1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ.
1.1 Пояснительная записка
Дошкольное образовательное учреждение является первой ступенью непрерывного
образования и входят в систему общественного дошкольного воспитания. Им принадлежит
ведущая роль в воспитании и развитии детей, в подготовке их к школе.
В МДОУ детский сад № 28 содержание образовательно-воспитательного процесса
построено в соответствии с образовательной программой дошкольного образования,
разработанной на основе ФГОС ДО и ФОП ДО.
Данная коррекционно-развивающая программа разработана в целях оказания
логопедической помощи дошкольникам, имеющим нарушение звукопроизношения с
фонематическими нарушениями речи и предполагает логопедическую поддержку детей с
нарушениями речи. Детей с речевыми нарушениями рассматривают как группу
педагогического риска, потому что их физиологические и психические особенности
затрудняют успешное овладение ими учебным материалом в школе. Готовность к школьному
обучению во многом зависит от своевременного преодоления нарушений речи. Дети с
речевыми нарушениями нуждаются в особой организации коррекционно-логопедической
помощи, содержание, формы и методы которой должны быть адекватны возможностям и
индивидуальным особенностям детей. С целью обеспечения логопедической помощи
обучающимся, в детском саду функционирует логопункт.
Содержание работы и
организационные моменты логопункта закреплены «Положением о логопедическом пункте»
принятом на педагогическом совете и утвержденным руководителем.
Данная программа основана
на
использовании
следующих программ и
пособий:
«Программа обучения и воспитания детей с ФФНР» под ред. Т.Б.Филичевой,
Г.В.Чиркиной;
«Индивидуально - подгрупповая работа по коррекции звукопроизношения»
(пособие для логопедов) Коноваленко В.В., Коноваленко С.В.;
Данная рабочая программа построена в соответствии с основной образовательной
программой дошкольного образования и отвечает требованиям Федеральной
образовательной программе дошкольного образования (далее ФОП ДО), основывается на
следующих нормативно - правовых документах: Федеральные документы:
1.
Конституция Российской Федерации;
2.
Конвенция ООН о правах ребенка;
3.
Конвенция о правах ребенка от 13.12.1989 г;
4.
Семейный кодекс Российской Федерации;
5.
Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ (ред. от 29.12.2022) «Об
образовании в Российской Федерации» (с изм. и доп., вступ. в силу с 01.01.2023)»;
6.
Федеральный закон от 24.09.2022 № 371-ФЗ "О внесении изменений в Федеральный
закон "Об образовании в Российской Федерации" и статья 1 Федерального закона "Об
обязательных требованиях в Российской Федерации";
7.
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 25.11.2022 г.
№1028 «Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного
образования»;

8.
Письмо Министерства образования и науки РФ и Департамента общего
образования от 28 февраля 2014 года № 08-249 «Комментарии к ФГОС дошкольного
образования».
9.
Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 г. № 1155 «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (с
изменениями и дополнениями от 8 ноября 2022 г.);
10.
Приказ Минобрнауки России от 31.07.2020 г. № 373 «Об утверждении Порядка
организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного
образования»;
11.
Приказ Министерства просвещения РФ от 15 мая 2020 г. № 236 «Об
утверждении Порядка
приёма
на
обучение
по
образовательным
программам дошкольного образования»;
12.
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28.09.2020 № 28 СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организации воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи». (Правила
введены с 1 января 2021 г. и действуют до 1 января 2027 г.);
13.
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации
от
27
октября
2020
г.
N
32
СанПиН
2.3/2.4.3590-20
«Санитарноэпидемиологические требования к организации общественного питания
населения»;
14.
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28.01.2021 № 2 «Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.368521 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания».
Документы учреждения:
1. Положение «Об организации деятельности логопедического пункта МДОУ Детский
сад № 28.
Иные
локально-нормативные
акты
Муниципального
дошкольного
образовательного учреждения детский сад № 28:
- Правила внутреннего распорядка для воспитанников и их родителей;
- Положение о родительском комитете;
- Положение о языке обучения и воспитания;
- Кодекс профессиональной этики педагогических работников;
- Положение о логопедическом пункте;
- Положение о деятельности психолого-педагогического консилиума
Цель программы:
обеспечение системы средств и условий для устранения речевых недостатков у детей
старшего дошкольного возраста и осуществления своевременного и полноценного
личностного развития, обеспечения эмоционального благополучия посредством интеграции
содержания образования и организации взаимодействия субъектов образовательного
процесса в условиях логопункта.
Задачи программы:
- практическое усвоение лексических и грамматических средств языка;

