных бесед с родителями (по - участие родителей в празднике,
запросу родителей).
посвящённом «Дню семьи».
Август
- Организация
и
проведение - Организация и подготовка творческого
консультаций по запросу родителей;
поздравления августовских
организация и проведение индивидуальных именинников.
бесед с родителями (по запросу родителей); ознакомление родителей с основной
общеобразовательной программой, рабочей
программой МДОУ
- организация родителей к подготовке
праздника «День знаний».

2.3.Особенности образовательной деятельности по профессиональной коррекции
нарушения развития детей
В первой младшей группе нет воспитанников с ограниченными возможностями здоровья
(далее - ОВЗ), однако, участникам образовательного процесса, требуется квалификационная
помощь:
-детям, имеющих нарушения устной речи (фонетико-фонематическое недоразвитие речи,
фонематическое недоразвитие речи, недостатки произнесения отдельных звуков).
Целью коррекционной работы является построение системы работы с детьми, имеющими
речевые нарушения. Коррекционная работа направлена на:
- обеспечение коррекции речевых нарушений у детей, оказание им квалифицированной
помощи в освоении программы;
- освоение детьми с речевыми нарушениями основной образовательной программы
дошкольного образования, их разностороннее развитие с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей и особых образовательных потребностей, социальной адаптации;
- психолого-педагогическое сопровождение деятельности по основным направлениям:
социально-коммуникативное
развитие,
познавательное
развитие,
речевое
развитие,
художественно-эстетическое развитие, физическое развитие, обеспечивает единство
25

воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования. Приоритетным
является обеспечение единого процесса социализации - индивидуализации личности через
осознание ребенком своих потребностей, возможностей и способностей.
Задача - создание психологических условий для развития дошкольников, оказание
психолого-педагогической поддержки и помощи детям, педагогам и родителям.
Формы работы с детьми:
-Помощь детям в адаптации к ДОУ;
-Проведение обследования детей и выработка рекомендаций по коррекции отклонений в
их развитии;
-Определение готовности старших дошкольников к обучению в школе;
-Организация и урегулирование взаимоотношений детей со сверстниками и взрослыми.
Форма работы с родителями:
-Психолого-педагогическое просвещение родителей (консультирование, наблюдение за
ребенком и др.);
-Развитие осознания педагогического воздействия родителей на детей в процессе
общения;
-Снижение уровня тревожности родителей перед поступлением в школу;
-Обучение родителей методам и приемам организации совместной и самостоятельной
деятельности детей дошкольного возраста;
-Обеспечение высокого уровня подготовки и адаптации детей старшего дошкольного
возраста к обучению в школе.
Форма работы с педагогами:
-Индивидуальное и групповое консультирование;
-Подготовка и выступление на педагогических советах, методических объединениях.
-Курсы повышение квалификации педагогов; самообразование.

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1.Материально –
дошкольного образования

техническое

обеспечение

образовательной

программы

Территория ДОУ, которая используется для реализации образовательной деятельности
№
п/п

Наличие участков

Время посещения

1.

Участок для прогулки

В утренний и вечерний отрезок времени, согласно
требованиям СанПина

2.

Экологическая тропа на
территории детского
сада

Тематические экскурсии и наблюдения согласно
планированию по образовательной работе

26

3.

Огород и теплица,
цветники

Наблюдение согласно планированию по
образовательной работе

Помещения ДОУ, которые используются для реализации образовательной
деятельности
№

Помещения

Время посещения

1.

Музыкальный зал

2.