- формирование правильного произношения (воспитание артикуляционных навыков,
звукопроизношения, слоговой структуры и фонематического восприятия);
- подготовка к обучению грамоте, овладение элементами чтения;
- развитие навыков связной речи.
Достижение поставленной цели и решение задач осуществляется с учётом следующих
принципов:
-принцип опережающего подхода, диктующий необходимость раннего выявления детей
с функциональными и органическими отклонениями в развитии, с одной стороны, и
разработку адекватного логопедического воздействия - с другой;
-принцип развивающего подхода (основывается на учении Л. С. Выготского о «зоне
ближайшего развития»), заключающийся в том, что обучение должно вести за собой развитие
ребёнка;
-принцип полифункционального подхода, предусматривающий одновременное решение
нескольких коррекционных задач в структуре одного занятия;
-принцип сознательности и активности детей, означающий, что педагог должен
предусматривать в своей работе приёмы активизации познавательных способностей детей.
Перед ребёнком необходимо ставить познавательные задачи, в решении которых он
опирается на собственный опыт. Этот принцип способствует более интенсивному
психическому развитию дошкольников и предусматривает понимание ребёнком материала и
успешное применение его в практической деятельности в дальнейшем;
-принцип доступности и индивидуализации, предусматривающий учёт возрастных,
физиологических особенностей. Действие этого принципа строится на преемственности
двигательных, речевых заданий;
-принцип постепенного повышения требований, предполагающий постепенный переход
от более простых к более сложным заданиям по мере овладения и закрепления
формирующихся навыков;
-принцип наглядности, обеспечивающий тесную взаимосвязь и широкое
взаимодействие всех анализаторных систем организма с целью обогащения слуховых,
зрительных и двигательных образов детей.
-принцип непрерывности. Принцип гарантирует ребенку и его родителям (законным
представителям) непрерывность помощи до решения проблемы или определение подхода к
ее решению.
1 .2. Характеристика нарушения речи
РП разработана для воспитания и обучения дошкольников с такими нарушениями речи
как фонетическое недоразвитие речи, фонетико-фонематическое недоразвитие речи.
Общая характеристика речи детей с фонетическим недоразвитием речи (ФНР)
Фонетическое недоразвитие речи (ФНР) - расстройство речи, проявляющееся в нарушениях
звукопроизношения, связанное либо с анатомическими дефектами артикуляторного аппарата,
либо с неблагоприятными условиями развития речи, либо с нарушениями фонематического
восприятия или движений артикуляторных органов при сохранном слухе и интелекте.
При ФНР нарушается произношение лишь согласных звуков и, как правило, сложных
по артикуляции (звуков позднего онтогенеза). Звукопроизношение характеризуется
нарушением двух/трёх групп звуков. Чаще всего нарушаются свистящие звуки – С, З (и их
мягкие пары); Ц, шипящие звуки – Ш, Ж, Ч, Щ; сонорные (язычные) – Л, Р (и их мягкие
пары).

Внешне дефекты звукопроизношения могут быть выражены в одном из следующих
вариантах:
• отсутствие звука: лапа – апа;
• замена одного звука другим: лапа – япа – ляпа – гапа;
• смешение звуков (проявляется в том, что один и тот же звук может одновременно
иметь несколько звуков-заменителей, т.е. смешиваться с другими): япа, маляко;
• искаженное произнесение звуков (такое, которое не соответствует фонемам родного
языка, например, горловой Р).
Во всех случаях нарушения речи имеются нарушения артикуляционной моторики.
Нарушения артикуляционной моторики сочетаются с недостаточным развитием общей и
мелкой моторики пальцев рук.
Фонематический слух, как правило, нарушен негрубо, звукослоговая структура слов
(ритмический контур, ударность, число слогов) в основном сохранна, имеются некоторые
незначительные проблемы в лексико-грамматическом развитии.
Для детей с ФНР характерно неустойчивое внимание, отвлекаемость, низкая
познавательная активность. Объем памяти может быть сужен по сравнению с нормой, при
этом ребенку понадобится больше времени и повторов, чтобы запомнить заданный материал.
Отмечаются особенности в протекании мыслительных операций: наряду с преобладанием
нагляднообразного мышления дети могут затрудняться в понимании абстрактных понятий и
отношений. Скорость протекания мыслительных операций может быть несколько
замедленной, вследствие чего может быть замедленным и восприятие учебного материала,
выполнение заданий с ошибками.
Речь звучит некрасиво и неправильно. Раннее выявление детей с ФНР является
необходимым условием для успешной коррекции. Недостатки звукопроизношения в
дошкольном возрасте могут привести к нарушению письма и чтения. Дети с ФНР нуждаются
в коррекционно-развивающей работе в условиях логопедического пункта ДОУ, которая
учитывает все логопедические, физиологические и психологопедагогические особенности
дошкольников с фонетически недоразвитием речи.
Общая характеристика речи детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи
Фонетико-фонематическое недоразвитие речи — это нарушение процессов
формирования произношения у детей с различными речевыми расстройствами из-за дефектов
восприятия и произношения фонем. Дети с ФФНР — это дети с ринолалией, дизартрией,
дислалией акустико-фонематической и артикуляторно-фонематической формы. Без
достаточной сформированности фонематического восприятия невозможно становление его
высшей ступени — звукового анализа. Звуковой анализ — это операция мысленного
разделения на составные элементы (фонемы) разных звукокомплексов: сочетаний звуков,
слогов и слов. У детей с сочетанием нарушения произношения и восприятия фонем
отмечается незаконченность процессов формирования артикулирования и восприятия звуков,
отличающихся акустико-артикуляционными признаками. Уровень развития фонематического
слуха детей влияет на овладение звуковым анализом. Степень недоразвития фонематического
восприятия может быть различна.
В фонетико-фонематическом недоразвитии детей выявляется несколько состояний:
• трудности при анализе нарушенных в произношении звуков;

• при сформированной артикуляции неразличение звуков, относящихся к разным
фонетическим группам;
• невозможность определить или не стабильное определение наличия и
последовательность звуков в слове.
Основные проявления, характеризующие ФФН:
• недифференцированное произношение пар или групп звуков, т.е. один и тот же звук
может служить для ребенка заменителем двух или более звуков. Например, вместо звуков
«с», «ч», «ш» ребенок произносит звук «ть»: «тюмка» вместо «сумка», «тяска» вместо
«чашка», «тяпка» вместо «шапка»;
• замена одних звуков другими, имеющими более простую артикуляцию, т.е. сложные
звуки заменяются простыми. Например, группа свистящих и шипящих звуков может
заменяться звуками «т» и «д», «р» заменяется на «л», «ш» заменяется на «ф». «Табака»
вместо «собака», «лыба» вместо «рыба», «фуба» вместо «шуба»;
• смешение звуков, т.е. неустойчивое употребление целого ряда звуков в различных
словах. Ребенок в одних словах может употреблять звуки правильно, а в других заменять их
близкими по артикуляции или акустическим признакам. Например, ребенок умеет правильно
произносить звуки «р», «л» и «с» изолированно, но в речевых высказываниях вместо «столяр
строгает доску» говорит «старял стлагает дошку»;
• другие недостатки произношения: звук «р» — горловой, звук «с» — зубной, боковой и
т.д.
При наличии большого количества дефектных звуков у детей с ФФНР нарушается
слоговая структура слова и произношении слов со стечением согласных. Характер
нарушенного звукопроизношения у детей с ФФНР указывает на низкий уровень развития
фонематического восприятия.
Несформирванность фонематического восприятия выражается в:
• нечетком различении на слух фонем в собственной и чужой речи;
• неподготовленности к элементарным формам звукового анализа и синтеза;
• затруднениях при анализе звукового состава речи.
У детей с ФФНР наблюдается некоторое недоразвитие или нарушение высших
психических процессов:
• внимание у таких детей может быть неустойчивым, нестабильным и иссякающим, а
также — слабо сформированным произвольное внимание, когда ребенку трудно
сосредоточиться на одном предмете и по специальному заданию переключиться на другой;
• объем памяти может быть сужен по сравнению с нормой. При этом ребенку
понадобится больше времени и повторов, чтобы запомнить заданный материал;
• отмечаются особенности в протекании мыслительных операций: наряду с
преобладанием наглядно-образного мышления дети могут затрудняться в понимании
абстрактных понятий и отношений. Скорость протекания мыслительных операций может
быть несколько замедленной, вследствие чего может быть замедленным и восприятие
учебного материала и т.д.
• Исходя из перечисленных особенностей высшей нервной деятельности, дети с ФФН в
педагогическом плане характеризуются следующим образом:
• поведение может быть нестабильным, с частой сменой настроения;