Спортивный зал

2 НОД согласно расписанию, проведение праздников
и досугов
2 НОД согласно расписанию, проведение
спортивных праздников и досугов

Развивающая предметно-пространственная среда группы
Социальнокоммуникативно
е развитие

Художественно-

Уголок для девочек:
-Диван детский – 1 шт.
-Кресла детские – 2 шт.
-Шкаф для одежды кукольный – 1 шт.
-Кроватки для кукол – 2 шт.
-Коляски – 2 шт.
-Гладильная доска – 1 шт.
-Утюг – 1 шт.
-Матрасики – 2 шт.
-Простынки – 2 шт.
-Одеяла – 2 шт.
-Подушки - 2 шт.
-Покрывала – 2 шт.
-Куклы: - 10
-Набор мебельный деревянный для кукол (диван, 2 стула) – 1 шт.
Кухня:
-Мебель для кухни
-Стол – 1 шт.
-Стульчики – 2 шт.
-Набор столовой посуды – 1 шт.
-Набор чайной посуды – 2 шт.
-Сушилка для посуды – 1 шт.
-Полка для продуктов – 1 шт.
-Корзинки с продуктами.
-Сумочки – 3 шт.
-Фартук – 1 шт.
-Тележка для продуктов – 2 шт.
-Машинки большие – 4 шт.
-Машинки маленькие – 6 шт.
-Тракторы – 3 шт.
-Корабли – 2 шт.
-Каталки – 2 шт.
-Набор инструментов для ремонтных работ – 1 шт.
- барабан – 1 шт.
27

эстетическое
развитие

Познавательное
развитие

Речевое развитие

Физическое
развитие

- маракас – 3 щт.
- погремушки – 4 шт.
- шарманка – 1 шт.
- юла – 1 шт.
- бубен – 1 шт.
- неваляшки:
большая – 1 шт.
маленькая – 1 шт.
- игровой модуль с подвижными и элементами и звуковыми
эффектами – 1 шт.
- металлофон – 1 шт.
- дудка – 1 шт.
- труба – 2 шт.
Пирамидки (большие) – 4 шт.
-Пирамидки (маленькие) – 2 шт.
-Мозаика крупная – 1 шт.
-Мозаика гвоздиковая – 1 шт.
-Матрешки:
трехкукольная – 1 шт.
пятикукольная – 1шт.
-Игры – шнуровки:
с пуговицами – 1 шт.
с молнией – 1 шт.
со шнуровкой - 7 шт.
-Лото кубики (по 4 шт.) – 2 набора.
-Наборы геометрических фигур для обследования и выделения их
формы и величины -Вкладыши объемные – 5 шт.
-Деревянная двухсторонняя игрушка с втулками и молоточком для
забивания – 1 шт.
-Напольный пазл для самых маленьких – 1 шт.
-Фрукты и ягоды – 1 шт.
-Домашние любимцы – 1 шт.
-Домино «Лесные животные» - 1 шт.
-Игры с липучками и прищепками – 1 шт.
-Лабиринт круглый – 1 шт.
- книги детские: сказки, стихи, рассказы, загадки
-перчаточные куклы театр набор – 1 шт.
-вязаные куклы театр набор – 1 шт.
-резиновые игрушки набор - 1шт.
Мячи массажные.
-Мячи пластмассовые.
-Массажер для ног -1 шт.
-Сухой бассейн - 1 шт.
Нетрадиционное оборудование:
-Массажный коврик -1 шт.
-Домики из линолеума для подвижных игр – 18 шт.
Перечень программно - методической литературы
28

1. ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Примерная общеобразовательная программа дошкольного
образования (пилотный вариант) / Под. ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. –
3-е изд. испр. и доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014. – 368с.
2. Ефанова З.А. Познание предметного мира: комплексные занятия. Первая младшая группа /
авт. – сост. З.А. Ефанова, - Волгоград: Учитель, 2013. – 87с.
3. Колдина Д.Н. Лепка и рисование с детьми 2-3 лет. Конспекты занятий. – М.: МОЗАИКА –
СИНТЕЗ, 2013. – 56с.: цв.вкл.
4. Афонькина Ю.А. Организация деятельности Центра игровой поддержки ребенка раннего
возраста: конспекты игровых дней / Ю.А. Афонькина, Е.М. Омельченко. – Волгоград: Учитель,
2013, - 205с.
6. Высокова Т.П. Сенсомоторное развитие детей раннего возраста: программа, конспекты
занятий /авт. Сост. Т.П. Высокова, - Волгоград: Учитель, 2011, - 79с.
7. Иванова Н.В., Кривовицина О.В., Якупова Е.Ю. Социальная адаптация малышей в ДОУ – М.:
ТЦ Сфера, 2011. 128с. – (Библиотека воспитателя) (1).
8. Савельева Е.А. Веселые лошадки. Стихотворные игры для детей 2-3 лет: Учебно-методическое
пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2012. – 32с. (От рождения до трех).
9. Составители: В.В. Гербова, Н.П. Ильчук, при участии Л.Н. Елисеевой, Н.П. Бабуровой. Книга
для чтения в детском саду и дома: 2-4 года: Пособие для воспитателей детского сада и
родителей / сост. В.В. Гербова и др. – М.: Издательство Оникс, 2011. – 272с.
10. Русские поэты – детям. – М.: Дрофа – плюс, 2007. – 320с. – (Хрестоматия для детского сада).
Методическая литература. Пособия
1. Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду: Вторая группа раннего
возраста. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016 – 64с.
2. Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Вторая группа раннего возраста. – М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2016 . – 112с.: цв. Вкл.
3. Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений.
Вторая группа раннего возраста. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016 – 48с.
4. Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности: Вторая группа раннего возраста. – М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016 – 128с.

3.2. Распорядок и режим дня
Время работы МДОУ детский сад № 28 - 10,5 часов.
Режим дня в первой младшей группе
29

Холодный период года

1 младшая

Время

Прием на улице, игры, общение
Зарядка, гигиенические процедуры
1 Завтрак

8.00-8.15

Гигиенические процедуры

8.15-8.25

Образовательная деятельность, игры

8.25-10.00

2 Завтрак

10.00-10.10

Игры, сборы на прогулку

10.10-10.30

Прогулка (подвижные игры, наблюдения,
труд, индивидуальные занятия, свободная
деятельность)
Возвращение с прогулки, формирование КГН

2

7.30-7.50
7.50-8.00

10.30-11.30
11.30-11.45

Обед

11.50-12.00

Сон

12.00-15.00

Подъем, закаливающие процедуры

15.00-15.10

Игры

15.10-15.25

Полдник

15.25-15.40

Игры-занятия,общение, развлечения

15.40-16.30

Прогулка, уход домой

16.30-18.00

Режим дня в первой младшей группе
Теплый период
1 младшая
Утренний приеmм, игры, утренняя гимнастика,
индивидуальное общение
воспитателя с детьми,

Время
7.30.-8.15

30

самостоятельная деятельность
Завтрак

8.15-8.30

Игры, подготовка к образовательной деятельности

8.30-9.00

Игры, подготовка к прогулке, образовательная
деятельность на прогулке, прогулка, возвращение

9.00-11.10

прогулки
Игры, самостоятельная деятельность по выбору и
интересам
11.10-11.50
Подготовка к обеду, обед

11.50-12.05

Подготовка ко сну, сон

12.05-15.05

Постепенный подъеmм, воздушные, пробуждающая
гимнастика, водные процедуры, игры, развлечения

15.05-15.45

Подготовка к полднику, полдник
15.45-16.00
Игры, досуги, занятия, самостоятельная
деятельность в центрах активности, общение по
интересам

16.00-16.30

Прогулка, уход домой

16.30-18.00

31

Организация непосредственно образовательной деятельности
Понедельник
Вторник
1.Музыка 9.00-9.10
2.Развитие речи
9.20-9.30
2.Рисование 9.20-9.30
3.Физическая культура10.30-10.40*
Среда
1.Ознакомление с окружающим миром
9.00-9.10
2. Физическая культура 9.20- 9.30

Четверг
1. Музыка 9.00- 9.10
2.Развитие речи 9.20 -9.30

Пятница
1. Лепка 9.00-9.10
2. Физическая культура
9.20 -9.30
* Физическая культура на улице
3.4. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий

Примерный перечень событий, праздников, мероприятий
первая младшая группа (от 2 до 3 лет)
Праздники. Новый год, «Осень», «Весна», «Лето», «Мамин праздник».
Тематические праздники и развлечения. «Осень», «Солнышко-ведрышко», «Мишкин
день рождения», «Мои любимые игрушки», «Зайчата в лесу», «Игры-забавы», «Зимняя сказка»,
«Музыкальные игрушки».
Театрализованные представления. Кукольный театр: «Козлик Бубенчик и его друзья»,
Т. Караманенко; инсценирование рус. нар. сказок: «Веселые зайчата», Л. Феоктистова; «Ладушки
в гостях у бабушки», «На бабушкином дворе», Л. Исаева.
Рассказы с музыкальными иллюстрациями. «Птички», муз. Г. Фрида; «Праздничная
прогулка», муз. Ан. Александрова.
Игры с пением. «Игра с мишкой», муз. Г. Финаровского; «Кошка», муз. Ан.
Александрова, сл. Н. Френкель; «Кто у нас хороший?», рус. нар. песня.
32

Инсценирование песен. «Кошка и котенок», муз. М. Красева, сл. О. Высотской;
«Неваляшки», муз. 3. Левиной; «Посреди двора ледяная гора», муз. Е. Соковниной; «Веселый
поезд», муз. Э. Компанейца.
Спортивные развлечения. «Мы смелые и умелые».
Забавы. «Из-за леса, из-за гор», Т. Казакова; «Лягушка», рус. нар. песня, обр. Ю.
Слонова; «Котик и козлик», муз. Ц. Кюи.
3.4. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Федеральный государственный стандарт дошкольного образования подразумевает
создание благоприятных условий для развития детей в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого
потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми,
взрослыми и миром при реализации основной общеобразовательной программы дошкольного
образования.
Развивающая предметно-пространственная среда дошкольной организации должна быть:
Содержательно –
насыщенная,
развивающая

Образовательное пространство МДОУ оснащено средствами
обучения и воспитания (в том числе техническими),
соответствующими материалами, в том числе расходным
игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием,
инвентарем (в соответствии со спецификой программы).
Организация образовательного пространства и разнообразие
материалов, оборудования и инвентаря (в здании и на участке)
обеспечивают:






игровую,
познавательную,
исследовательскую
и
творческую
активность
всех
воспитанников,
экспериментирование с доступными детям материалами
(в том числе с песком и водой);
двигательную активность, в том числе развитие крупной
и мелкой моторики, участие в подвижных играх и
соревнованиях;
эмоциональное благополучие детей во взаимодействии
с предметно-пространственным окружением;
возможность самовыражения детей.

Для детей раннего возраста образовательное пространство
предоставляет необходимые и достаточные возможности для
движения, предметной и игровой деятельности с разными
материалами

Трансформируемая

Изменения предметно-пространственной среды возможно в
зависимости от образовательной ситуации, в том числе от
меняющихся интересов и возможностей детей (мебель –
трансформер)

Полифункциональнос Возможность разнообразного использования различных

33

ть материалов

составляющих предметной среды (детской мебели, матов,
мягких модулей, ширм). Наличие в группах
полифункциональных (не обладающих жестко закрепленным
способом употребления) предметов, в том числе природных
материалов, пригодных для использования в разных видах
детской активности (в том числе в качестве предметовзаместителей в детской игре)

Вариативность

Наличие в группах различных пространств (для игры,
конструирования, уединения), а также разнообразных
материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих
свободный выбор детей;
Периодическая сменяемость игрового материала, появление
новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную,
познавательную и исследовательскую активность детей.

Доступность

Доступность для воспитанников, в том числе детей с
ограниченными возможностями здоровья и детей инвалидов,
всех помещений, где осуществляется образовательная
деятельность;
Свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными
возможностями здоровья, к играм, игрушкам, материалам,
пособиям, обеспечивающим все основные виды детской
активности; Исправность и сохранность материалов и
оборудования.

Безопасность

Соответствие всех ее элементов требованиям по обеспечению
надежности и безопасности их использования.

34

35

Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)