• могут возникать трудности в овладении учебными видами деятельности, т.к. на
занятиях дети быстро утомляются, для них сложно выполнение одного задания в течение
длительного времени;
• возможны затруднения в запоминании инструкций педагога, особенно — двух-, трех-,
четырехступенчатых, требующих поэтапного и последовательного выполнения;
• в ряде случаев появляются особенности дисциплинарного характера.
Дети с ФФНР нуждаются в коррекционно-развивающей работе в условиях
логопедического пункта ДОУ, которая учитывает все логопедические, физиологические и
психолого-педагогические особенности дошкольников с ФФНР.
Таким образом, РП учителя-логопеда направлена на:
• охрану
и
укрепление здоровья
воспитанников,
их всестороннее
(физическое,
социально-коммуникативное,
познавательное,
речевое
и
художественноэстетическое) развитие, коррекцию нарушений речевого развития;
• обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в
период дошкольного детства независимо от тяжести речевого нарушения;
• раскрытие потенциальных
возможностей
каждого
ребенка
через
осуществление индивидуального и дифференцированного подхода в организации всех форм
образовательной деятельности и формирование уровня готовности к школе;
• использование адекватной возрастным, типологическим и индивидуальным
возможностям детей с нарушениями речи модели образовательного процесса, основанной на
реализации деятельностного и онтогенетического принципов, принципа единства
диагностики, коррекции и развития;
• реализацию
преемственности
содержания
общеобразовательных
программ
дошкольного и начального общего образования;
• обеспечение
психолого-педагогической
поддержки
семьи
и
повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования,
охраны и укрепление здоровья детей.
Целостное содержание рабочей программы обеспечивает целенаправленную и
последовательную работы по всем направлениями развития детей с нарушениями речи в
условиях логопедического пункта.
1.3. Планируемые результаты освоения рабочей программы.
-

Фонематическое и фонетико - фонематическое недоразвитие речи
ребенок правильно артикулирует все звуки речи в различных позициях;
ребенок четко дифференцирует все изученные звуки;
ребенок называет последовательность слов в предложении, слогов и звуков в словах;
ребенок производит элементарный звуковой анализ и синтез;
ребенок отвечает на вопросы по содержанию прочитанного, ставит вопросы к текстам и
пересказывает их;
ребенок выкладывает из букв разрезной азбуки и печатает слова различного слогового
состава с применением всех усвоенных правил правописания.
1.4. Система оценки результатов освоения рабочей программы (мониторинг).

Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в
спонтанной и специально организованной деятельности. Инструментарий для
логопедической диагностики — стимульный материал, протокол обследования и речевые
карты, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития речи
каждого ребенка в ходе коррекционной образовательной работы;
В ходе образовательной деятельности педагоги создают диагностические ситуации,
чтобы оценить индивидуальную динамику детей и скорректировать свои действия.
Общая картина мониторинга позволит выделить детей, которые нуждаются в особом
внимании педагога и в отношении которых необходимо скорректировать, изменить способы
взаимодействия.
Данные мониторинга должны отражать динамику становления основных (ключевых)
характеристик, которые развиваются у детей на протяжении всего коррекционноразвивающего процесса. Прослеживая динамику развития основных (ключевых)
характеристик, выявляя, имеет ли она неизменяющийся, прогрессивный или регрессивный
характер, можно дать общую оценку успешности.
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.
2.1. Планирование учебно-воспитательной и коррекционной работы с детьми 5-7
лет в логопункте на 2025-2026 учебный год
Основным содержанием логопедических занятий на данной ступени обучения является
совершенствование механизмов языкового уровня речевой деятельности.
Коррекционное воздействие направлено на развитие фонематического, лексического,
словообразовательного, морфологического, семантического компонентов языковой
способности.
Сформированные на логопедических
родителями (законными представителями).

занятиях

речевые

умения

закрепляются

Педагогические ориентиры:
1.
работать над совершенствованием процессов слухового и зрительного
восприятия, внимания, памяти, мыслительных операций анализа, синтеза, сравнения,
обобщения, классификации;
2.

развивать общую, речевую, артикуляционную моторику;

3.

осуществлять коррекцию нарушений дыхательной и голосовой функций;

4.
расширять
объём
экспрессивной
речи
и
уточнять
предметный
(существительные), предикативный (глаголы) и адъективный (прилагательные) компоненты
словаря, вести работу по формированию семантической структуры слова, организации
семантических полей;
5.
совершенствовать восприятие, дифференциацию и навыки употребления
детьми грамматических форм слова и словообразовательных моделей, различных типов
синтаксических конструкций;

6.
совершенствовать навыки связной речи детей;
7.
вести работу по коррекции нарушений фонетической стороны речи, по
развитию фонематических процессов;
8.
грамоты.

формировать мотивацию детей к школьному обучению, учить их основам

Описание коррекционно-развивающей деятельности в соответствии с направлениями
речевого развития ребенка.
Исходной методологической основой
содержания коррекционной
работы
в старшем дошкольном возрасте являются положения, разработанные в отечественной
логопедии Л.С. Выготским, Р.Е. Левиной, Л.Е. Журовой, Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной и
другими.
Планирование коррекционной образовательной деятельности с дошкольниками
составлено на основе программы:
ПРОГРАММА
ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ
РАБОТЫ
ПО
ПРЕОДОЛЕНИЮ
ФОНЕТИКО - ФОНЕМАТИЧЕСКОГО НЕДОРАЗВИТИЯ РЕЧИ У ДЕТЕЙ (авторы
Филичева Т.Б., Туманова Т.В.) составлена на основе образовательной программы ДОУ,
ФГОС ДО и ФОП ДО.
Содержание коррекционной образовательной деятельности обеспечивает:
1. Выявление особых образовательных потребностей детей с нарушениями речи;
2. Осуществление индивидуально ориентированной медико-педагогической помощи
детям с нарушениями речи с учетом особенностей психофизического развития и
индивидуальных возможностей (в соответствии с рекомендациями ПМПК);
3. Возможность освоения детьми с нарушениями речи основной общеобразовательной
программы ДОУ и их интеграции в образовательном учреждении.
В соответствии со спецификой логопедической работы образовательная область «Речевое
развитие» выдвинута в рабочей программе на первый план, так как овладение родным
языком является одним из основных элементов формирования личности.
Основными направлениями работы учителя-логопеда ДОУ по коррекции и развитию речи
детей с нарушениями речи в МДОУ детский сад №28 в соответствии с образовательной
областью «Речевое развитие» ФОП ДО являются:
1. Воспитание звуковой культуры речи (нормализация звукопроизношения)
восприятия звуков родной речи и произношения;

- развитие

2. Формирование элементарного осознания явлений языка и речи (развитие
фонематического восприятия и слуха) - различение звука и слова, нахождение места звука в
слове;
3. Развитие активного словаря - освоение значений слов и их уместное употребление в
соответствии с контекстом высказывания, ситуацией, в которой происходит общение;
4.

Формирование грамматического строя речи:

-

морфология (изменение слов по родам, числам, падежам),

-

синтаксис (освоение

-

словообразование.

5.

Развитие связной речи

различных

типов словосочетаний

и предложений),

- монологической (рассказывание) и диалогической (разговорной);
6. Обучение грамоте, дифференциации звуков, обучению звукобуквенному анализу и
синтезу;
7. Воспитание любви и интереса к художественному слову.
3.
Организационный раздел
3.1. Организация (структура) коррекционного образовательного процесса в
условиях логопедического пункта ДОУ.
Эффективность
коррекционно-логопедической
работы
определяется
четкой
организацией детей в период пребывания в детском саду, правильным распределением
нагрузки в течение дня, координацией и преемственностью в работе всех субъектов
коррекционного процесса.
Содержание коррекционной логопедической работы по преодолению ОНР различного
уровня, ФФНР и ФНР у детей, зачисленных на логопункт ДОУ, обеспечивает вариативность
и

личностную

ориентацию

образовательного

процесса

с

учетом

индивидуальных

возможностей и потребностей детей.
Форма организации обучения на логопедическом пункте ДОУ – подгрупповая и
индивидуальная. В соответствии с ФОП ДО основной формой работы с детьми
дошкольниками является игровая деятельность. Рабочая программа учитывает это
положение, но предполагает, что занятие при максимальном использовании игровых форм
остается одной из основных форм работы с детьми, имеющими нарушения речи.
Организация

деятельности

логопеда

в

течение

года

определяется

задачами,

поставленными РП. Учебный год на логопедическом пункте ДОУ условно делится на 3
периода:
1 период – сентябрь – ноябрь; 2 период – декабрь – февраль; 3 период – март – май.
Логопедическое обследование проводится с 1 по 15 сентября. Логопедические
подгрупповые и индивидуальные занятия проводятся с 15 сентября в соответствии с
расписанием

занятий,

составленным

учителем-логопедом.

По

договоренности

с

администрацией ДОУ и воспитателями групп логопед может брать детей со всех занятий,
кроме математики и развития речи.

В соответствии с СанПин продолжительность подгрупповых занятий с детьми 5 – го
года жизни составляет 15- 20 минут, 6-го года жизни составляет 20-25 минут, с детьми 7-го
года жизни - 25-30 минут. Для подгрупповых занятий объединяются дети одной возрастной
группы, имеющие сходные по характеру и степени выраженности речевые нарушения.
Количество детей в подгруппе от 2 до 7 человек.
Частота проведения индивидуальных занятий определяется характером и степенью
выраженности речевого нарушения, возрастом и индивидуальными психофизическими
особенностями детей, продолжительность индивидуальных занятий 15-20 минут. Дети с ФН
и ФФНР занимаются с логопедом 2 раза в неделю.
Основная цель индивидуальных занятий состоит в выборе и в применении комплекса
артикуляционных упражнений, направленных на устранение специфических нарушений
звуковой стороны речи, характерных для дислалии, дизартрии и др. На индивидуальных
занятиях логопед имеет возможность установить эмоциональный контакт с ребёнком,
активизировать контроль над качеством звучащей речи, корригировать речевой дефект,
сгладить невротические реакции. На данных занятиях дошкольник должен овладеть
правильной артикуляцией каждого изучаемого звука и автоматизировать его в облегченных
фонетических условиях: изолированно, в прямом и обратном слоге, словах несложной
слоговой структуры. Коррекционно-развивающая работа учителя-логопеда с конкретным
воспитанником ДОУ, зачисленным на логопедический пункт, включает в себя те
направления, которые соответствуют структуре его речевого дефекта.
Продолжительность коррекционно-развивающей работы во многом обусловлена
индивидуальными особенностями детей.
Примерная продолжительность занятий с детьми с ФНР составляет 6 месяцев и больше,
ФФНР - 1 год. Согласно положению о логопедическом пункте ДОУ, в течение года на
логопункте занимаются 25 детей. Выпуск детей проводится в течение всего учебного года по
мере устранения у них дефектов речи. Результаты логопедической работы отмечаются в
речевой карте ребёнка.
Необходимым условием реализации рабочей программы учителя-логопеда в условиях
логопедического пункта ДОУ является проведение логопедического обследования.
Содержание обследования непосредственно связано с содержанием логопедической
работы и работы по образовательным областям, что позволяет более точно составлять

программу обследования конкретной группы обучающихся, видеть уровень их актуального
развития и прогнозировать расширение «зоны ближайшего развития» каждого ребенка.
Организация

обследования

позволяет

получить

наиболее

полные,

точные

и

объективные сведения об имеющихся на момент проведения обследования особенностях, а
также о возможностях развития, в том числе и речевого, каждого обучающегося.
Поскольку личность ребенка не только развивается, но и раскрывается в процессе
деятельности, обследование строится на основе широкого использования диагностических
возможностей игры и других видов детской деятельности, которые в дошкольном возрасте
очень тесно связаны с игрой.
Оценка результатов обследования обеспечивает возможность выявить и зафиксировать
даже незначительные изменения в развитии каждого ребенка по всем изучаемым параметрам,
которые отражают динамику овладения программным содержанием.
В соответствии с этим в оценке отражается как количественная, так и качественная
характеристика происходящих изменений.
Фиксирование результатов обследования является удобным, относительно простым, не
требует от педагога большого количества сил и времени. Форма отражения результатов четко
и наглядно представляет информацию о динамике развития каждого ребенка как в течение
одного учебного года, так и в течение всего времени пребывания в дошкольном учреждении.
Кроме

этого,

форма

фиксирования

результатов

должна

обеспечивать

их

конфиденциальность.
Логопедическое обследование каждого ребенка с нарушениями речи является основным
средством осуществления мониторинга его достижений и необходимым условием
успешности коррекционно-развивающей работы.
Количество срезов для отслеживания динамики развития и уточнения направлений
коррекционно-развивающей

работы

определяется

образовательной

организацией

самостоятельно:
• первый (в начале учебного года) позволяет разработать оптимальную для всей группы
и для каждого ребенка программу логопедической и общеразвивающей работы;
• второй (в конце учебного года) дает полное представление о динамике развития
ребенка в течение года и на этой основе позволяет наметить общие перспективы дальнейшей
логопедической и общеразвивающей работы с ним.

Если необходимо выяснить, какие трудности испытывает ребенок с нарушениями речи,
в

середине

учебного

года

проводится

промежуточная

диагностика

для

оценки

образовательных достижений и корректировки коррекционно-развивающей деятельности.
3.2. Материально-техническое обеспечение работы учителя-логопеда ДОУ.
Правильно организованная предметно-пространственная развивающая среда в группах
и кабинете логопеда:
• создает возможности для успешного устранения речевого дефекта;
• преодоления отставания в речевом развитии;
• позволяет ребенку проявлять свои способности не только в организованной
образовательной, но и в свободной деятельности;
• стимулирует развитие

творческих

способностей,

самостоятельности,

инициативности;
• помогает утвердиться в чувстве уверенности в себе, а значит, способствует
всестороннему гармоничному развитию личности.
Предметно-развивающее пространство следует организовать таким образом, чтобы
каждый ребенок имел возможность упражняться в умении наблюдать, запоминать,
сравнивать, добиваться поставленной цели под наблюдением взрослого и под его
недирективным руководством.
Развивающая
сбалансированное

предметно-пространственная
чередование

специально

среда

позволяет

организованной

предусмотреть

образовательной

и

нерегламентированной деятельности детей, время для которой предусмотрено в режимах
каждой из возрастных групп и в утренний, и в вечерний отрезки времени.
Обстановка, созданная в групповом помещении и кабинете учителя-логопеда, должна
уравновешивать эмоциональный фон каждого ребенка, способствовать его эмоциональному
благополучию.

Эмоциональная

насыщенность

—

одна

из

важных

составляющих

развивающей среды. Следует учитывать то, что ребенок скорее и легче запоминает яркое,
интересное,

необычное.

Разнообразие

и

богатство

впечатлений

способствует

эмоциональному и интеллектуальному развитию.
3.3.
Перечень
документов

нормативных

и

нормативно-методических

1.
Конвенция о правах ребенка. Принята резолюцией 44/25 Генеральной
Ассамблеи от 20 ноября 1989 года. ─ ООН 1990.
2.
Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ (ред. от 31.12.2014, с изм.
от 02.05.2015) «Об образовании в Российской Федерации».
3.
Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р
о Стратегии развития воспитания до 2025 г.
4.
СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к
устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных
организаций. 5. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от17
октября 2013г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного
стандарта дошкольного образования» (зарегистрирован Минюстом России 14 ноября 2013г.,
регистрационный № 30384).
6.
Письмо Минобрнауки России «Комментарии к ФГОС ДО» от 28 февраля 2014
г. № 08-249.
7.
Письмо Минобрнауки России от 31 июля 2014 г. № 08-1002 «О направлении
методических рекомендаций» (Методические рекомендации по реализации полномочий
субъектов Российской Федерации по финансовому обеспечению реализации прав граждан на
получение общедоступного и бесплатного дошкольного образования).
8.
Профессиональный стандарт педагога – утвержден приказом Министерства
труда и социальной защиты РФ от 18.10.2013 № 544н
9. Письмо Министерства образования и науки РФ, Федеральной службы по надзору в
сфере образования и науки от 07.02.2014 № 01-52-22/05-382.
Обеспеченность методическими материалами, средствами обучения и воспитания
Методическое сопровождение реализации Программы соответствует профессиональным
потребностям
педагогических
работников,
специфике
условий
осуществления
образовательного процесса.
Перечень необходимых для осуществления образовательного процесса программ,
технологий, методических пособий:
1.
Бабаева Т. Детство. Комплексная образовательная программа дошкольного
образования. – СПб.: Детство-Пресс, 2016.
2.
Верещагина Н. Диагностика педагогического процесса. ФГОС. – СПб.:
ДетствоПресс, 2015.
3.
Солнцева О.В., Сомкова О.Н., Вербенец А.М. Планирование образовательного
процесса дошкольной организации.
4.
Современные подходы и технология. ФГОС. – СПб.: Детство-Пресс, 2015.
5.
Примерная адаптированная основная образовательная программа для
дошкольников с тяжелыми нарушениями речи / Л. Б. Баряева, Т.В. Волосовец, О.
П.Гаврилушкина, Г. Г. Голубева и др.; Под. ред. проф. Л. В. Лопатиной. — СПб., 2014. — 6.
Основная образовательная программа дошкольного образования Муниципального казенного
дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 5» г. Пласта
Речевое развитие
- Белоусова Л.Е. Удивительные истории. Конспекты занятий по развитию речи с
использованием элементов ТРИЗ. – СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2001.
- Волина В.В. Учимся играя. – М.: Новая школа, 1994.

- Ельцова О.М. Реализация содержания образовательной области "Речевое развитие" в
форме игровых обучающих ситуаций. –СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2016.
- Ельцова О.М., Прокопьева Л.В. Детское речевое творчество. – СПб.:
«ДЕТСТВОПРЕСС», 2016.
- Журова Л.Е., Варенцова Н.С., Дурова Н.В., Невская Л.Н. Обучение дошкольников
грамоте. – М.: Школьная пресса, 2002.
- Литвинова О.Э. Речевое развитие детей ранненго возраста. – СПб.:
«ДЕТСТВОобучению грамоте детей 4-5 лет. – М.: ТЦ Сфера, 2007.
- Сомкова О.Н. Образовательная область "Речевое развитие". Метод. комплект
программы "Детство". – СПб.: «ДЕТСТВОПРЕСС», 2016.
- Полянская Т.Б. Использование метода мнемотехники в обучении рассказыванию детей
дошкольного возраста. – СПб.: ООО «Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2009
- Сомкова О.Н., Бадакова З.В., Яблоновская И.В. Путешествие по стране правильной
речи. – СПб.: ООО «Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013.
- Тумакова Г.А. Ознакомление дошкольников со звучащим словом. – М.: Просвещение,
1991.
- Ушакова О.С. Придумай слово. М.: ТЦ «Сфера», 2015.
- Ушакова О.С. Развитие речи детей 3 – 5 лет. – М.: ТЦ «Сфера», 2015.
- Ушакова О.С. Развитие речи детей 5 – 7 лет. – М.: ТЦ «Сфера», 2015.
- Ушакова О.С. Развитие речи и творчества дошкольников. – М.: ТЦ «Сфера», 2015. Ушакова О.С., Струнина Е.М. Занятия, игры и упражнения по развитию речи для детей 5 – 6
лет. – М.: Институт образования и развития личности, 2002.
- Швайко Г.С. Игры и игровые упражнения для развития речи. – М.: Просвещение,
1983.
- Шумаева Д.Г. Как хорошо уметь читать! Обучение дошкольников чтению. – СПб.:
Детство-Пресс, 2007.

Используемая литература
1.
Программы для ДОУ компенсирующего и комбинированного видов. - М.:
Творческий центр «Сфера», 2008
2.
Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида
для детей с нарушениями речи .- М.: «Просвещение», 2008
3.
Курдвановская Н. В. Планирование работы логопеда с детьми 5-7 лет.М.:Творческий Центр «Сфера», 2007
4.
Цуканова С.П., Бетц Л.Л. Учим ребенка говорить и читать. 1,2,3 периоды.
5.
Конспекты занятий по развитию фонематической стороны речи и обучению
грамоте детей старшего дошкольного возраста. М.: Издательство «Гном и Д», 2007
6.
Гомзяк О.С. Развитие Связной речи у шестилетних детей, конспекты занятий.
М.: Творческий Центр «Сфера». 2007
7.
Кузнецова Е.В, Тихонова Н.В. Ступеньки к школе. Обучение грамоте детей с
нарушениями речи. М.: Творческий Центр «Сфера», 2000.
8.
Граб Л.М. Тематическое планирование коррекционной работы в
логопедической группе для детей 5-6 лет с ОНР. М.: Издательство «Гном и Д», 2005
9.
Тимонен Е.И. Формирование лексико-грамматических навыков на занятиях по
подготовке к обучению грамоте в условиях специальной группы детского сада для детей с
тяжелыми нарушениями речи. СПб, «Детство-Пресс», 2002
10.
Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием
речи в условиях специального детского сада: В 2 ч. М., 1993.
11.
Быкова И.А. Обучение детей грамоте в игровой форме. СПб., «Детство –
Пресс», 2005
12.
Быстрова Г.А., Сизова Э.А., Шуйская Т.А. Логопедические игры и задания. Спб., «Каро». 2001
13.
Коррекция речевого и психического развития детей 4- 7 лет.\ под редакцией
Лосева П.Н. М.: Творческий Центр «Сфера», 2005
14.
Лиманская О.Н. Конспекты логопедических занятий. Первый год обучения.М.:
Творческий Центр «Сфера», 2009
15.
Ткаченко Т.А. Если дошкольник плохо говорит. СПб., 1998.
16.
Нищева Н.В. Программа коррекционно – развивающей работы в
логопедической группе детского сада для детей с общим недоразвитием речи (с 4 до 7 лет).
СПб., «Детство – Пресс, 2007
17.
Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду. –
СПб.,«Детство – Пресс», 1996.
18.
Детство: План – программа образовательно-воспитательной работы в детском
саду. – СПб., «Детство-Пресс», 1997
19.
Лопухина И.С. Логопедия. Речь. Движение. – М., «Дельта», 1997
20.
Агранович З.Е. Сборник домашних заданий в помощь логопедам и родителям
для преодоления лексико-грамматического недоразвития речи у дошкольников с ОНР. СПб.,
«Детство –Пресс», 2009

21.
Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Устранение общего недоразвития речи у детей
дошкольного возраста. М.: «Айрис Пресс», 2004
22.
Логопедия \ под ред. Л.С.Волковой. М.: 2003
23.
Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Индивидуально-подгрупповая работа по
коррекции звукопроизношения. М: ООО «Гном-Пресс», 1999
24.
Кузнецова Е.В., Тихонова И.А. Развитие и коррекция речи детей 5-6 лет.
Сценарии занятий. М.: Творческий центр «Сфера», 2007
25.
Руденко В.И. Логопедия. Практическое пособие для логопедов, студентов и
родителей. Ростов –на – Дону. изд-во «Феникс», 2006
26.
Седых Н.А. Воспитание правильной речи у детей: практическая логопедия. М.:
Изд-во «Сталкер», 2003
27.
Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Фронтальные логопедические занятия для
детей с ФФН. М.: издательство «Гном и Д», 1999
28.
Полякова М. Самоучитель по логопедии. Универсальное руководство. М.:
«Айрис Пресс», 2006